План урока на тему:

Мир в начале XX века

История10 класс64 раздела

Мир в начале XX в.: особенности внешнеполитической жизни

Цели и задачи

Цель урока (SMART): К концу урока учащиеся смогут самостоятельно выявить и охарактеризовать не менее трех ключевых особенностей международной политики начала XX века, определить причины формирования военно-политических блоков (Антанты и Тройственного союза) и проанализировать истоки основных геополитических противоречий великих держав посредством работы с исторической картой и текстовыми источниками в формате заданий ЕГЭ.
Образовательные задачи: Сформировать комплексное представление о геополитической картине мира в начале XX в.; раскрыть сущность понятий «империализм», «милитаризация», «экспансия», «система союзов»; изучить хронологию и логику складывания Антанты и Тройственного союза; рассмотреть основные международные кризисы начала столетия.
Развивающие задачи: Развивать навыки критического анализа исторических источников и картографических материалов; формировать умение устанавливать причинно-следственные связи, классифицировать исторические явления и аргументировать свою позицию по дискуссионным вопросам международной политики; развивать навыки аналитического мышления в формате требований к заданиям высокого уровня сложности ЕГЭ по истории (задания на аргументацию и установление причинно-следственных связей).
Воспитательные задачи: Способствовать формированию антивоенного мировоззрения через осознание пагубности милитаризма и гонки вооружений; развивать культуру ведения научной дискуссии, уважение к мнениям одноклассников при работе в парах и группах.

Планируемые результаты

Личностные

Сформированность гражданской позиции как активного и ответственного члена российского общества, осознающего ценность мира и дипломатических путей решения конфликтов.
Готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории, развитие познавательного интереса к изучению политической истории и международных отношений.
Способность к самооценке и рефлексии своей учебной деятельности, устойчивая учебная мотивация в условиях подготовки к государственной итоговой аттестации.

Метапредметные

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности.
Владение навыками смыслового чтения исторических текстов различных стилей и жанров, умение структурировать информацию, выделять главное и второстепенное.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Предметные

Умение определять и объяснять ключевые понятия темы: империализм, гонка вооружений, милитаризм, военно-политический блок, геополитическое противоречие.
Знание хронологии формирования Тройственного союза и Антанты, основных международных кризисов начала XX века (Марокканские кризисы, Боснийский кризис, Балканские войны).
Умение читать историческую карту мира начала XX в., показывать территории колониальных империй, сферы влияния великих держав и границы противоборствующих блоков.
Способность применять полученные знания для решения исторических задач аналитического характера, аналогичных заданиям ЕГЭ (задания № 17, 18, 19).

Универсальные учебные действия (УУД)

Личностные УУД

Формирование ценностно-смысловых ориентиров на основе анализа исторических альтернатив развития международных отношений.
Развитие эмпатии и сопереживания, понимание трагических последствий разрушения системы международной безопасности.

Регулятивные УУД

Самостоятельное формулирование познавательной цели урока на основе созданной учителем проблемной ситуации.
Планирование собственных действий по разрешению учебной проблемы в соответствии с предложенным алгоритмом.
Самоконтроль и коррекция результатов работы при сопоставлении с эталоном ответа.

Познавательные УУД

Поиск и выделение необходимой информации из различных источников (карта, текст учебника, исторический документ).
Анализ объектов с целью выделения существенных признаков, построение логической цепи рассуждений и доказательств.
Преобразование информации из одной знаковой системы в другую (составление графической схемы «Фишбоун» на основе текста).

Коммуникативные УУД

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Управление поведением партнера при работе в паре: контроль, коррекция и оценка его действий.
Способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие в процессе выполнения исследовательской задачи.

Подготовка учителя к уроку

Распечатать раздаточный материал: бланки для графической схемы «Фишбоун» — 15 экземпляров (по одному на парту).
Подготовить карточки с историческими источниками (отрывки из воспоминаний Б. фон Бюлова, дипломатических депеш А. П. Извольского и меморандума Э. Грея) — 15 комплектов.
Проверить работоспособность мультимедийного проектора, ноутбука и интерактивной доски.
Вывести на экран заставку презентации с изображением Всемирной выставки в Париче 1900 года и цитатой о «Прекрасной эпохе».
Подготовить настенную карту «Мир к началу XX века (1900–1914 гг.)» и указку.
Открыть учебник истории для 10 класса на странице 112 (раздел «Международные отношения в начале XX в.») для оперативной навигации.

Ход урока

Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)

Цель этапа: проверить готовность учащихся к уроку, создать эмоциональный и интеллектуальный настрой через исторический «крючок», активизировать внимание старшеклассников.

Время	Действие учителя	Действие учеников
2 мин	Учитель: «Здравствуйте, уважаемые десятиклассники! Рад видеть вас в полной готовности к нашему сегодняшнему исследованию. Обратите внимание на экран. Перед вами кадры хроники и фотографии знаменитой Всемирной выставки в Париже 1900 года. Более 50 миллионов посетителей, триумф электричества, грандиозный Дворец иллюзий, атмосфера всеобщего праздника, веры в безграничный прогресс и вечный мир. Современники назвали это время La Belle Époque — "Прекрасная эпоха". Люди были уверены, что цивилизованный мир навсегда забыл о масштабных войнах, ведь экономические связи между странами стали как никогда прочными. Как вы думаете, оправдались ли эти надежды человечества в первые десятилетия нового века?»	Ученики приветствуют учителя, внимательно рассматривают изображения на слайде, погружаются в атмосферу начала века. Отвечают на вопрос учителя, опираясь на общие исторические знания: «Нет, эти надежды трагически рухнули. Уже через 14 лет началась Первая мировая война, которая полностью уничтожила этот старый мир "Прекрасной эпохи". Оказалось, что за фасадом прогресса скрывались глубокие противоречия».
2 мин	Учитель: «Совершенно верно. Именно этот поразительный парадокс нам и предстоит сегодня осмыслить. Используя наш методический приём "Крючок", давайте заглянем глубже. В том же 1900 году, пока в Париже праздновали триумф гуманизма, в Берлине принимается второй Рейхстагский закон о флоте, инициированный адмиралом Тирпицем, который запускает беспрецедентную гонку морских вооружений. Мир одновременно праздновал мир и активно готовился к тотальной войне. Как же так получилось? Давайте попробуем разобраться, какие скрытые пружины двигали международной политикой того времени».	Ученики фиксируют в сознании противоречие между мирным фасадом и скрытой милитаризацией. Настраиваются на аналитическую работу, вытаскивают тетради и записывают дату.

Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что внешнее благополучие начала века было обманчивым. Чтобы понять, почему это произошло, нам необходимо актуализировать наши знания о ведущих державах того периода».

Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)

Цель этапа: актуализировать опорные знания учащихся о ведущих индустриальных державах, уровне их колониального владения и зафиксировать интеллектуальное затруднение, связанное с причинами изменения баланса сил.

Время	Действие учителя	Действие учеников
3 мин	Учитель: «Давайте вспомним политическую карту мира конца XIX века. Какие государства относились к категории "великих держав"? Пожалуйста, назовите их и покажите на настенной карте их метрополии. Каковы были особенности их экономического развития? Кто лидировал по темпам роста, а кто уступал свои позиции?» Учитель вызывает одного из учеников к доске для работы с картой.	Ученик у доски показывает Великобританию, Францию, Германию, Австро-Венгрию, Россию, США и Японию. Ученики с мест дополняют: «Великобритания и Франция были старейшими колониальными империями, но в экономике их начали обгонять молодые хищники — Германия и США. Германия развивалась бурными темпами после объединения в 1871 году и требовала передела уже разделенного мира».
2 мин	Учитель: «Отлично, экономический базис вы помните хорошо. А теперь ответьте на такой вопрос: почему Великобритания, которая на протяжении всего XIX века придерживалась политики "блестящей изоляции" и считала Францию и Россию своими главными геополитическими соперниками в Азии и Африке, вдруг в начале XX века резко меняет свой курс и идет на сближение с ними? Что заставило старых врагов объединиться? Вот здесь мы сталкиваемся с затруднением. Можем ли мы прямо сейчас детально объяснить мотивы британской дипломатии, не изучив новые факторы международной жизни?»	Ученики сталкиваются с интеллектуальным затруднением. Они осознают, что привычных представлений о соперничестве XIX века недостаточно для объяснения союзов XX века. Отвечают: «Точно сказать трудно. Видимо, появилась какая-то новая, гораздо более серьезная угроза, которая перевесила старые колониальные споры, но нам нужно выяснить, какая именно».

Завершение этапа: учитель подводит итог: «Именно это затруднение указывает нам на необходимость сформулировать тему и цели нашего сегодняшнего занятия».

Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)

Цель этапа: подвести учащихся к самостоятельной формулировке темы, проблемного вопроса урока и составлению плана исследования.

Время	Действие учителя	Действие учеников
2 мин	Учитель: «Исходя из нашего обсуждения, как бы вы сформулировали тему сегодняшнего урока? Запишите её в тетради. Тема: "Мир в начале XX в.: особенности внешнеполитической жизни". А теперь давайте сформулируем главный проблемный вопрос нашего урока, который мы должны решить. Попробуйте связать парадокс Всемирной выставки и изменение курса великих держав». Учитель корректирует ответы учеников и записывает проблему на доске.	Ученики формулируют тему и записывают её в тетради. Предлагают варианты проблемного вопроса. Итоговая формулировка: «Почему эпоха величайшего экономического прогресса и глобализации начала XX века привела не к прочному миру, а к расколу Европы на противоборствующие блоки и неизбежности мировой войны?»


2 мин	Учитель: «Прекрасная формулировка, абсолютно в духе академического исследования. Чтобы ответить на этот сложный вопрос, нам нужен четкий план действий. Что нам необходимо изучить? Давайте составим план нашего урока». Учитель фиксирует пункты плана на доске.	Ученики предлагают пункты плана урока: «1. Главные геополитические противоречия великих держав в начале XX в. 2. Процесс формирования военно-политических блоков (Тройственный союз и Антанта). 3. Международные кризисы как индикаторы приближающейся войны».

Посмотрите план целиком

Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.

Запись в тетрадях

Тема урона: Мир в начале XX в.: особенности внешнеполитической жизни.
План урока:
1. Геополитические противоречия великих держав.
2. Оформление военно-политических союзов (Тройственный союз и Антанта).
3. Международные кризисы начала XX века.

Завершение этапа: учитель подводит итог: «План намечен, проблема поставлена. Приступаем к самому интересному — самостоятельному открытию новых знаний через исследование исторических фактов».

Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)

Цель этапа: изучить особенности внешней политики начала XX века, выявить узлы противоречий великих держав и процесс формирования блоков, используя приёмы «Фишбоун» и «Эвристическая беседа».

Время	Действие учителя	Действие учеников
5 мин	Учитель: «Для структурирования наших новых знаний мы используем приём "Фишбоун" (рыбий скелет). Я раздаю вам специальные бланки на каждую парту. Голова нашей рыбы — это проблема: "Рост международной напряженности в начале XX века". Верхние косточки — это причины (факторы), нижние косточки — конкретные исторические факты, подтверждающие эти причины. Хвост — итоговый вывод. Давайте начнем заполнение. Первой важнейшей особенностью стала борьба за колонии и сферы влияния. Откройте учебник на стр. 113 и найдите, какие регионы стали ареной столкновения интересов. Какое понятие характеризует это стремление к расширению влияния?»	Ученики берут бланки «Фишбоун». Открывают учебник, находят информацию. Отвечают: «Это понятие — империалистическая экспансия. Главными регионами столкновения стали Африка (Марокканские кризисы), Азия и угасающая Османская империя — Балканы, которые называли "пороховым погребом Европы"». Записывают первую верхнюю косточку: «Борьба за передел колоний», нижнюю: «Марокканские кризисы, Боснийский кризис».
5 мин	Учитель: «Второй важнейший фактор — это гонка вооружений и милитаризация экономики. Посмотрите на график на слайде, отражающий рост военных расходов европейских стран с 1900 по 1914 год. Расходы выросли почти в два раза! Особенно яростным было англо-германское соперничество на море. Германия строила флот, Великобритания в ответ создала новый тип сверхмощного корабля — "Дредноут" (в переводе — "Неустрашимый"). Запишем этот фактор в наш Фишбоун. Но как великие державы пытались обезопасить себя в условиях такой напряженности? Они искали союзников. Давайте проследим логику формирования блоков. Тройственный союз оформился еще в конце XIX века (1882 г.). Вспомните, кто в него вошел?»	Ученики анализируют график на слайде, делают выводы о масштабах милитаризации. Записывают вторую верхнюю косточку: «Гонка вооружений и милитаризм», нижнюю: «Англо-германское морское соперничество, дредноуты». Отвечают на вопрос о Тройственном союзе: «В него вошли Германия, Австро-Венгрия и Италия. Это был блок в центре Европы, нацеленный против Франции и России».
50 сек	Учитель: «Верно. А теперь посмотрим, как формировался ответный блок — Антанта (в переводе — "Сердечное согласие"). Это был долгий процесс. В 1891–1893 гг. оформился русско-французский союз. В 1904 году подписывается англо-французское соглашение, урегулировавшее споры по Египту и Марокко. И, наконец, в 1907 году подписывается англо-русское соглашение, разграничившее сферы влияния в Персии, Афганистане и Тибете. Тройственное согласие оформилось. Занесите эти факты в Фишбоун».	Ученики фиксируют этапы создания Антанты. Записывают третью верхнюю косточку: «Формирование системы противоборствующих союзов», нижнюю: «Оформление Антанты (1904–1907 гг.)». Проводят стрелки взаимосвязей на схеме.

Запись в тетрадях (Схема Фишбоун)

Голова: Рост международной напряженности и движение к мировой войне.
Верхние кости (Причины): 1. Борьба за передел колониального мира. 2. Милитаризация и гонка вооружений. 3. Раскол Европы на два военно-политических блока.
Нижние кости (Факты): 1. Марокканские кризисы, Боснийский кризис. 2. Англо-германское морское соперничество (строительство дредноутов). 3. Создание Тройственного союза (1882) и Антанты (1904-1907).
Хвост (Вывод): К 1907 году в Европе исчез гибкий баланс сил; формирование двух жестких блоков сделало локальный конфликт неизбежно мировым.

Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заполнили наш Фишбоун и увидели общую картину. Теперь давайте проверим наши выводы на подлинных исторических документах той эпохи».

Этап 5. Первичное закрепление (6 мин)

Цель этапа: закрепить полученные знания и развить навыки критического анализа источников в формате подготовки к ЕГЭ посредством приёма «Подумай — обсуди в паре — поделись».

Время	Действие учителя	Действие учеников
1 мин	Учитель: «Переходим к этапу первичного закрепления. Мы используем приём "Подумай — обсуди в паре — поделись" (Think-Pair-Share). У вас на партах лежат карточки с историческим источником — отрывком из речи канцлера Германии Бернгарда фон Бюлова в Рейхстаге (1897 г.): "Прошли те времена, когда немец уступал одному из своих соседей землю, другому — море, а себе оставлял лишь небо... Мы не хотим никого отодвигать в тень, но мы тоже требуем своего места под солнцем". Задание для пар: проанализируйте этот текст и ответьте на два вопроса: 1. Какую внешнеполитическую концепцию обосновывает Бюлов? 2. Против каких стран в первую очередь направлено это заявление?»	Ученики берут карточки с текстом источника, внимательно читают его индивидуально (30 секунд), настраиваясь на аналитическую работу.
2 мин	Учитель контролирует работу пар, обходит класс, слушает дискуссии, направляет учащихся, если они затрудняются соотнести метафору «место под солнцем» с колониальной экспансией.	Ученики работают в парах (1-2 минуты). Обсуждают текст, спорят, формулируют общую позицию. Записывают ключевые тезисы в рабочие тетради для устного ответа.
3 мин	Учитель: «Время вышло. Пожалуйста, поделитесь вашими выводами с классом. Какая пара готова дать развернутый ответ?» Учитель выслушивает ответы, акцентирует внимание на точности формулировок, соответствующих критериям ЕГЭ.	Представители пар отвечают: «1. Бюлов обосновывает переход Германии от сугубо европейской политики к "мировой политике" (Weltpolitik), направленной на колониальную экспансию и передел мира. Выражение "место под солнцем" — это требование колоний. 2. Это заявление направлено в первую очередь против старых колониальных империй — Великобритании и Франции, так как именно они владели большей частью колоний. Это доказывает неизбежность англо-германских противоречий».

Завершение этапа: учитель подводит итог: «Блестящий анализ документа! Вы абсолютно точно вскрыли суть германского империализма. Теперь проверим, как вы сможете применить эти знания самостоятельно в формате экзаменационных заданий».

Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)

Цель этапа: проверить уровень усвоения материала через выполнение индивидуального аналитического задания в формате задания № 18 ЕГЭ (установление причинно-следственных связей) с последующей самопроверкой по эталону.

Время	Действие учителя	Действие учеников
3 мин	Учитель: «Сейчас вам предстоит выполнить самостоятельную работу. Задание сформулировано строго в формате задания № 18 нашего будущего ЕГЭ по истории. Внимание на экран: "В 1907 году было подписано англо-русское соглашение, завершившее процесс формирования Антанты. Назовите три причины (предпосылки), которые побудили Великобританию и Россию пойти на сближение и заключить этот союз, несмотря на десятилетия острых противоречий в Азии". На выполнение работы у вас ровно 3 минуты. Работаем индивидуально в тетрадях».	Ученики мобилизуют свои знания, самостоятельно формулируют три развернутые причины сближения России и Великобритании, записывают их в тетрадь, стараясь соблюдать жесткие требования исторической точности и полноты аргументации.
3 мин	Учитель: «Время для написания истекло. Включаем приём "Самопроверка по эталону". Посмотрите на экран. Перед вами идеальный эталон ответа, за который эксперт ЕГЭ поставил бы максимальный балл. Пожалуйста, возьмите зеленые ручки, внимательно сравните свои формулировки с эталоном. Помните, что ваши ответы должны быть развернутыми, а не просто состоять из двух слов». Учитель комментирует пункты эталона.	Ученики проводят самопроверку, анализируют свои ошибки, подчеркивают ключевые слова. Если формулировка верна по смыслу, ставят знак "+". Задают уточняющие вопросы учителю о допустимости их вариантов формулировок.

Эталон решения

Для самопроверки задания № 18 ЕГЭ:
1. Общая угроза в лице Германии: Стремительный рост экономической и военной мощи Германской империи, её претензии на гегемонию в Европе и запуск масштабной гонки морских вооружений (строительство флота) угрожали национальной безопасности как Великобритании, так и России, что заставило их искать союза друг с другом.
2. Ослабление России после русско-японской войны: Поражение России в войне с Японией (1904-1905 гг.) и начавшаяся Первая российская революция временно ослабили позиции России на Дальнем Востоке и в мире, сделав её менее опасной для британских интересов в Азии и более склонной к компромиссам.
3. Успешное посредничество Франции: Франция, будучи союзницей России (с 1891 г.) и партнершей Великобритании по Антанте (с 1904 г.), была кровно заинтересована в создании мощного антигерманского коалиционного союза и приложила огромные дипломатические усилия для примирения своих союзников.

Завершение этапа: учитель подводит итог: «Надеюсь, эта самопроверка помогла вам понять структуру исторического аргумента. Мы ответили на наш главный проблемный вопрос, и теперь пришло время подвести итоги урока».

Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)

Цель этапа: осуществить рефлексию учебной деятельности с помощью приёма «Билет на выход», оценить работу класса и дать дифференцированное домашнее задание.

Время	Действие учителя	Действие учеников
3 мин	Учитель: «Наш урок подходит к концу. Для финальной рефлексии мы используем приём "Билет на выход" (Exit Ticket). У вас на партах лежат небольшие листочки. Напишите на них ответы на два вопроса, которые вы видите на доске: 1. Какая главная особенность международных отношений начала XX века вам запомнилась больше всего? 2. Какой элемент темы остался для вас наиболее сложным или требует дополнительного разбора при подготовке к ЕГЭ? Эти листочки вы сдадите мне, когда будете выходить из класса — это ваш билет на перемену».	Ученики письменно заполняют листочки «Билет на выход», формулируя свои главные выводы по уроку и фиксируя свои индивидуальные затруднения для учителя.
2 мин	Учитель: «А теперь посмотрите на доску, где выведена таблица домашнего задания. Оно разделено на три уровня сложности, выберите тот, который соответствует вашим целям. Обратите внимание на контрольные вопросы под таблицей. Всем спасибо за продуктивную, глубокую работу! Урок окончен».	Ученики переписывают или фотографируют домашнее задание из таблицы, задают вопросы по условиям выполнения продвинутого уровня.

Критерии оценивания практической работы

Оценка «5» (Отлично): Схема «Фишбоун» заполнена полностью и аккуратно, выделены все 3 ключевые причины и подтверждающие их факты. В самостоятельной работе (задание № 18) приведены 3 развернутые, исторически точные причины с опорой на исторические факты, причинно-следственные связи прослежены четко, логические ошибки отсутствуют.
Оценка «4» (Хорошо): Схема «Фишбоун» заполнена, но допущены незначительные пропуски фактов. В самостоятельной работе приведены 3 причины, но одна-две из них сформулированы не до конца развернуто (в виде кратких тезисов) или содержат мелкие неточности, не искажающие общего исторического смысла.
Оценка «3» (Удовлетворительно): Схема «Фишбоун» заполнена наполовину. В самостоятельной работе верно указаны только 1-2 причины, или ответы носят слишком общий, абстрактный характер без опоры на конкретные исторические факты (например, «они просто боялись друг друга»).

Рефлексия

Вопрос для ученика	Цель вопроса
Какое геополитическое противоречие между великими державами начала XX века вы считаете самым глубоким и неразрешимым мирным путем?	Проверка уровня понимания учащимися глубинных системных причин Первой мировой войны, выявление способности к ранжированию исторических факторов.
Насколько успешно вы справились с самостоятельным заданием в формате ЕГЭ № 18? В чем возникли главные трудности при формулировании аргументов?	Субъективная оценка учащимися собственной готовности к выполнению заданий высокого уровня сложности, выявление методических пробелов в построении причинно-следственных связей.
Как парадокс Всемирной выставки 1900 года в Париже помогает нам понять психологию европейского общества накануне катастрофы?	Развитие исторического мышления, способности видеть за политическими событиями ментальность, настроения и иллюзии эпохи.

Завершающее слово учителя

«Уважаемые десятиклассники! Сегодня мы проделали колоссальную аналитическую работу и заложили прочный фундамент для понимания всей истории XX века. Мы увидели, как хрупка бывает система международной безопасности, когда на смену компромиссам приходит эгоизм великих держав, гонка вооружений и жесткий блоковый раскол. Иллюзии "Прекрасной эпохи" разбились о суровую реальность империалистического соперничества. Типичная ошибка при изучении этой темы — думать, что война началась случайно, только из-за убийства эрцгерцога в Сараево. Сегодня вы доказали, что к 1907 году пороховой погреб Европы был уже полностью готов, и взрыв был лишь вопросом времени. На следующем уроке мы подробно разберем, как именно этот механизм блоков сработал в июле 1914 года и вверг мир в пучину Первой мировой войны».

Домашнее задание

Уровень сложности	Задания	Описание
Базовый (обязательный)	Изучить § 14 учебника (стр. 112–119). Знать хронологию блоков.	Внимательно прочитать текст параграфа, устно ответить на вопросы № 1–4 в конце параграфа. Выучить даты: 1882 г., 1904 г., 1907 г.
Средний (повышающий)	Выполнить задание на сравнение в тетради (формат задания № 19 ЕГЭ).	Составить сравнительную таблицу «Тройственный союз и Антанта» по критериям: дата окончательного оформления, состав участников, главные геополитические цели.
Продвинутый (дополнительный)	Написать историческое эссе-рассуждение (объемом 1–1,5 стр.).	Написать эссе на тему: «Была ли альтернатива расколу Европы на два враждующих блока в начале XX века?». Привести не менее двух развернутых исторических аргументов.

Контрольные вопросы для проверки понимания перед выходом из класса:
1. В каком году Антанта обрела свой окончательный трехсторонний состав?
2. Какое колониальное соперничество легло в основу Марокканских кризисов?
3. Что означал термин "дредноутная лихорадка" в международных отношениях?

Создайте уникальный план урока по своей теме

Любая тема, любой уровень
Структура по ФГОС
100% уникальный план урока
Цели, ход урока, рефлексия
Экспорт в PDF и Word
Готово за 1 минуту

Создайте дополнительно

Другие темы по истории для 10 класса

Экономическая политика Советского государства в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 Древнекитайское государство Древний Эгейский мир Древнегреческие города-государства Восточное Средиземноморье в эпоху эллинизма Основание Рима. Римская Республика Появление средневековых цивилизаций Западной и Восточной Европы Византия и православный мир на стыке миров и цивилизаций Возникновение и укрепление ислама у арабов. Арабский халифат Феодальная раздробленность русских земель. Господство Золотой Орды. Возвышение Москвы Центральная и Средняя Азия в Средневековье Западно-европейский мир классического Средневековья

Чем удобны планы уроков Нейрум

Готовый план, не набросокЦели, ход урока, планируемые результаты, рефлексия — всё по структуре ФГОС, открыли и пошли вести.
План урока или техкартаОдин материал — два формата экспорта в PDF. Скачали то, что нужно завучу.
Свой план урока за минутуНе нашли нужный? ИИ-конструктор напишет план урока по вашей теме, классу и типу урока.

Вопросы и ответы

Как скачать план урока «Мир в начале XX века: особенности внешнеполитической жизни»?

Зарегистрируйтесь бесплатно — материал сохранится в личном кабинете, откуда его можно скачать как план урока или технологическую карту.

Соответствует ли план урока ФГОС?

Да, структура урока — цели, ход урока, планируемые результаты — построена по ФГОС для 10 класса (истории).

Можно ли изменить план под свой класс?

Да. После регистрации план урока открывается в конструкторе: этапы и содержание можно отредактировать или перегенерировать.