Германский нацизм. Нарастание агрессии в мире
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут выделить не менее 5 характерных черт нацистского режима и объяснить механизм разрушения Версальско-Вашингтонской системы через анализ внешнеполитических актов Германии 1933–1938 гг.
- Образовательная задача: раскрыть социально-экономические и политические причины прихода нацистов к власти, сформировать понимание сущности нацистской идеологии.
- Развивающая задача: развивать навыки критического анализа исторических источников (плакатов, документов) и умение устанавливать причинно-следственные связи между экономическим кризисом и политическим радикализмом.
- Воспитательная задача: воспитывать осознанное неприятие любых форм ксенофобии, расизма и агрессивного национализма как угроз человеческой цивилизации.
- Профориентационная задача: продемонстрировать методы политического анализа и работы с информацией, характерные для специалистов в области политологии и международных отношений.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивого антифашистского мировоззрения и гражданской позиции.
- Развитие способности противостоять манипулятивным технологиям в медиапространстве.
- Осознание ценности человеческой жизни и международного права.
Метапредметные
- Умение работать с противоречивой информацией и выделять скрытые смыслы в пропагандистских текстах.
- Навык ведения аргументированной дискуссии в парах и группах.
- Способность переводить визуальную информацию (карикатуры, плакаты) в вербальную форму.
Предметные
- Знание ключевых дат: 1933 г. — приход Гитлера к власти, 1935 г. — введение всеобщей воинской повинности, 1938 г. — аншлюс Австрии и Мюнхенское соглашение.
- Умение характеризовать понятия: нацизм, фюрерство, антисемитизм, политика «умиротворения», аншлюс.
- Способность показывать на карте территориальные изменения в Европе в 1930-е гг.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (понимание связи между историческими уроками и современностью).
- Морально-этическая ориентация в оценке действий политических лидеров.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Самоконтроль в процессе выполнения практических заданий по учебнику.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из учебника и видеоряда.
- Построение логической цепи рассуждений о причинах краха демократии в Веймарской республике.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Управление поведением партнера при работе в паре: контроль, коррекция, оценка его действий.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с фрагментами кинохроники съездов НСДАП в Нюрнберге.
- Распечатать рабочие листы для парной работы с анализом карикатур Кукрыниксов и Дэвида Ло (15 экз.).
- Подготовить QR-коды со ссылками на электронную версию учебника и дополнительные документы (Виртуальная библиотека).
- Вывесить на доску карту «Европа между двумя мировыми войнами».
- Подготовить набор стикеров двух цветов для этапа рефлексии.
- Проверить работу проектора и акустической системы для демонстрации видео.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к восприятию сложной темы и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, коллеги! Именно так я обращаюсь к вам сегодня, потому что нам предстоит провести серьезное историческое расследование. Посмотрите на экран (Слайд 1: Фотография благополучного Берлина 1920-х и факельное шествие 1933-го). Немецкий писатель Томас Манн писал: 'Германия пошла по пути, который ведет в никуда'. Как вы думаете, что заставило одну из самых культурных наций Европы выбрать путь разрушения?" | Ученики настраиваются на работу, рассматривают изображения на экране, выдвигают первые предположения: "Экономический кризис", "Жажда реванша за Первую мировую", "Влияние пропаганды". |
2 мин | "Сегодня мы не просто изучаем параграф учебника. Мы анализируем 'анатомию' нацизма. Наша задача — понять, как создается диктатура и почему мир не смог остановить агрессора в самом начале. Откройте тетради, запишите тему урока: 'Германский нацизм. Нарастание агрессии в мире'." | Записывают тему урока в тетради, формулируют личные ожидания от занятия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы обозначили главный вопрос. Чтобы найти на него ответ, нам нужно вспомнить, в каком состоянии находилась Германия после Великой войны."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о Версальском договоре и мировом экономическом кризисе как факторах радикализации общества.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём "Интеллектуальный блиц": "Вспомните условия Версальского мира. Какое чувство они вызывали у рядового немца? Используйте учебник, стр. 138, чтобы найти точные термины. Как 'Великая депрессия' 1929 года повлияла на популярность радикальных партий?" | Ученики работают с текстом, отвечают: "Национальное унижение", "Реваншизм", "Огромные репарации". Объясняют, что безработица (6 млн чел.) заставила людей искать 'сильную руку'. |
2 мин | "Посмотрите на график на доске (Слайд 2: Рост голосов за НСДАП). Видите ли вы прямую корреляцию между ростом безработицы и ростом популярности Гитлера? Прокомментируйте эту связь." | Анализируют график, делают вывод: "Чем хуже ситуация в экономике, тем больше людей верят обещаниям нацистов о хлебе и работе". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Верно. Экономический хаос стал почвой, на которой вырос нацизм. Теперь давайте разберем, что именно предлагали нацисты народу."
Этап 3. Открытие нового знания: Идеология и практика (12 мин)
Цель этапа: изучить основные черты нацистского режима и его идеологические основы через работу с ИКТ и текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель включает видеофрагмент (1.5 мин) выступления Гитлера и демонстрирует приём "Аналитическая лаборатория": "Ребята, обратите внимание не на слова, а на эмоции и жесты. Какое воздействие это оказывало на толпу? Теперь откройте учебник на стр. 140-141. Выпишите в тетрадь 4 столпа нацистской идеологии: национализм, антисемитизм, культ фюрера, антикоммунизм." | Смотрят видео, отмечают гипнотическое воздействие оратора. Работают с учебником, фиксируют основные черты идеологии в тетрадях. |
7 мин | Учитель организует работу с ИКТ: "Сканируйте QR-код на ваших листах. Перед вами интерактивная схема 'Механизм диктатуры'. Какие институты Веймарской республики были уничтожены первыми после 30 января 1933 года? Как нацисты использовали поджог Рейхстага?" | Используют смартфоны/планшеты, изучают схему. Отвечают: "Запрет партий и профсоюзов", "Введение цензуры", "Создание концлагерей для политических противников". |
Запись в тетрадях
- 30 января 1933 г. — назначение А. Гитлера рейхсканцлером.
- Черты режима: тоталитаризм, однопартийность, террор (ГЕСТАПО, СС), государственное регулирование экономики.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Внутренняя оппозиция была подавлена. Германия превратилась в единый военный лагерь. Наступило время внешней агрессии."
Этап 4. Первичное закрепление и парная работа (8 мин)
Цель этапа: проанализировать этапы разрушения международного порядка через работу с историческими источниками.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздает карточки с карикатурами 1930-х годов (Межпредметная связь: Искусство/История). "Работаем в парах. Перед вами карикатура Дэвида Ло 'Ступени к славе'. На каждой ступеньке — акт агрессии Германии. Подпишите даты к каждой ступеньке, пользуясь хронологической таблицей в учебнике (стр. 145)." | В парах изучают изображение, соотносят рисунок с фактами: выход из Лиги Наций (1933), введение войск в Рейнскую зону (1936), Аншлюс Австрии (1938). |
4 мин | Учитель задает вопрос повышенной сложности: "Почему великие державы — Англия и Франция — позволяли Гитлеру подниматься по этим ступеням? Найдите в учебнике определение политики 'умиротворения'." | Обсуждают в парах, формулируют ответ: "Они боялись новой большой войны и надеялись направить агрессию Гитлера на Восток, против СССР". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Кульминацией этой политики стал Мюнхенский сговор. Давайте проверим, насколько хорошо вы понимаете логику тех событий."
Этап 5. Элемент игры: «Дипломатический шахматный стол» (8 мин)
Цель этапа: через ролевое моделирование закрепить понимание позиций стран перед Второй мировой войной.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объявляет правила: "Представьте, что мы в сентябре 1938 года. Класс делится на 4 группы: 'Дипломаты Германии', 'Дипломаты Англии и Франции', 'Представители Чехословакии', 'Наблюдатели от СССР'. У вас есть 2 минуты, чтобы сформулировать одну главную цель вашей страны в Мюнхене." | Ученики распределяются по группам, быстро совещаются, используя материалы учебника. |
6 мин | Учитель модерирует блиц-дискуссию: "Германия, чего вы требуете? Британия, почему вы согласны? Чехословакия, каково ваше мнение? СССР, какова ваша позиция?" | Спикеры групп озвучивают позиции: Г: "Судеты — это немецкая земля!"; Б: "Мы привезли мир нашему поколению!"; Ч: "Нас предали без нашего участия!"; С: "Система коллективной безопасности рухнула". |
Творческое задание
"А теперь — творческий вызов. Напишите в тетради одно предложение-предупреждение от лица человека 1938 года будущим поколениям, исходя из итогов Мюнхена."
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мюнхен стал последним шагом к катастрофе. Через год начнется самая кровопролитная война в истории."
Этап 6. Рефлексия (3 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и эмоциональное состояние учащихся.
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое событие 1930-х годов вы считаете 'точкой невозврата' и почему? | Проверка понимания причинно-следственных связей и личной оценки. |
Какие методы пропаганды нацистов кажутся вам наиболее опасными сегодня? | Связь с современностью, формирование функциональной грамотности. |
Что в сегодняшнем уроке было для вас самым сложным для понимания? | Выявление пробелов для коррекции на следующем уроке. |
Учитель использует приём "Светофор": "Зеленый стикер на карту — если вы поняли логику нарастания агрессии, красный — если у вас остались вопросы к действиям дипломатов."
Критерии оценивания практической работы
- "5" (Отлично) — ученик активно работал в паре, верно определил все этапы агрессии на карикатуре, привел аргументированные доводы в ролевой игре.
- "4" (Хорошо) — ученик выполнил задания в тетради, верно назвал черты нацизма, но допустил неточности в хронологии внешнеполитических актов.
- "3" (Удовлетворительно) — ученик заполнил только базовые определения в тетради, пассивно участвовал в групповой работе.
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, как легко разрушить мир и как трудно его сохранить, если идти на сделки с совестью и агрессором. Нацизм не возник из ниоткуда — он стал результатом молчания одних и безумия других. На следующем уроке мы разберем, как СССР готовился к неминуемому столкновению в условиях краха европейской дипломатии. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!"
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 15, вопросы 1–4. | Прочитать текст, устно ответить на вопросы в конце параграфа. |
Средний (повышающий) | Аналитическое эссе (150 слов). | Тема: 'Мог ли Мюнхенский договор предотвратить Вторую мировую войну?' |
Продвинутый (дополнительный) | Создание цифрового плаката. | Используя онлайн-конструкторы (Canva/Genially), создать антивоенный плакат, разоблачающий один из мифов нацистской пропаганды. |
Контрольный вопрос: "Назовите дату, когда Германия официально перестала соблюдать военные ограничения Версальского договора?"