Китай в 1918–1930 гг.
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока систематизировать основные события политической истории Китая в 1918–1930 гг. и научиться устанавливать их хронологические, причинно-следственные связи и историческое значение при выполнении заданий рабочего листа.
- Определить причины, содержание и последствия Движения 4 мая 1919 года, охарактеризовать его роль в развитии национального движения и распространении марксизма.
- Объяснить создание Коммунистической партии Китая, образование Первого единого фронта, цели и результаты Северного похода.
- Раскрыть причины разрыва союза Гоминьдана и коммунистов в 1927 году и установления власти Гоминьдана в Нанкине.
- Развивать умение работать с историческими фактами, хронологией, терминами, утверждениями и причинно-следственными схемами.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение национального суверенитета и гражданской активности в условиях внешнего давления.
- Проявлять интерес к изучению неоднозначных политических процессов и готовность рассматривать исторические события с разных позиций.
- Формировать ответственное отношение к аргументированному высказыванию и проверке исторических фактов.
- Осознавать связь между политическим выбором, общественными движениями и последствиями для государства.
Метапредметные
- Устанавливать хронологическую последовательность событий 1919–1928 гг. и использовать её для объяснения политических изменений.
- Извлекать информацию из кратких исторических формулировок, классифицировать утверждения как истинные и ложные.
- Строить причинно-следственные связи между решениями Версальской конференции, Движением 4 мая, созданием КПК, Первым единым фронтом и Северным походом.
- Аргументированно обсуждать ответы в паре и корректировать решение после сопоставления с эталоном.
- Использовать исторические термины в самостоятельном объяснении событий.
Предметные
- Знать содержание понятий «Движение 4 мая», «милитаристы», «Гоминьдан», «Коммунистическая партия Китая», «Первый единый фронт», «Северный поход».
- Уметь объяснять причины и значение Движения 4 мая 1919 года.
- Уметь называть руководителя Гоминьдана в период Первого единого фронта и раскрывать цели союза с коммунистами.
- Уметь характеризовать Северный поход 1926–1928 гг., его направленность, результаты и ограничения.
- Уметь объяснять непосредственное проявление разрыва Гоминьдана и коммунистов в 1927 году.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость изучения борьбы китайского общества за национальную независимость.
- Соотносят исторические решения политических сил с последствиями для населения и государства.
- Проявляют готовность самостоятельно оценивать достоверность утверждений, а не принимать их без проверки.
- Осознают ценность сотрудничества при решении сложных исторических задач.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с рабочим листом и планируют последовательность выполнения заданий.
- Сверяют ответ с хронологией и причинно-следственной схемой, выявляют ошибки и исправляют их.
- Оценивают степень освоения терминов и событий по итогам самопроверки.
- Распределяют время между заданиями и выбирают способ проверки спорного ответа.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки политических процессов Китая 1918–1930 гг.
- Сравнивают цели и результаты Движения 4 мая, Первого единого фронта и Северного похода.
- Моделируют причинно-следственную цепочку от Версальской конференции к установлению власти Гоминьдана в Нанкине.
- Находят историческую ошибку в утверждении и подтверждают исправление фактом.
- Используют хронологическую ленту как средство систематизации материала.
Коммуникативные УУД
- Формулируют краткий аргумент при обсуждении истинности исторического утверждения.
- Распределяют роли в паре: один объясняет выбор, другой проверяет факт по хронологической схеме.
- Задают уточняющие вопросы о причинах и последствиях событий.
- Принимают обоснованную позицию одноклассника или корректно возражают ему.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист «Китай в 1918–1930 гг.» по одному экземпляру на каждого ученика и подготовить два дополнительных экземпляра.
- Подготовить карточки с названиями событий для построения хронологической ленты: Движение 4 мая, создание КПК, Первый единый фронт, Северный поход, разрыв союза в 1927 году, установление Нанкинского правительства.
- Вывести на доску или экран схему: «Версальская конференция → Движение 4 мая → КПК → Первый единый фронт → Северный поход → Нанкинское правительство».
- Подготовить краткую карту Китая с обозначением Пекина, Шанхая, Гуанчжоу, Нанкина и провинции Шаньдун.
- Распечатать карточки «Факт» и «Вывод» по одному комплекту на пару для разбора причин, хода и последствий Северного похода.
- Подготовить маркеры, стикеры трёх цветов и таймер на 2–4 минуты для формирующего оценивания.
- На доске заранее оставить место для терминов: «милитаристы», «Гоминьдан», «КПК», «Первый единый фронт», «Северный поход».
- Подготовить эталон ответов к заданиям рабочего листа для самопроверки, не выдавая его до завершения самостоятельной работы.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, магнитные карточки и доска.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследование проблемы и показать, что отдельные задания рабочего листа связаны в единую историческую цепочку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране незаполненную цепочку: «Версальская конференция — ? — КПК — ? — Нанкинское правительство. Сегодня мы не просто вспомним отдельные факты, а восстановим политическую логику событий в Китае. Откройте рабочий лист и быстро просмотрите задания, не решая их». | Читают заголовки десяти заданий, отмечают, что встречаются хронология, истинность утверждений, термины, соответствия и причинно-следственные связи. |
2 мин | Учитель применяет приём «Проблемный вопрос»: «Как общественное выступление студентов в Пекине могло быть связано с созданием политической партии, военным походом и установлением нового правительства? Запишите на полях один предварительный вариант ответа». | Индивидуально формулируют гипотезу: «Движение усилило национальное самосознание» или «Политическая борьба привела к смене власти»; двумя-тремя ответами делятся с классом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы проверим, как из отдельных фактов складывается процесс. Начнём с тех событий и понятий, которые помогут уверенно выполнить весь рабочий лист».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднений (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о положении Китая после падения монархии и выявить незнакомые или смешиваемые термины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карту и спрашивает: «Что произошло с китайской монархией в начале XX века? Почему после её падения единство страны оказалось непрочным? Кто такие военные правители, контролировавшие отдельные территории?» На доске фиксирует ответ «милитаристы». | Отвечают: «Монархия была свергнута, возникла республика»; «центральная власть была слабой, регионы контролировали вооружённые группировки»; записывают термин «милитаристы» как ответ к заданию №5. |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Вспомните, что означают названия Гоминьдан и КПК. Подумайте, почему две разные политические силы могли временно объединиться. Обсудите с соседом и назовите общую цель». | Сначала работают индивидуально 30 секунд, затем обсуждают в парах 1 минуту и формулируют: «Обе силы стремились ослабить милитаристов и объединить Китай, хотя их конечные цели различались». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили исходную проблему — слабость центральной власти и раздробленность Китая. Теперь выясним, какое событие стало толчком к новому этапу политической борьбы».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать план изучения материала через анализ заданий рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит четыре факта: «Решение передать Японии бывшие германские права в Шаньдуне; выступление студентов в Пекине; рост интереса к марксизму; создание КПК в 1921 году». Спрашивает: «Какой факт является причиной, какой — событием, а какой — долгосрочным результатом?» | Распределяют факты и объясняют: «Передача прав Японии стала причиной недовольства; выступление студентов — событием; рост интереса к марксизму способствовал созданию КПК». |
2 мин | Учитель формулирует учебную задачу: «Чтобы решить задания рабочего листа, нам нужно восстановить хронологию, определить причины и последствия, различать цели политических сил и проверить спорные утверждения. Какой порядок действий предложите?» | Предлагают план: «Сначала хронология и термины, затем Движение 4 мая и политические силы, после этого Северный поход и разрыв союза, в конце — причинно-следственная схема». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План определён. Двигаемся от кризиса после Первой мировой войны к политическим последствиям 1927–1930 годов, постоянно сверяясь с заданиями рабочего листа».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление о Движении 4 мая, создании КПК, Первом едином фронте и Северном походе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на карте Пекин и Шаньдун: «После Первой мировой войны китайское общество ожидало восстановления справедливости, но решения Версальской конференции предусматривали передачу Японии бывших германских прав в Шаньдуне. 4 мая 1919 года в Пекине начались выступления студентов. Почему это вызвало протест? Назовите участников и направленность движения». | Работают с картой и формулируют: «Протест вызвало ущемление суверенитета Китая»; «в движении участвовали студенты и городская общественность»; «движение было национальным и антиимпериалистическим, а не монархическим». |
2 мин | Учитель записывает на доске: «1919 — Движение 4 мая; 1921 — КПК; 1924 — Первый единый фронт». Объясняет: «Рост интереса к марксизму способствовал созданию Коммунистической партии Китая в 1921 году. В 1924 году Гоминьдан и КПК объединились в Первый единый фронт. Руководителем Гоминьдана в этот период был Сунь Ятсен». | Заполняют задания №2 и №3 рабочего листа, фиксируют в тетради три даты, термина «КПК» и «Первый единый фронт», а также имя Сунь Ятсена. |
3 мин | Учитель продолжает: «Главной общей задачей Первого единого фронта была борьба с милитаристами и объединение страны. В 1926 году начался Северный поход войск Гоминьдана. Он продолжался до 1928 года, позволил установить власть Гоминьдана в Нанкине, но не уничтожил мгновенно всю политическую раздробленность». | Отмечают в задании №9 истинное утверждение о направленности похода и отвергают утверждение о немедленном полном исчезновении раздробленности; формулируют: «Поход ослабил милитаристов, но политическая борьба продолжилась». |
2 мин | Учитель показывает на схеме разрыв 1927 года: «В апреле 1927 года в Шанхае по приказу Чан Кайши были расстреляны коммунисты. Это стало непосредственным проявлением разрыва союза. После этого Гоминьдан установил власть в Нанкине и начал преследование коммунистов». | Выбирают правильный вариант в задании №7, дополняют причинно-следственную цепочку в задании №10 и объясняют, почему этот факт является именно проявлением разрыва союза. |
Запись в тетрадях
- 1919 — Движение 4 мая: протест против решений Версальской конференции и передачи Японии прав в Шаньдуне.
- 1921 — создание Коммунистической партии Китая.
- 1924 — Первый единый фронт Гоминьдана и КПК; общая борьба против милитаристов.
- 1926–1928 — Северный поход; ослабление милитаристов и установление власти Гоминьдана в Нанкине.
- 1927 — разрыв союза; расстрел коммунистов в Шанхае по приказу Чан Кайши.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть опорная хронология и объяснение ключевых связей. Проверим, умеем ли мы применять эту схему к конкретным заданиям, а не только воспроизводить даты».
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: отработать применение хронологии, терминов и причинно-следственных связей на заданиях рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает разобрать задание №1: «Разложите события в правильном порядке, начиная с самого раннего: создание КПК, Движение 4 мая, Северный поход, образование Первого единого фронта, разрыв союза в 1927 году. Не угадывайте по памяти, а опирайтесь на даты, записанные в тетради». | Индивидуально располагают события и называют последовательность: «Движение 4 мая — создание КПК — Первый единый фронт — Северный поход — разрыв союза в 1927 году». |
3 мин | Учитель разбирает задание №2: «Прочитайте четыре утверждения. Для каждого назовите не только “истина” или “ложь”, но и факт-доказательство. Особенно внимательно отнеситесь к утверждению о восстановлении монархии». | Отмечают: «Движение началось в Пекине — истина; причиной была передача прав Японии в Шаньдуне — истина; движение за восстановление монархии — ложь; участвовали студенты и городская общественность — истина». Обосновывают ответы. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Обменяйтесь листами с соседом. Проверьте два задания по критериям: правильный факт, точная дата или термин, краткое объяснение. Если есть расхождение, не исправляйте молча, а задайте вопрос: “На какой факт ты опирался?”» | Проверяют ответы партнёра, ставят условный знак напротив спорного места, объясняют свою позицию и вносят исправления после обсуждения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Хронология помогает решить задания на последовательность, а фактологическое объяснение — задания на истинность. Теперь каждый самостоятельно проверит, способен ли он использовать эту систему без подсказки».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: выполнить основные задания рабочего листа индивидуально и проверить понимание материала по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель даёт инструкцию: «Самостоятельно выполните задания №3–10 рабочего листа. Если задание вызывает затруднение, поставьте рядом знак вопроса и переходите дальше. В заданиях №4, №6, №8 и №10 сначала подчеркните ключевые слова, затем устанавливайте соответствие или последовательность. Я не сообщаю ответы, но могу уточнить формулировку задания». | Заполняют пропуски «Коммунистическая партия Китая», «Первый единый фронт», «Сунь Ятсен»; записывают термин «милитаристы»; выбирают вариант о расстреле коммунистов в Шанхае; восстанавливают этапы политической борьбы и причинно-следственную связь. |
2 мин | Учитель выводит эталонную опорную цепочку без готовых ответов к каждому пункту: «1919 — протест против решений Версаля; 1921 — новая политическая сила; 1924 — союз; 1926–1928 — поход; 1927 — разрыв; Нанкин — власть Гоминьдана». Просит сверить логику ответов. | Сверяют свои записи с опорной цепочкой, исправляют только те места, которые могут обосновать историческим фактом, и ставят рядом с заданием знак «+» или «?». |
2 мин | Учитель проводит мини-проверку «Светофор»: «Зелёная карточка означает, что вы можете объяснить связь 1919–1927 годов; жёлтая — что отдельные этапы понятны, но путаются причины и результаты; красная — что нужна помощь». После сигналов адресно уточняет два наиболее частых затруднения. | Поднимают карточку, формулируют один вопрос по жёлтой или красной зоне; ученики с зелёной карточкой объясняют соседу одну причинно-следственную связь. |
Эталон решения
Для задания №10: недовольство решениями Версальской конференции вызвало в Китае Движение 4 мая; рост интереса к марксизму способствовал созданию в 1921 году Коммунистической партии Китая; для борьбы с милитаристами в 1924 году был создан Первый единый фронт; после разрыва этого союза Чан Кайши установил власть Гоминьдана в Нанкине и начал преследование коммунистов. Логика цепочки: внешнее давление → массовое движение → создание политической силы → временный союз → военная борьба → разрыв → новая конфигурация власти.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что главное затруднение возникает не в запоминании отдельных дат, а в объяснении связи между ними. На последнем этапе сформулируем общий вывод и проверим, какой ответ на проблемный вопрос мы можем дать теперь».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить материал, оценить достижение цели урока и определить направление домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Как выступление студентов в Пекине оказалось связано с установлением власти Гоминьдана в Нанкине? Сформулируйте ответ одним предложением по модели: “Сначала…, затем…, в результате…”». | Формулируют: «Сначала Движение 4 мая усилило национальное движение и интерес к новым идеям, затем появились КПК и союз с Гоминьданом, а после Северного похода и разрыва союза Гоминьдан установил власть в Нанкине». |
1 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: «Запишите два термина, одну дату и одну причинно-следственную связь, которые вы сегодня сможете объяснить без тетради». | Заполняют билет на выход: например, «милитаристы», «Первый единый фронт», «1927», «решения Версаля → Движение 4 мая». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите уровень по готовности. Обязательный уровень выполняют все; повышающий и дополнительный выбирают те, кто хочет глубже проверить себя. Номера заданий из учебника не нужны: используйте формулировки и типы заданий рабочего листа». | Записывают выбранный уровень и задают уточняющие вопросы о формате ответа. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 9 из 10 заданий рабочего листа, точно использованы термины «милитаристы», «КПК», «Первый единый фронт», «Северный поход», а причинно-следственная цепочка объяснена без фактических ошибок.
- «4» — верно выполнены 7–8 заданий, допущены отдельные неточности в хронологии или формулировке значения события, но основные причины и последствия определены правильно.
- «3» — верно выполнены 5–6 заданий, воспроизведены основные даты и названия политических сил, однако имеются ошибки в установлении связей между Движением 4 мая, Первым единым фронтом и событиями 1927 года.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие стало отправной точкой политической цепочки 1919–1930 годов и почему? | Проверка понимания роли Движения 4 мая и его причин. |
Как отличить цель Первого единого фронта от его результата? | Выявление умения различать намерение политических сил и историческое последствие. |
Какой факт доказывает разрыв союза Гоминьдана и коммунистов в 1927 году? | Проверка знания конкретного события и умения выбрать непосредственное проявление процесса. |
Какое задание рабочего листа оказалось самым сложным и что помогло его решить? | Определение индивидуальных затруднений и способов саморегуляции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что история Китая 1918–1930 годов — это не набор разрозненных дат, а последовательность связанных политических процессов. Движение 4 мая возникло из-за внешнего давления и стало важным толчком к росту новых политических идей. Первый единый фронт помог начать борьбу с милитаристами, но его разрыв в 1927 году изменил ход событий. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим особенности власти Гоминьдана и дальнейшее противостояние с коммунистическим движением».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 заданий по образцу рабочего листа: одно на хронологию, одно на истинность утверждений, одно на термины, одно на выбор события и одно на причинно-следственную связь по теме Китая 1919–1928 гг. | Закрепляет даты, термины и базовую последовательность; при проверке обратить внимание на точность фактов и отсутствие смешения цели и результата. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из четырёх строк: Движение 4 мая, создание КПК, Первый единый фронт, Северный поход. Для каждой строки указать дату, причины, участников, результат и историческое значение. | Развивает умение систематизировать материал и сравнивать политические процессы; при проверке смотреть, различены ли непосредственный результат и долгосрочное значение. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему установление власти Гоминьдана в Нанкине не означало полного прекращения политической борьбы в Китае?» Использовать не менее четырёх терминов и две даты из темы. | Формирует аргументацию и причинно-следственное объяснение; при проверке учитывать наличие тезиса, доказательств, дат и итогового вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «В каком городе началось Движение 4 мая? Почему оно возникло? В каком году была создана КПК? Как назывался союз Гоминьдана и коммунистов? Против кого был направлен Северный поход? Какое событие стало непосредственным проявлением разрыва союза в 1927 году?»
