Текстовые документы: создание, редактирование и форматирование
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться создавать и редактировать текстовый документ, применять базовое форматирование символов и абзацев и сохранять файл в указанной папке под заданным именем.
- Познакомить учащихся с назначением текстовых документов и основными возможностями текстового редактора.
- Сформировать умение вводить, исправлять, выделять, копировать и перемещать фрагменты текста.
- Научить применять начертание, размер и выравнивание текста по заданному условию.
- Развивать навыки планирования действий, самопроверки и выбора инструментов для решения практической задачи.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение аккуратно оформленного текстового документа для учёбы, общения и будущей профессиональной деятельности.
- Проявляют ответственное отношение к сохранению файлов и соблюдению правил работы за компьютером.
- Развивают самостоятельность, готовность выбирать способ оформления и объяснять свой выбор.
- Формируют уважительное отношение к результатам работы одноклассников при взаимопроверке.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют существенные признаки текстового документа, сравнивают исходный и отформатированный текст.
- Регулятивные: планируют последовательность действий, сверяют результат с критериями и исправляют найденные ошибки.
- Коммуникативные: формулируют вопросы, обсуждают варианты оформления в парах и аргументируют выбранный способ.
- Информационные: используют интерфейс текстового редактора, сочетания клавиш и файловую систему для создания и сохранения документа.
Предметные
- Знать назначение текстового редактора и различие между вводом, редактированием и форматированием текста.
- Уметь создавать новый текстовый документ, вводить и исправлять текст, выделять фрагменты и изменять их оформление.
- Уметь применять полужирное, курсивное и подчёркнутое начертание, изменять размер шрифта и выравнивать абзацы.
- Уметь сохранять документ в указанной папке под понятным именем и повторно открывать его для проверки.
- Владеть базовыми сочетаниями клавиш: $Ctrl+C$, $Ctrl+V$, $Ctrl+X$, $Ctrl+Z$, $Ctrl+S$.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл освоения текстового редактора как инструмента подготовки сообщений, проектов и документов.
- Проявляют готовность к самостоятельному выбору оформления в пределах поставленной задачи.
- Оценивают аккуратность и понятность собственного цифрового продукта.
- Соблюдают правила безопасного и ответственного поведения при работе с компьютером.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и составляют последовательность действий.
- Работают по инструкции, контролируя выполнение каждого шага.
- Сравнивают готовый документ с критериями, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают время выполнения и выбирают способ завершения работы в установленный срок.
Познавательные УУД
- Классифицируют действия с текстом на ввод, редактирование и форматирование.
- Устанавливают связь между выделенным фрагментом и применённой к нему командой.
- Используют знаки интерфейса и контекстные подсказки для поиска нужного инструмента.
- Моделируют последовательность создания документа в виде краткого алгоритма.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: исполнитель и консультант, затем меняются ролями.
- Задают уточняющие вопросы о назначении команд текстового редактора.
- Аргументируют, почему выбранное оформление помогает читателю понять структуру текста.
- Корректно дают однокласснику обратную связь по критериям, не подменяя её личной оценкой.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить компьютеры с установленным текстовым редактором, проверить запуск программы, работу клавиатуры, мыши и сохранение файлов.
- Создать на каждом рабочем месте папку «Текстовые документы» либо подготовить инструкцию по её созданию.
- Подготовить карточки с исходным текстом для практической работы: по одной на каждого ученика и 3 запасные.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: обязательный уровень — 15 экземпляров, повышенный — 8 экземпляров, дополнительный — 5 экземпляров.
- Вывести на доску или экран памятку: «Выдели фрагмент — выбери команду — проверь результат — сохрани файл».
- Подготовить слайд с примерами: исходный текст, отредактированный текст и текст с форматированием.
- Разместить на доске список сочетаний клавиш $Ctrl+C$, $Ctrl+V$, $Ctrl+X$, $Ctrl+Z$, $Ctrl+S$.
- Подготовить листы самооценки и карточки взаимопроверки по критериям: содержание, форматирование, имя файла, сохранение.
- Проверить, что на компьютерах нет личных файлов предыдущих занятий и заранее открыть стартовую страницу текстового редактора.
- Подготовить таймер на 5 минут для самостоятельной практической работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и показать значимость текстовых документов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не только с текстом, но и с его цифровой формой. Проверьте, что перед вами включён компьютер, рядом лежат тетрадь и ручка. Не запускайте программы без команды и помните: любой файл должен иметь понятное имя и быть сохранён в нужном месте." | Проверяют рабочее место, включают монитор, открывают тетрадь, формулируют правила готовности: «Компьютер включён, программа запускается, лишние файлы не открываем»." |
2 мин | Учитель показывает два документа: первый представляет собой сплошной неоформленный текст, второй содержит заголовок, абзацы и выделенные ключевые слова. Учитель задаёт проблемный вопрос: "Какой документ удобнее читать и почему? Представьте, что это инструкция для пользователя или ваше резюме для будущей профессии." | Сравнивают документы, называют признаки удобного оформления: «Есть заголовок», «текст разделён на абзацы», «важные слова выделены», «информацию легче найти». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что текстовый документ — это не просто набор символов. Сегодня мы выясним, как создать, исправить и оформить такой документ, чтобы он был понятным читателю."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления учащихся о тексте, файле и действиях с информацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно запишите три действия, которые можно выполнить с текстом на компьютере. Затем обсудите их с соседом и выберите самые точные формулировки." | Записывают индивидуальные варианты, обсуждают их в парах 1 минуту, предлагают классу: «ввести», «исправить», «удалить», «скопировать», «изменить размер», «сохранить»." |
3 мин | Учитель фиксирует ответы в кластере на доске и просит распределить действия: "Куда отнесём исправление опечатки? А изменение цвета заголовка? А сохранение файла? Объясните, по какому признаку вы распределяете команды." | Распределяют действия по группам: ввод текста, редактирование, форматирование, работа с файлом. Формулируют: «Исправление ошибки относится к редактированию, изменение цвета — к форматированию, сохранение — к работе с файлом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы распределили знакомые действия, но пока не составили полный алгоритм работы. Сейчас проверим, где возникает затруднение и какие команды помогут его преодолеть."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран задание: «Создайте документ о цифровой безопасности. Заголовок должен быть выделен, текст — разделён на абзацы, одно ключевое правило — подчеркнуто. Сохраните файл в папке под понятным именем». Учитель спрашивает: "Какое действие нужно выполнить первым? Что произойдёт, если применить полужирное начертание, не выделив текст?" | Читают условие, называют возможное затруднение: «Нужно сначала выделить фрагмент», «нельзя сразу форматировать весь документ, если требуется изменить только заголовок»." |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый назовёт один шаг алгоритма, затем пары объединят шаги и составят общий порядок. В конце мы проверим, не пропущено ли сохранение." На доске появляются слова: создать, ввести, выделить, отформатировать, проверить, сохранить. | Составляют алгоритм: «создать документ — ввести текст — исправить ошибки — выделить фрагмент — применить форматирование — проверить — сохранить». Формулируют цель: «Научиться создавать и оформлять текстовый документ по условию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель сформулирована: к концу урока каждый должен создать и сохранить аккуратно оформленный документ. Теперь разберём инструменты и сразу применим их на практике."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания и демонстрация алгоритма (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о базовых командах текстового редактора и показать безопасную последовательность работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране создание документа: "Смотрите на экран и не повторяйте действия до моей команды. Я запускаю текстовый редактор, создаю новый документ и ввожу короткий текст. Обратите внимание: текст появляется в позиции курсора, а переход к новому абзацу выполняется клавишей Enter. Ошибку можно удалить клавишами Backspace или Delete." | Наблюдают за демонстрацией, в тетради фиксируют различия между вводом и редактированием, отвечают: «Курсор показывает место ввода», «Backspace удаляет символ слева, Delete — справа»." |
3 мин | Учитель показывает выделение мышью и клавиатурой: "Чтобы изменить отдельный фрагмент, сначала выделяем его. Затем выбираем размер, начертание или цвет. Посмотрите, как меняется только заголовок. Отдельно покажу выравнивание: заголовок располагаем по центру, основной текст — по левому краю." | Повторяют действия на пробном документе: вводят заголовок и два предложения, выделяют заголовок, применяют полужирное начертание и выравнивание по центру, возвращают основной текст к выравниванию по левому краю. |
3 мин | Учитель показывает команды копирования, перемещения и отмены: "Выделите слово, скопируйте его сочетанием $Ctrl+C$, установите курсор в другое место и вставьте $Ctrl+V$. Для перемещения используйте $Ctrl+X$ и $Ctrl+V$. Если действие оказалось ошибочным, примените $Ctrl+Z$. В конце сохраните файл сочетанием $Ctrl+S$ и задайте имя без случайного набора символов." | Выполняют мини-тренировку: копируют слово, перемещают его в конец предложения, отменяют последнее действие, сохраняют пробный документ под именем «Тренировка». |
Запись в тетрадях
- Текстовый редактор — программа для создания, редактирования и форматирования текстовых документов.
- Редактирование: ввод, удаление, исправление, копирование и перемещение текста.
- Форматирование: изменение внешнего вида символов и абзацев.
- Алгоритм: создать — ввести — отредактировать — выделить — отформатировать — проверить — сохранить.
- Сочетания клавиш: $Ctrl+C$ — копировать, $Ctrl+V$ — вставить, $Ctrl+X$ — вырезать, $Ctrl+Z$ — отменить, $Ctrl+S$ — сохранить.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть инструменты и алгоритм. Переходим к первичному закреплению: сначала вместе выполним небольшое задание, а затем вы самостоятельно оформите собственный документ."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить различие между редактированием и форматированием через выполнение общего практического задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с текстом: «Пароли защищают личные данные. Надёжный пароль содержит буквы разного регистра, цифры и специальные символы. Нельзя сообщать пароль посторонним людям». Учитель говорит: "В паре один ученик выполняет действия, второй читает инструкцию и проверяет порядок шагов. Через две минуты поменяйтесь ролями." | Открывают новый документ, вводят текст с карточки, исправляют случайно допущенную учителем ошибку в слове «специальные», выделяют исправленный фрагмент и проверяют результат. |
3 мин | Учитель даёт инструкцию: "Оформите первую строку как заголовок: полужирное начертание, размер 16, выравнивание по центру. Основной текст оставьте размером 12 и выровняйте по левому краю. Ключевое слово «пароль» выделите курсивом." Учитель подходит к парам и задаёт вопросы: "Что вы выделяете перед командой? Как проверите, что форматирование применилось только к нужному фрагменту?" | По очереди выполняют роль исполнителя и консультанта, выделяют нужные фрагменты, применяют форматирование, объясняют партнёру: «Сначала выделяем строку, затем выбираем размер и начертание»." |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь взглядом на экран с соседней парой. Проверьте три признака: есть ли заголовок, разделён ли основной текст от заголовка, выделено ли ключевое слово. Назовите две сильные стороны и один конкретный совет." | Проверяют документ соседней пары по трём признакам, формулируют обратную связь: «Заголовок хорошо виден», «текст аккуратно выровнен», «нужно убрать лишний пробел». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что правильная последовательность начинается с выделения фрагмента, а заканчивается проверкой. Теперь каждый создаст собственный документ и покажет, что может выполнить алгоритм без пошаговой подсказки."
Этап 6. Самостоятельная практическая работа с самопроверкой (12 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное применение умений при создании, форматировании и сохранении текстового документа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки базового и повышенного уровня: "Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Базовый вариант обязателен для всех, повышенный можно выбрать тем, кто быстро завершит основную работу. Работайте по памятке и не забывайте сохранять результат." | Выбирают уровень задания, создают новый документ и записывают тему: «Правила цифрового общения». Читают условие до начала работы. |
6 мин | Учитель предлагает базовое задание: "Наберите текст из трёх коротких абзацев о вежливом общении в сети. Добавьте заголовок, выделите его полужирным начертанием и выровняйте по центру. Одно правило оформите курсивом, а документ сохраните в папке «Текстовые документы» под именем «Цифровое общение_фамилия»." Для выбравших повышенный уровень: "Добавьте маркированный список из трёх правил и примените единый размер шрифта к основному тексту." | Самостоятельно вводят текст, исправляют опечатки, выделяют фрагменты, форматируют заголовок и ключевое правило, при повышенном уровне создают список, сохраняют документ под заданным именем. |
2 мин | Учитель запускает таймер самопроверки и выводит критерии: "Проверьте документ по пяти вопросам: весь ли текст набран; есть ли заголовок; применено ли форматирование к нужным фрагментам; понятное ли имя файла; открывается ли сохранённый файл. Исправьте хотя бы одну найденную неточность, если она есть." | Сверяют работу с пятью критериями, открывают сохранённый файл повторно, исправляют ошибки, отмечают выполненные пункты в листе самооценки. |
2 мин | Учитель просит двух добровольцев показать документы на экране и комментирует без сравнения учеников: "Мы оцениваем не скорость, а соответствие условию. Обратите внимание, как оформление помогает увидеть структуру текста. Если у вас другой вариант, объясните, почему он также отвечает заданию." | Демонстрируют документы или описывают выбранное оформление, аргументируют решения: «Я выделил правило курсивом, потому что его нужно заметить», «Список сделал маркированным, потому что пункты равноправны». |
Эталон проверки практической работы
1) Создан новый документ. 2) Введён связный текст из трёх абзацев. 3) Заголовок выделен и выровнен по центру. 4) Ключевое правило оформлено курсивом. 5) При повышенном уровне создан маркированный список из трёх пунктов. 6) Файл сохранён в папке «Текстовые документы» под именем «Цифровое общение_фамилия». 7) Файл повторно открыт, результат проверен и при необходимости исправлен.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Практическая часть завершена. Вы не просто набрали текст, а создали цифровой продукт по заданным критериям. Осталось зафиксировать, что получилось уверенно, а какое действие требует дополнительной тренировки."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенные действия, выявить затруднения и сообщить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите цветом уровень уверенности. Зелёный означает: могу создать и оформить документ самостоятельно. Жёлтый: основное умею, но иногда нужна подсказка. Красный: пока путаю этапы. После выбора назовите конкретное действие, которое определило ваш цвет." | Поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку, называют конкретный навык: «Уверенно форматирую заголовок», «Путаю копирование и перемещение», «Нужно потренироваться сохранять в нужную папку»." |
1 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Запишите одним предложением, чем редактирование отличается от форматирования, и укажите одно сочетание клавиш, которое использовали сегодня." | Письменно отвечают: «Редактирование изменяет содержание текста, форматирование — его внешний вид»; приводят пример $Ctrl+S$ или $Ctrl+Z$." |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. При выполнении обязательно назовите файл понятно и проверьте его повторным открытием. На следующем уроке мы используем созданные документы для более сложного оформления и работы со списками." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, закрывают программу после проверки сохранения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились превращать обычный набор текста в понятный текстовый документ. На следующем уроке мы продолжим работу со списками, абзацами и более сложной структурой документа."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан и сохранён документ, полностью выполнены все требования базового задания, заголовок и ключевое правило оформлены корректно, файл назван понятно и повторно открыт для проверки; при повышенном уровне дополнительно создан маркированный список.
- «4» — содержание и сохранение выполнены верно, но допущена одна неточность в форматировании, выравнивании или имени файла, исправленная после самопроверки либо указанная в листе самооценки.
- «3» — документ создан и сохранён, однако выполнены не все требования к заголовку, абзацам или выделению ключевого правила; ученик может объяснить, какое действие необходимо исправить.
- Ниже «3» — файл не сохранён либо отсутствует основная часть текста, а последовательность действий и назначение команд пока не объясняются.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии редактирования и форматирования? | Проверка осознания ключевого предметного различия. |
Какое действие алгоритма создания документа оказалось самым сложным? | Выявление точки затруднения для последующей коррекции. |
Какие команды или сочетания клавиш вы использовали сегодня? | Проверка переноса знания о командах в практическую деятельность. |
Что вы изменили бы в своём документе после повторного просмотра? | Формирование навыка самоконтроля и критической оценки цифрового продукта. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились создавать текстовый документ, редактировать его содержание, форматировать отдельные фрагменты и сохранять результат. Самая частая ошибка — применить команду ко всему тексту, не выделив нужный фрагмент, поэтому всегда проверяйте область действия команды. Понятное имя файла и правильная папка так же важны, как аккуратное оформление. На следующем уроке мы расширим возможности документа и научимся использовать списки и более сложную структуру текста.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Создать текстовый документ из двух-трёх абзацев на тему «Моя цифровая привычка». Добавить заголовок, выделить одно ключевое предложение курсивом, сохранить файл в отдельной папке под именем с фамилией и повторно открыть его для проверки. | Закрепляет ввод, редактирование, базовое форматирование и сохранение файла. Проверять связность текста, наличие заголовка и корректность имени файла. |
Средний (повышающий) | Создать документ «Правила безопасной работы в сети»: заголовок оформить полужирным начертанием и по центру, основной текст разделить на три абзаца, добавить маркированный список из четырёх правил и применить единый размер шрифта. | Развивает умение оформлять структуру документа и применять несколько команд последовательно. Проверять единообразие шрифта, правильность списка и выравнивания. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать одностраничную памятку для новичка «Как подготовить хороший текстовый документ»: использовать заголовок, два абзаца, маркированный список, выделение ключевых терминов и короткий блок «Проверь себя» из трёх вопросов. | Формирует навык создания собственного цифрового продукта и осознанного выбора оформления. Проверять соответствие оформления назначению документа, логичность структуры и самостоятельность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Чем редактирование отличается от форматирования? Почему перед изменением оформления нужно выделить фрагмент? Для чего используется $Ctrl+S$? Какие признаки показывают, что документ сохранён и готов к предъявлению?»
