Векторная графика: создаём изображение из графических примитивов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят отличие векторного изображения от растрового и создадут в графическом редакторе простую композицию из не менее пяти векторных объектов, изменяя их размер, цвет, положение и порядок наложения.
- Сформировать представление о векторной графике, графических примитивах, контурах, заливке и обводке.
- Научить создавать и редактировать простые векторные объекты: прямоугольник, эллипс, многоугольник, линию и текст.
- Развивать умение анализировать изображение, выбирать подходящий способ его построения и аргументировать собственное решение.
- Воспитывать аккуратность при работе с цифровыми объектами, уважение к авторству и интерес к профессиям, связанным с дизайном и информационными технологиями.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию цифрового изображения и осознают возможности информатики в дизайне, рекламе и проектной деятельности.
- Понимают значение аккуратности, авторства и ответственного использования изображений.
- Оценивают собственный результат и выбирают направление для его улучшения.
- Проявляют самостоятельность при выборе сюжета и цветового решения композиции.
Метапредметные
- Ставят цель создания изображения и планируют последовательность действий.
- Сравнивают растровый и векторный способы представления графики по заданным признакам.
- Извлекают информацию из интерфейса графического редактора и используют её для решения практической задачи.
- Работают в паре, формулируют вопросы и аргументируют выбор инструмента.
- Осуществляют самопроверку по критериям и корректируют созданную композицию.
Предметные
- Знать назначение векторной графики, понятия «графический примитив», «контур», «заливка», «обводка», «слой».
- Уметь называть основные векторные объекты и объяснять их свойства.
- Уметь создавать, выделять, перемещать, масштабировать и изменять цвет объектов в графическом редакторе.
- Уметь изменять порядок наложения объектов и сохранять результат в рабочем формате и формате изображения.
- Владеть алгоритмом построения простой композиции из отдельных векторных объектов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к цифровому дизайну и связывают содержание урока с возможными профессиями.
- Осознают ответственность за самостоятельный выбор изображения и соблюдение авторских прав.
- Формируют положительное отношение к пробам, ошибкам и доработке цифрового продукта.
- Оценивают вклад каждого участника парной работы.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и составляют краткий план её выполнения.
- Контролируют порядок действий при создании композиции.
- Сверяют результат с критериями и находят объекты, требующие исправления.
- Вносят коррективы в размер, цвет, положение и порядок наложения объектов.
- Оценивают степень достижения цели на этапе рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки векторного изображения.
- Классифицируют элементы изображения по типу графического примитива.
- Моделируют объект реального мира с помощью простых геометрических форм.
- Устанавливают связь между командой редактора и изменением объекта.
- Используют таблицу сравнения для анализа растровой и векторной графики.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают варианты композиции и задают уточняющие вопросы.
- Распределяют роли в паре: автор и консультант.
- Объясняют выбор инструмента и цветового решения.
- Предлагают корректную обратную связь по критериям.
- Учитывают позицию партнёра при доработке изображения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить компьютеры с установленным векторным графическим редактором, проверить запуск программы, работу мыши и сохранение файлов.
- Создать на каждом компьютере папку для работ урока и проверить права записи.
- Подготовить презентацию с двумя одинаковыми изображениями: растровым при увеличении и векторным при увеличении.
- Вывести на доску памятку: «Объект → размер → цвет → положение → порядок наложения → сохранение».
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней — по одной на каждого ученика.
- Распечатать чек-листы самопроверки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить изображения логотипа, пиктограммы, схемы и иллюстрации для межпредметного обсуждения — по одному набору на парту.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии — по одному комплекту на ученика.
- Проверить проектор или интерактивную доску и открыть чистый файл редактора для демонстрации действий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и вызвать интерес к проблеме качества цифрового изображения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня вы будете не только пользователями графического редактора, но и авторами цифровой композиции. Проверьте, что перед вами тетрадь, ручка и рабочее место за компьютером. Работать будем аккуратно: сначала планируем действие, затем выполняем его." | Проверяют готовность, включают компьютер, садятся за свои рабочие места. |
2 мин | Учитель демонстрирует на экране изображение логотипа в обычном масштабе, а затем резко увеличивает его: "Посмотрите, что произошло с первым изображением. Почему края стали неровными? А теперь увеличим второе изображение. Что изменилось? Сегодня нам предстоит выяснить, как создаётся изображение, которое сохраняет чёткость при масштабировании." | Сравнивают изображения, формулируют предположения: "Первое состоит из точек", "Второе построено из линий и фигур", "Векторное изображение можно увеличивать без заметной потери качества". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели проблему масштабирования. Теперь вспомним, как вообще представляется графическая информация и какие способы её создания нам уже знакомы."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия растрового изображения и графического редактора, зафиксировать недостаточность прежних знаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "За 30 секунд индивидуально запишите, из чего состоит растровое изображение. Затем обсудите ответ с соседом и выберите одну точную формулировку. После этого несколько пар поделятся выводом." | Записывают ответ, обсуждают его в паре, формулируют: "Растровое изображение состоит из пикселей, каждый пиксель имеет цвет". |
3 мин | Учитель показывает на доске карточки «фотография», «логотип», «чертёж», «карта», «рисунок кистью» и спрашивает: "Какие изображения удобнее создавать из пикселей? Какие — из геометрических форм? Что произойдёт, если логотип понадобится напечатать на маленькой визитке и на большом плакате?" Учитель фиксирует затруднение: "Мы умеем работать с растровым изображением, но пока не можем объяснить, как строятся масштабируемые объекты." | Распределяют примеры, аргументируют выбор, отмечают, что логотип, схема и чертёж должны оставаться чёткими при изменении размера. Формулируют затруднение: "Нужно узнать, как компьютер хранит и строит векторное изображение". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы знаем свойства растровой графики, но для ответа на проблемный вопрос нам не хватает нового понятия и нового способа построения изображения. Сформулируем цель урока."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и спланировать практическое открытие нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как создать значок или логотип, который можно использовать и на экране телефона, и на рекламном плакате? Какие действия нам понадобятся? Посмотрите на памятку на доске и предложите порядок работы." | Формулируют цель: "Узнать, что такое векторная графика, и создать композицию из фигур". Предлагают последовательность: выбрать примитивы, создать объекты, изменить цвет и размер, расположить их, сохранить. |
2 мин | Учитель сообщает критерии результата: "К концу урока у каждого должна быть композиция минимум из пяти объектов. В ней должны быть использованы не менее трёх типов примитивов, изменены заливка и обводка, а объекты расположены осмысленно. Вы сможете выбрать сюжет: пиктограмма, эмблема, природный объект или элемент интерфейса." | Записывают тему и цель в тетрадь, выбирают один из сюжетов, задают уточняющие вопросы о формате и месте сохранения файла. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Векторная графика — способ представления изображения с помощью математически описанных объектов: линий, кривых и геометрических фигур. Графический примитив — простейший объект изображения: линия, прямоугольник, эллипс, многоугольник, текст. Заливка — внутренний цвет объекта. Обводка — линия по его границе.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена, критерии понятны, сюжет можно выбрать. Теперь исследуем, из каких элементов редактор позволяет собрать изображение и почему каждый объект можно изменять отдельно."
Этап 4. Открытие нового знания и межпредметная связь (8 мин)
Цель этапа: открыть свойства векторных объектов через демонстрацию и связь информатики с математикой, изобразительным искусством и технологией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель открывает редактор и демонстрирует создание прямоугольника, эллипса и многоугольника: "Посмотрите на панель инструментов. Каждый значок соответствует примитиву. Я создаю прямоугольник, затем выделяю его и меняю размер. Объект не превращается в набор отдельных цветных точек: редактор хранит его форму, координаты, размеры, заливку и обводку." | Наблюдают за демонстрацией, называют знакомые геометрические фигуры, фиксируют в тетради названия трёх примитивов. |
3 мин | Учитель показывает изменение заливки, обводки и порядка наложения: "Создадим два перекрывающихся объекта. Команда перемещения вперёд меняет вид композиции. Какой объект сейчас находится сверху? Что произойдёт, если сделать обводку толще?" | Отвечают: "Сверху находится последний созданный или перемещённый вперёд объект"; называют изменение границы и проверяют предположение на демонстрационном файле. |
2 мин | Учитель устанавливает межпредметную связь: "В математике вы работаете с точками, отрезками, углами и многоугольниками; в изобразительном искусстве — с композицией, контрастом и цветом; в технологии и дизайне — с эскизом и назначением изделия. Векторный редактор объединяет эти знания. Где такой способ особенно полезен?" | Приводят примеры: "логотипы, схемы, карты, чертежи, значки приложений, инфографика"; объясняют, почему геометрические формы удобны для этих объектов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, что векторный рисунок состоит из самостоятельных объектов, которые можно редактировать независимо. Применим это знание и создадим собственную композицию по выбранному замыслу."
Этап 5. Практическая работа: создание композиции (10 мин)
Цель этапа: применить алгоритм создания и редактирования векторных объектов при выполнении творческого задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "Выберите один сюжет: пиктограмма, эмблема, природный объект или элемент интерфейса. Сначала сделайте мысленный эскиз: какие пять или более примитивов понадобятся. Не начинайте с цвета — сначала соберите форму." | Выбирают сюжет, называют необходимые примитивы, набрасывают схему композиции в тетради. |
6 мин | Учитель сопровождает работу: "Создайте новый документ. Постройте не менее пяти объектов. Каждый объект выделяйте отдельно, меняйте его размер и положение маркерами. Для выразительности задайте заливку и обводку, а затем проверьте порядок наложения. Если возникла ошибка, используйте отмену действия, а не удаляйте всю композицию." | Создают композицию из пяти и более объектов, используют прямоугольник, эллипс, многоугольник, линию или текст, изменяют цвет, размер, положение и порядок наложения. |
2 мин | Учитель предлагает взаимную проверку: "Поменяйтесь местами с партнёром на одну минуту. По чек-листу найдите один удачный элемент и один элемент, который можно улучшить. Формулируйте совет уважительно: не "плохо", а "будет понятнее, если…"." | Проверяют работу партнёра по чек-листу, называют сильную сторону и одно конкретное предложение по улучшению, затем возвращаются к своему компьютеру. |
Запись в тетрадях
- Алгоритм: определить замысел; выбрать примитивы; создать объекты; настроить заливку и обводку; изменить размер и положение; установить порядок наложения; сохранить файл.
- Критерий качества: изображение понятно без пояснения и состоит из самостоятельных аккуратно расположенных объектов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Композиции уже созданы, но важно проверить не только наличие объектов, а понимание алгоритма. Сейчас выполним короткое закрепление и объясним свои действия словами."
Этап 6. Первичное закрепление и разбор типичных ошибок (5 мин)
Цель этапа: закрепить понятия и научиться объяснять назначение основных инструментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру "Верю — не верю": "Первое утверждение: векторное изображение состоит только из пикселей. Второе: заливка задаёт внутренний цвет объекта. Третье: изменение порядка наложения может изменить вид композиции. Четвёртое: любой векторный объект нельзя масштабировать без искажения. После каждого утверждения объясните свой выбор." | Поднимают карточки «верю» или «не верю», объясняют: "Первое неверно, второе и третье верны, четвёртое неверно". |
2 мин | Учитель показывает три типичные ошибки: объекты перекрывают важную деталь, контур слишком толстый, композиция не сохраняется в нужном формате. "Как исправить каждую проблему?" | Называют действия: изменить порядок объектов, уменьшить толщину обводки, сохранить рабочий файл и экспортировать копию в формате изображения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь вы можете не только создать объект, но и объяснить, почему композиция выглядит именно так. Проверим индивидуально, насколько каждый освоил основные действия."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание свойств векторной графики и алгоритма работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните три задания. Первое: соотнесите объект и примитив. Второе: объясните различие заливки и обводки. Третье: запишите порядок действий для создания эмблемы из геометрических фигур. Работайте самостоятельно, затем возьмите эталон на экране." | Заполняют карточку: сопоставляют изображения с примитивами, дают определения, записывают алгоритм. |
2 мин | Учитель открывает эталон: "Проверьте себя. За каждое верное задание поставьте один балл. Ошибку не просто зачеркните: рядом запишите правильный вариант." | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и отмечают вопрос, который требует повторения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, какие понятия уже стали рабочими, а какие требуют внимания. Завершим урок оценкой собственного результата и ответом на исходный вопрос."
Этап 8. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить способ действия, оценить созданную работу и определить дальнейшее направление обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём "Светофор" и "Билет на выход": "Поднимите зелёный стикер, если можете объяснить отличие векторной графики от растровой и создать объект. Жёлтый — если нужна тренировка, красный — если пока необходима помощь. На обратной стороне листа завершите фразу: "Векторная графика полезна, потому что…"" | Выбирают цвет стикера, дописывают фразу: "…изображение можно масштабировать", "…логотипы и схемы остаются чёткими". |
2 мин | Учитель просит сохранить работу: "Сохраните файл в рабочем формате под своей фамилией и экспортируйте копию изображения. Перед выходом проверьте три пункта: есть пять объектов, использованы разные примитивы, файл открывается после сохранения. Домашнее задание выберите по уровню." | Сохраняют два файла, проверяют композицию по чек-листу, записывают выбранный уровень домашнего задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы открыли принцип векторной графики и применили его для создания собственной композиции. На следующем уроке мы продолжим редактирование объектов и рассмотрим более сложные способы построения контуров."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создана понятная композиция из пяти и более объектов, использованы не менее трёх типов примитивов, корректно настроены заливка и обводка, изменены размер и порядок наложения, файл сохранён в рабочем формате и экспортирован в формат изображения.
- «4» — композиция создана из пяти объектов, основные инструменты применены верно, но допущена одна неточность в цвете, размещении, обводке или сохранении.
- «3» — создана композиция минимум из трёх объектов, но есть две и более ошибки в выборе примитивов, редактировании, порядке наложения или сохранении; ученик исправляет ошибки с подсказкой.
- Ниже «3» — работа выполнена частично, отсутствует осмысленная композиция или ученик не может объяснить назначение использованных инструментов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Чем векторное изображение отличается от растрового? | Проверка понимания ключевого предметного различия. |
Какие примитивы вы использовали и почему выбрали именно их? | Выявление осознанности выбора инструмента и уровня анализа. |
Какое действие оказалось самым сложным: создание объекта, настройка цвета, изменение порядка или сохранение? | Выявление точек затруднения в алгоритме работы. |
Что вы улучшили бы в своей композиции при наличии ещё пяти минут? | Развитие самооценки, планирования и готовности к доработке. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы увидели, что векторное изображение создаётся не из отдельных точек, а из объектов, которыми можно управлять. Мы научились строить примитивы, менять их цвет, размер, положение и порядок наложения. Типичная ошибка — начинать работу с украшения цветом, не продумав форму и композицию. На следующем уроке мы продолжим работу с контурами и попробуем сделать изображение более выразительным. Сохраните свои файлы: они станут основой для дальнейшей доработки."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради сравнительную таблицу «Растровая и векторная графика» минимум по четырём признакам: способ представления, масштабирование, примеры применения, типичные инструменты. Добавить эскиз простой пиктограммы из пяти примитивов. | Закрепляет основные понятия и переводит практический опыт в словесную модель; при проверке смотреть на точность сравнения и соответствие эскиза примитивам. |
Средний (повышающий) | Создать дома или в школьном редакторе одну пиктограмму из пяти–семи векторных объектов, применив не менее трёх примитивов, заливку, обводку и изменение порядка наложения. Сохранить рабочий файл и изображение. | Закрепляет полный алгоритм создания композиции; при проверке смотреть на самостоятельность, аккуратность и объяснение назначения каждого объекта. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать два варианта одного логотипа для школьного кружка: цветной и чёрно-белый. К каждому варианту написать 3–4 предложения о выборе формы, цвета и предполагаемом использовании на экране и на печати. | Развивает проектное и дизайнерское мышление, умение учитывать контекст применения и аргументировать решение. |
