Вставка нетекстовых объектов в текстовые документы
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться вставлять в текстовый документ изображения, таблицы и фигуры, изменять их размеры и положение, а также выбирать подходящий способ обтекания текста.
- Научиться различать основные нетекстовые объекты текстового документа и объяснять назначение каждого из них.
- Освоить алгоритм вставки изображения, таблицы и графического объекта с использованием команд текстового редактора.
- Развивать умение работать в паре, сравнивать варианты оформления и аргументированно выбирать наиболее удачный.
- Формировать ответственное отношение к использованию цифровых материалов и соблюдению авторских прав при работе с изображениями.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение аккуратного оформления цифрового документа для учебной и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют интерес к созданию информативных и эстетичных документов.
- Понимают необходимость уважительного отношения к авторству цифровых изображений и материалов.
- Развивают самостоятельность при выборе способа оформления документа.
Метапредметные
- Планируют последовательность действий при создании фрагмента текстового документа.
- Извлекают нужную информацию из интерфейса текстового редактора и экранных подсказок.
- Сравнивают варианты размещения объекта, выявляют их преимущества и недостатки.
- Работают в паре, распределяют роли, формулируют и защищают общий выбор.
- Используют информационно-коммуникационные технологии для решения практической задачи.
Предметные
- Знать понятие нетекстового объекта и называть изображения, таблицы, фигуры и диаграммы в качестве примеров.
- Уметь вставлять изображение, таблицу и фигуру в текстовый документ.
- Уметь изменять размер объекта и выбирать способ его расположения относительно текста.
- Владеть алгоритмом создания небольшого информационного фрагмента с текстом и нетекстовым объектом.
- Уметь сохранять документ в указанной папке под заданным именем.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный вклад в создание общего цифрового продукта.
- Осознают связь навыков оформления документов с профессиями дизайнера, журналиста, инженера и менеджера.
- Проявляют готовность принимать конструктивную оценку своей работы.
- Соблюдают правила безопасной и ответственной работы за компьютером.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и выбирают объект для вставки.
- Планируют действия по алгоритму «вставить — настроить — проверить — сохранить».
- Осуществляют самоконтроль по чек-листу.
- Находят ошибку в размещении объекта и корректируют её.
- Оценивают результат по критериям полноты, аккуратности и соответствия задаче.
Познавательные УУД
- Классифицируют объекты текстового документа на текстовые и нетекстовые.
- Анализируют связь между размером изображения, обтеканием и читаемостью текста.
- Преобразуют инструкцию в последовательность практических действий.
- Моделируют структуру информационного сообщения с помощью текста и изображения.
- Сравнивают несколько способов размещения объекта и делают вывод о наиболее подходящем.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: оператор и консультант, затем меняются ролями.
- Задают уточняющие вопросы по интерфейсу и алгоритму действий.
- Аргументируют выбор размера и положения объекта.
- Договариваются о едином варианте оформления.
- Представляют результат работы и корректно комментируют работу другой пары.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить компьютерный класс с установленным текстовым редактором и проверить возможность вставки изображений, таблиц и фигур.
- Создать папку урока с тремя нейтральными изображениями: фотографией, схемой и пиктограммой; проверить их открытие.
- Подготовить исходный текст о цифровой безопасности объёмом 5–6 предложений для практической работы.
- Распечатать карточки с алгоритмами вставки изображения, таблицы и фигуры — по одной карточке на пару.
- Распечатать чек-лист самопроверки — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки с двумя вариантами задания на выбор: «Информационная памятка» или «Мини-афиша мероприятия».
- Вывести на доску схему: «Вставка → Размер → Обтекание → Выравнивание → Проверка → Сохранение».
- Подготовить презентацию с примерами удачного и неудачного размещения изображения в тексте.
- Подготовить проектор, компьютер учителя, рабочие места учеников и резервную флеш-копию материалов.
- Заранее открыть пустой документ и проверить сохранение файла в общей папке класса.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и показать значение нетекстовых объектов для понятности документа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не только со словами. Представьте электронную памятку, в которой есть важный текст, но нет ни одной схемы, фотографии или таблицы. Удобно ли будет её читать? Поднимите руку те, кто считает, что нет, и объясните почему." | Поднимают руки, формулируют предположения: "Текст будет выглядеть однообразно", "Схема помогла бы быстрее понять информацию", "Таблица сделала бы данные нагляднее". |
2 мин | Учитель показывает на экране два варианта одной памятки: только текст и текст с изображением и таблицей. Использует приём «Сравнение». "Рассмотрите оба варианта. Какой документ быстрее помогает понять содержание? Сегодня мы выясним, как создавать такие документы самостоятельно." | В течение 30 секунд рассматривают примеры, обсуждают в парах и называют признаки более удачного варианта: "Есть заголовок, изображение не закрывает текст, таблица выровнена". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что нетекстовые объекты не являются украшением ради украшения: они помогают передавать информацию. Теперь вспомним, какие элементы документа нам уже знакомы и где может возникнуть затруднение."
Этап 2. Актуализация знаний и работа в парах (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о структуре текстового документа и интерфейсе текстового редактора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с названиями объектов: «абзац», «заголовок», «изображение», «таблица», «фигура», «диаграмма». "Приём называется «Классификация». Разложите карточки на две группы: текстовые и нетекстовые объекты. Обсудите спорные случаи и подготовьте объяснение." | В парах раскладывают карточки. Обосновывают: "Заголовок и абзац состоят из текста, а изображение, таблица, фигура и диаграмма добавляются как отдельные объекты". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Как открыть текстовый редактор? Где обычно находятся команды вставки? Что можно сделать с выделенным объектом?" На доске фиксирует ключевые слова: «Вставка», «Размер», «Положение», «Обтекание». | Отвечают: "Нужно открыть приложение через меню или значок", "Команды находятся на вкладке «Вставка»", "Объект можно перемещать, изменять и удалять". Записывают ключевые слова в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что документ состоит из разных элементов, а нетекстовый объект можно настраивать. Но пока мы не сформулировали точный порядок действий, поэтому проверим, какое затруднение возникает при самостоятельной вставке."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить проблему размещения объекта и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует документ, в который вставлено слишком большое изображение: оно закрывает часть текста. "Посмотрите на экран. Команда вставки была выполнена правильно, но документ всё равно неудобен. Почему? Какие параметры нужно изменить?" | Анализируют пример и называют причины: "Изображение слишком большое", "Текст не обтекает картинку", "Объект стоит не на том месте". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». "Сначала каждый сформулируйте цель самостоятельно, затем обсудите её с соседом. В цели должны быть действия, которые вы выполните за урок." Учитель принимает варианты и уточняет формулировку. | Сначала записывают цель, затем обсуждают её в парах. Формулируют общий вариант: "Научиться вставлять нетекстовые объекты, изменять их размер и положение, чтобы документ был понятным и аккуратным". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема ясна: недостаточно просто вставить объект, нужно правильно настроить его. Теперь по шагам откроем алгоритм и применим его к созданию собственного документа."
Этап 4. Открытие нового знания и демонстрация алгоритма (9 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм вставки и настройки нетекстового объекта через демонстрацию и наблюдение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель открывает текстовый редактор и демонстрирует вставку изображения: "Сначала установим курсор в нужное место. Откроем вкладку «Вставка», выберем команду изображения, укажем файл и подтвердим выбор. После появления объекта щёлкнем по нему один раз: появляются маркеры изменения размера. Тянем угловой маркер, чтобы сохранить пропорции." | Наблюдают за экраном, записывают последовательность: «курсор — Вставка — изображение — файл — размер». Отвечают: "Угловой маркер сохраняет пропорции, а боковой может исказить изображение". |
3 мин | Учитель показывает настройку расположения: "Теперь рассмотрим обтекание. При варианте «В тексте» объект ведёт себя как символ. При варианте «Вокруг рамки» текст располагается рядом. Выбирайте режим по задаче: для иллюстрации в статье чаще подходит обтекание, а для небольшого значка — положение в строке." | Сравнивают два варианта на экране, формулируют вывод: "Обтекание влияет на расположение текста вокруг объекта". Называют подходящий режим для иллюстрации и значка. |
3 мин | Учитель демонстрирует вставку таблицы и фигуры: "Для таблицы указываем количество строк и столбцов, затем вводим данные. Для фигуры выбираем форму, удерживаем кнопку мыши и растягиваем её. Внутрь фигуры можно добавить короткую надпись. Обратите внимание: объект должен помогать содержанию, а не мешать чтению." | В тетрадях составляют схему двух алгоритмов. По просьбе учителя называют шаги: "Вставить таблицу, выбрать размер, заполнить ячейки, проверить границы"; "Выбрать фигуру, построить её, при необходимости ввести текст". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Нетекстовый объект — элемент документа, который передаёт информацию не только с помощью обычного текста. Алгоритм: 1) установить курсор; 2) выбрать объект на вкладке «Вставка»; 3) настроить размер; 4) выбрать положение и обтекание; 5) проверить читаемость; 6) сохранить документ».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть общий алгоритм. Следующий шаг — проверить его на небольшом задании, проговаривая каждое действие и объясняя, зачем оно нужно."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм вставки изображения и настройки его размещения с взаимной проверкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с исходным текстом о безопасной работе в сети и изображением. "Оператор выполняет действия на компьютере, консультант читает алгоритм и проверяет порядок шагов. Через две минуты поменяйтесь ролями. Вставьте изображение после первого абзаца, уменьшите его до размера, не закрывающего текст, и выберите обтекание вокруг рамки." | Распределяют роли, вставляют изображение, изменяют размер и выбирают режим обтекания. Консультант сверяет действия с карточкой. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Взаимопроверка по чек-листу»: "Проверьте наличие изображения, сохранение пропорций, отсутствие перекрытия текста и соответствие положения смыслу. Если нашли ошибку, не исправляйте молча, а объясните партнёру причину." | Отмечают пункты чек-листа, формулируют замечания: "Изображение перекрывает строку, нужно уменьшить его" или "Обтекание выбрано правильно, текст читается полностью". |
2 мин | Учитель просит две пары показать результат на экране и задаёт вопрос: "Почему вы выбрали именно такое положение объекта?" | Представляют результат, аргументируют: "Мы выбрали обтекание вокруг рамки, потому что текст должен оставаться рядом с иллюстрацией". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились вставлять изображение и проверять его оформление. Теперь каждый создаст собственный фрагмент документа, где сможет выбрать содержание и тип нетекстового объекта."
Этап 6. Самостоятельная практическая работа с выбором задания (10 мин)
Цель этапа: применить новые знания при создании небольшого документа и выполнить самопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите один из двух вариантов. Вариант А — создать памятку «Безопасная работа в сети»: заголовок, 4–5 предложений, изображение и небольшая таблица. Вариант Б — создать мини-афишу школьного мероприятия: заголовок, дата и место, фигура или изображение, выравнивание и аккуратное оформление." | Выбирают вариант задания с учётом личного интереса, открывают заготовку документа и планируют расположение объектов. |
6 мин | Учитель напоминает критерии: "В документе должны быть осмысленный заголовок, связный текст, минимум один нетекстовый объект, корректный размер и положение, а также сохранённый файл. Я буду задавать вопросы: почему выбран этот объект, что он объясняет, почему выбран данный режим обтекания?" Учитель консультирует, но не выполняет действия за ученика. | Индивидуально создают документ, вставляют изображение, таблицу или фигуру, настраивают размер и обтекание, сохраняют файл в общей папке под именем «Фамилия_объекты». |
3 мин | Учитель предлагает самопроверку: "Откройте чек-лист. Проверьте: объект вставлен по теме, текст не перекрывается, размеры пропорциональны, таблица читается, файл сохранён. Исправьте хотя бы одну найденную неточность, если она есть." | Проверяют документ по пяти пунктам, исправляют размер, выравнивание или обтекание, ставят отметки в чек-листе. |
Эталон выполнения
Для памятки: 1) ввести заголовок «Безопасная работа в сети»; 2) набрать 4–5 предложений; 3) установить курсор после первого абзаца; 4) вставить изображение; 5) изменить размер угловым маркером; 6) выбрать обтекание вокруг рамки; 7) вставить таблицу из двух столбцов и трёх строк; 8) заполнить её правилами и пояснениями; 9) просмотреть документ целиком; 10) сохранить файл под заданным именем.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы создали собственные документы и применили алгоритм не по образцу, а в выбранной ситуации. Осталось проверить, что каждый понял не только последовательность команд, но и смысл выбора оформления."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: оценить освоение алгоритма, осознать затруднения и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если вы можете самостоятельно вставить объект и настроить его положение; жёлтую — если нужен небольшой пример; красную — если требуется повторить алгоритм. На листке допишите одно действие, которое получилось лучше всего, и один вопрос." | Поднимают карточки, записывают: "Научился изменять размер изображения", "Пока путаю обтекание и положение объекта". По желанию озвучивают вопросы. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному примеру: "Почему большое изображение, закрывающее текст, делает документ неудачным? Назовите два способа исправления." | Отвечают: "Уменьшить изображение и выбрать подходящее обтекание", "Переместить объект в свободное место и проверить читаемость". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Дома создайте небольшой документ на тему, связанную с другим предметом: например, памятку о природном явлении, карточку исторического события или инструкцию по решению математической задачи. Используйте текст и минимум два разных нетекстовых объекта. Не копируйте чужие изображения без указания источника." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, называют возможные межпредметные темы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились превращать обычный текст в понятный цифровой документ с помощью изображений, таблиц и фигур. Вы не просто нажимали команды, а объясняли, зачем нужен каждый объект и как он влияет на чтение."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — документ содержит заголовок, связный текст, минимум два нетекстовых объекта или один объект и таблицу, все объекты соответствуют теме, не перекрывают текст, размеры и обтекание настроены корректно, файл сохранён под заданным именем.
- «4» — документ выполнен полностью, но допущена одна неточность в выравнивании, размере, обтекании или оформлении таблицы; содержание и сохранение файла выполнены правильно.
- «3» — создан текстовый фрагмент и вставлен хотя бы один объект, но есть две и более ошибки в размере, положении, читаемости или сохранении; ученик исправляет ошибки после подсказки.
- Ниже отметки «3» — объект вставлен частично или документ не сохранён; ученик не может объяснить последовательность действий даже с опорой на алгоритм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о нетекстовых объектах? | Выявление осознания понятия и назначения объектов. |
Какой шаг алгоритма вставки оказался самым важным для вас? | Проверка понимания последовательности действий. |
Что произойдёт, если изображение сделать слишком большим или выбрать неподходящее обтекание? | Выявление понимания связи между настройками объекта и читаемостью текста. |
Какое действие вы сможете выполнить самостоятельно, а где пока нужна помощь? | Определение субъективной оценки освоения темы и точек затруднения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились вставлять изображения, таблицы и фигуры в текстовые документы и настраивать их так, чтобы они помогали читателю. Запомните: аккуратный документ — это не большое количество украшений, а понятное расположение информации. Типичная ошибка — вставить объект и забыть проверить его размер, положение и обтекание. Дома примените этот алгоритм к материалу другого предмета. На следующем уроке мы продолжим работу с оформлением документа и научимся оценивать его структуру с позиции читателя."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Создать текстовый документ на межпредметную тему объёмом 6–8 предложений и вставить в него минимум один тематический объект: изображение, таблицу или фигуру. Настроить размер, положение и сохранить файл. | Закрепляет базовый алгоритм вставки и сохранения; при проверке смотреть на соответствие объекта теме, читаемость и правильность имени файла. |
Средний (повышающий) | Создать памятку или информационную карточку с заголовком, двумя абзацами, изображением и таблицей не менее чем из двух столбцов и трёх строк. Настроить обтекание изображения и выравнивание таблицы. | Развивает умение сочетать несколько объектов; при проверке смотреть на структуру, аккуратность, читаемость текста и осмысленность оформления. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать мини-брошюру на 1–2 страницы по теме другого предмета, используя не менее трёх типов нетекстовых объектов, и добавить подписи или пояснения к ним. Кратко письменно обосновать выбор каждого объекта. | Формирует навык проектирования цифрового продукта и аргументации; при проверке смотреть на композицию, функциональность объектов, авторство материалов и самостоятельность решения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют нетекстовым объектом? Как вставить изображение в текстовый документ? Зачем настраивать обтекание? Как сохранить пропорции изображения? Какие два признака показывают, что документ оформлен удачно?»
