Изменение международного положения СССР в 1920–1930-е гг.
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут охарактеризовать основные этапы внешней политики СССР в межвоенный период, объяснить причины перехода от курса на мировую революцию к политике коллективной безопасности и проанализировать факторы, приведшие к подписанию советско-германского пакта 1939 г.
- Образовательная задача: раскрыть противоречивый характер советской внешней политики (деятельность Коминтерна vs официальная дипломатия) и изучить ключевые международные соглашения (Рапалло, вступление в Лигу Наций, пакт Молотова-Риббентропа).
- Развивающая задача: развивать навыки критического анализа исторических источников и умение устанавливать причинно-следственные связи между внутренним развитием СССР и изменениями на международной арене.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к изучению сложных и дискуссионных страниц национальной истории, развивать культуру ведения дискуссии по геополитическим вопросам.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание сложности исторического процесса и многофакторности принятия внешнеполитических решений.
- Формирование гражданской позиции на основе понимания национальных интересов страны в условиях угрозы мировой войны.
- Готовность к ведению диалога и поиску компромисса при обсуждении спорных исторических тем.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать материал в виде сравнительных таблиц и схем, работать с исторической картой, анализировать тексты дипломатических документов.
- Регулятивные: способность самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать задачи, оценивать правильность выполнения учебной задачи.
- Коммуникативные: владение навыками аргументации собственной точки зрения с опорой на исторические факты, умение работать в группе.
Предметные
- Знать основные даты: 1922 г. (Рапалльский договор), 1924 г. (полоса признания), 1934 г. (вступление в Лигу Наций), 1939 г. (пакт Молотова-Риббентропа).
- Уметь объяснять термины: «коллективная безопасность», «политика умиротворения», «Коминтерн», «дипломатическая изоляция».
- Уметь показывать на карте территориальные изменения и зоны влияния СССР к концу 1930-х гг.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование исторической памяти и уважения к прошлому своего Отечества.
- Развитие навыков самоопределения в вопросах оценки внешней политики государства.
Регулятивные УУД
- Планирование путей достижения целей на основе анализа условий их реализации.
- Самоконтроль в процессе работы с историческими источниками.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из нескольких источников (текст, карта, видео).
- Установление причинно-следственных связей между приходом нацистов к власти в Германии и сменой вектора политики СССР.
Коммуникативные УУД
- Организация учебного взаимодействия в парах при анализе международных кризисов 1930-х гг.
- Умение представлять результаты своей работы в лаконичной и убедительной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с картами «Европа в 1923 г.» и «Европа в 1939 г.».
- Распечатать раздаточный материал: фрагменты Рапалльского договора и секретных протоколов к пакту Молотова-Риббентропа (по 15 экз.).
- Подготовить шаблоны для заполнения таблицы «Внешняя политика СССР: 20-е vs 30-е годы».
- Проверить работоспособность проектора и аудиосистемы для демонстрации фрагмента кинохроники.
- Выписать на доску ключевые понятия: НКИД, Коминтерн, Рапалло, Мюнхенский сговор, Халхин-Гол.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать психологический настрой и заинтересовать учащихся парадоксом международного положения СССР.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, коллеги! Сегодня мы выступаем в роли экспертов-аналитиков Министерства иностранных дел. Посмотрите на экран. Перед вами две цитаты. Первая (1920 г.): "Мы — осажденная крепость, окруженная врагами революции". Вторая (1934 г.): "СССР — оплот мира и коллективной безопасности в Европе". Как за 14 лет страна прошла путь от изгоя до ключевого игрока европейской политики?» | Слушают учителя, настраиваются на аналитическую работу, рассматривают цитаты на слайде. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: «Знаете ли вы, что в 1920-е годы советские дипломаты и агенты Коминтерна часто работали в одной стране, но с прямо противоположными целями? Одни пытались наладить торговлю, а другие — организовать в этой же стране восстание. Как вы думаете, помогало ли это международному признанию СССР?» | Высказывают предположения: «Это мешало доверию», «Западные страны боялись "экспорта революции"», «СССР вел двойную игру». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Действительно, эта двойственность стала главной чертой 20-х годов. Сегодня нам предстоит выяснить, почему эта стратегия изменилась и к чему это привело накануне самой страшной войны в истории.»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить базовые факты о гражданской войне и интервенции, выявить пробелы в понимании причин изоляции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним, в каком состоянии находились отношения Советской России с миром в 1921 году. Какие основные претензии предъявляли страны Антанты к большевикам? Вспомните итоги Генуэзской конференции. Почему она считается провалом для Запада и шансом для нас?» | Отвечают: «Антанта требовала возврата долгов царского правительства и компенсаций за национализированное имущество. Большевики требовали возмещения ущерба от интервенции. Генуя не решила споров, но позволила начать переговоры с Германией». |
2 мин | Учитель фиксирует затруднение: «Большинство стран не признавали СССР официально. Но в 1922 году в местечке Рапалло происходит сенсация. Мы подписываем договор с Германией. Почему именно Германия стала нашим первым крупным партнером, хотя еще недавно мы были врагами в Первой мировой?» | Ученики осознают затруднение: они знают факт договора, но не всегда понимают логику союза двух «изгоев» Версальской системы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы видим, что изоляция начала давать трещины. Нам нужно понять, как СССР использовал противоречия между капиталистическими странами для своего укрепления.»
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать план изучения темы и определить ключевые исследовательские вопросы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Чтобы разобраться в переменах, нам нужно проанализировать два десятилетия. Предлагаю план: 1. 1920-е: от изоляции к признанию. 2. 1930-е: поиск союзников против фашизма. 3. 1939 год: крутой поворот. Какой главный вопрос мы поставим к нашему исследованию?» | Формулируют проблему: «Был ли союз с Германией в 1939 году вынужденной мерой или заранее спланированным разделом мира?» Записывают план урока в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отличный вопрос. Он до сих пор вызывает споры у историков. Давайте искать аргументы.»
Этап 4. Реализация проекта — Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучить основные события внешней политики через работу с документами и приём «Ротация станций» (в адаптированном виде для групп).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель организует работу с документами. Группа 1 изучает Рапалльский договор (1922). Группа 2 — Устав Лиги Наций и вступление СССР (1934). Группа 3 — Мюнхенское соглашение (1938). «Ваша задача — за 7 минут выписать 2 плюса и 2 минуса для СССР от этих событий. Используйте ПОПС-формулу для подготовки ответа». | Работают в группах с раздаточным материалом. Анализируют текст, спорят, фиксируют тезисы. Группа 1 отмечает, что Рапалло прорвал блокаду, но напугал Англию и Францию. |
8 мин | Учитель модерирует презентацию результатов: «Давайте послушаем наших экспертов. Почему в 1933-34 годах политика СССР резко изменилась? Кто стал главной угрозой?» Учитель выводит на экран карту роста германской экспрессии в Европе. | Представители групп выступают. Ученики делают вывод: приход Гитлера к власти заставил СССР искать сближения с Францией и Англией (курс М. Литвинова на коллективную безопасность). |
Запись в тетрадях
- 1922 г. — Рапалльский договор с Германией (выход из изоляции).
- 1924 г. — «Полоса признания» СССР (установление отношений с Британией, Францией и др.).
- 1934 г. — Вступление СССР в Лигу Наций.
- 1935 г. — Договоры о взаимопомощи с Францией и Чехословакией.
- 1939 г. (23 августа) — Пакт Молотова-Риббентропа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как СССР пытался создать систему коллективной безопасности. Но почему к 1939 году эта система рухнула, и мы оказались за столом переговоров с Гитлером?»
Этап 5. Первичное закрепление и анализ кризиса 1939 г. (7 мин)
Цель этапа: проанализировать причины неудачи англо-франко-советских переговоров и логику подписания пакта с Германией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель применяет приём «Фишбоун» (Рыбий скелет). Голова — «Срыв создания антигитлеровской коалиции в 1939 г.». Верхние косточки — причины, нижние — факты. «Ребята, почему переговоры в Москве летом 1939 зашли в тупик? Вспомните позицию Польши и уровень делегаций Англии и Франции». | Заполняют схему в тетрадях. Причины: недоверие сторон, «политика умиротворения» Запада, нежелание Польши пропускать войска СССР. Факты: приезд второстепенных лиц от Британии, Мюнхенский сговор как пример предательства интересов союзников. |
3 мин | Учитель: «В этой ситуации у Сталина был выбор: остаться в одиночестве против Германии или принять предложение Гитлера о ненападении. Что бы выбрали вы на месте руководства страны, зная о конфликте на Халхин-Голе в это же время?» | Обсуждают в парах. Вывод: пакт давал передышку и отодвигал границы, но наносил удар по международному авторитету СССР как борца с фашизмом. |
Эталон решения (Фишбоун)
Причины срыва коллективной безопасности:
1. Недоверие западных демократий к коммунистическому режиму.
2. Стремление Англии и Франции направить агрессию Гитлера на Восток (Мюнхен).
3. Категорический отказ Польши и Румынии на проход Красной Армии.
4. Угроза войны на два фронта (Германия на западе, Япония на востоке).
Следствие: Подписание договора о ненападении с Германией для обеспечения национальной безопасности.
1. Недоверие западных демократий к коммунистическому режиму.
2. Стремление Англии и Франции направить агрессию Гитлера на Восток (Мюнхен).
3. Категорический отказ Польши и Румынии на проход Красной Армии.
4. Угроза войны на два фронта (Германия на западе, Япония на востоке).
Следствие: Подписание договора о ненападении с Германией для обеспечения национальной безопасности.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Пакт 1939 года стал шоком для мира. Он изменил карту Европы и предопределил начало Второй мировой войны через неделю после подписания.»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение хронологии и причинно-следственных связей через экспресс-тест в формате ЕГЭ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает карточки с 3 заданиями: 1. Установить соответствие (событие-дата). 2. Выбрать три черты внешней политики 1930-х. 3. Работа с картой (назвать территории, отошедшие к СССР в 1939-40 гг.). «Работаем индивидуально, время пошло». | Выполняют задания на карточках. Работают с контурными элементами карт. |
2 мин | Учитель выводит ключи на экран: «Проверьте себя. Если у вас нет ошибок — поставьте "5", одна ошибка — "4". Поднимите руки, у кого "5"». | Проводят самопроверку, поднимают руки, анализируют свои ошибки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вижу, что с фактами большинство справилось. Важно не просто помнить даты, но и понимать логику событий.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное и провести эмоционально-когнитивную оценку урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: «Напишите на стикере один самый важный, на ваш взгляд, урок, который должна была извлечь советская дипломатия из событий 1930-х годов. Приклейте на доску при выходе». | Пишут тезисы: «Нельзя доверять агрессору», «Нужно иметь сильную армию для подкрепления дипломатии», «Союзники должны быть надежными». |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. «Обратите внимание на творческое задание — оно поможет вам лучше понять психологию людей того времени». | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» (Отлично) — ученик активно работал в группе, верно заполнил схему «Фишбоун», выполнил самостоятельную работу без ошибок, привел аргументированный ответ по ПОПС-формуле.
- «4» (Хорошо) — ученик участвовал в обсуждении, схема заполнена с небольшими неточностями, в самостоятельной работе допущена 1 ошибка, ответ аргументирован частично.
- «3» (Удовлетворительно) — ученик пассивно работал в группе, схема заполнена не полностью, в самостоятельной работе 2-3 ошибки, затрудняется в аргументации выводов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие 1930-х годов кажется вам наиболее трагическим для судеб мира? | Выявление ценностного отношения к истории и понимание масштаба последствий дипломатических решений. |
В чем заключалась главная трудность при анализе пакта Молотова-Риббентропа? | Осознание сложности работы с противоречивыми источниками и этическими дилеммами истории. |
Смогли бы вы сегодня аргументированно защитить позицию СССР на переговорах 1939 года? | Проверка навыка исторической эмпатии и владения фактическим материалом. |
Завершающее слово учителя
«Коллеги, сегодня мы увидели, как хрупок мир и как сложно делать выбор между плохим и очень плохим сценарием. В 1920-е годы СССР учился говорить с миром на языке дипломатии, а в 1930-е — пытался спасти этот мир от катастрофы, но в итоге оказался втянут в глобальный передел. Помните, что история не имеет сослагательного наклонения, но она дает нам уроки, которые нельзя забывать. На следующем уроке мы перейдем к самой героической и трагической главе — Великой Отечественной войне. Подготовьтесь к серьезному разговору. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф учебника (тема 15-16), вопросы 1-4 после параграфа. | Прочитать текст, выписать в словарик определения: аннексия, ратификация, протекторат. |
Средний (повышающий) | Задание №17-18 в формате ЕГЭ по теме урока. | Анализ исторического источника (нота протеста или дипломатическое донесение) и ответ на вопросы к нему. |
Продвинутый (дополнительный) | Эссе-рассуждение: «Был ли Мюнхенский сговор 1938 года неизбежным прологом к пакту 1939 года?» | Написать эссе (300-400 слов), используя не менее 3-х исторических фактов и цитаты современников. |
Контрольный вопрос: «Почему 1934 год считается поворотным в отношениях СССР и Лиги Наций?» (Ответить устно перед уходом).