Текстовые документы, их ввод и редактирование в текстовом процессоре
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться создавать и редактировать небольшой текстовый документ объёмом 5–7 предложений, используя ввод с клавиатуры, выделение, удаление, вставку и исправление фрагментов текста.
- Сформировать представление о текстовом документе, текстовом процессоре и назначении операций редактирования.
- Научить применять основные операции редактирования: перемещение курсора, выделение фрагмента, удаление, вставку, замену символов и отмену ошибочного действия.
- Развивать умение анализировать текст, находить и исправлять ошибки, планировать последовательность действий и проверять результат.
- Воспитывать аккуратность при работе с цифровой информацией, ответственное отношение к авторскому тексту и готовность сотрудничать в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение текстовых документов для учебной, профессиональной и повседневной деятельности.
- Проявлять ответственное и аккуратное отношение к созданию, изменению и сохранению цифровой информации.
- Принимать участие в совместной работе, уважать мнение партнёра и корректно предлагать исправления.
- Проявлять познавательный интерес к возможностям цифровых инструментов и связывать изучаемые умения с будущими профессиями.
Метапредметные
- Планировать последовательность действий при создании и исправлении документа.
- Находить в тексте смысловые, орфографические и технические ошибки, классифицировать их и выбирать способ исправления.
- Работать с информацией: вводить, преобразовывать, проверять и сохранять текстовые данные.
- Сотрудничать в паре, распределять роли, формулировать вопросы и аргументировать выбор операции редактирования.
- Осуществлять самоконтроль с помощью чек-листа и оценивать качество полученного документа.
Предметные
- Знать назначение текстового документа, текстового процессора, курсора и операций редактирования.
- Уметь вводить текст с клавиатуры, перемещать курсор, выделять и удалять фрагменты, вставлять пропущенные символы и слова.
- Уметь исправлять ошибки с помощью клавиш Backspace, Delete, клавиш со стрелками и команд отмены действия.
- Уметь создавать и сохранять простой текстовый документ, соблюдая заданную структуру и проверяя результат.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения редактировать документы для подготовки сообщений, проектов и будущей профессиональной деятельности.
- Осознают необходимость проверять цифровой текст перед передачей другому человеку.
- Проявляют самостоятельность при выборе способа исправления и ответственность за результат общей работы.
- Соблюдают нормы корректного взаимодействия при обсуждении ошибок партнёра.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и составляют порядок действий.
- Планируют работу с текстовым документом с учётом времени и критериев качества.
- Сравнивают полученный результат с образцом и находят расхождения.
- Исправляют обнаруженные ошибки, используют отмену действия и оценивают собственную работу по чек-листу.
Познавательные УУД
- Различают ввод текста и его редактирование на основе конкретных действий пользователя.
- Классифицируют ошибки на пропуски, лишние символы, перестановки и неверно набранные фрагменты.
- Извлекают информацию из инструкции и применяют её при работе с текстовым процессором.
- Моделируют алгоритм исправления текста и объясняют, почему выбранная операция является подходящей.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли оператора и консультанта при парной работе.
- Формулируют точные инструкции партнёру: куда поставить курсор, какой фрагмент выделить и какую команду выполнить.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют предложение по исправлению текста.
- Оценивают работу партнёра корректно, выделяя сильные стороны и давая конкретное пожелание.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить компьютерный класс: по одному рабочему месту на ученика или на пару, проверить запуск текстового процессора и работу клавиатуры.
- Создать на каждом компьютере или в общей папке исходный файл с коротким текстом, содержащим пропуски, лишние символы, переставленные буквы и лишнее слово.
- Подготовить карточки трёх уровней: минимальный — исправление символов, базовый — редактирование предложений, повышенный — восстановление связного текста.
- Распечатать чек-листы самопроверки по одному на каждого ученика и карточки ролей «оператор» и «консультант» по одной паре на парту.
- Вывести на доску или экран схему: «Курсор → выделение → действие → проверка» и памятку по клавишам Backspace, Delete, Ctrl+Z.
- Подготовить презентацию с изображением текстового процессора, текстовым курсором и примерами исправления ошибок.
- Подготовить межпредметный материал: небольшой текст о правилах безопасного поведения в интернете, связанный с информатикой и обществознанием.
- Проверить возможность сохранения файла в личную папку или предложить общий способ сдачи работы учителю.
- Подготовить таймер на 3 минуты для парного анализа и на 8 минут для самостоятельной практики.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость редактирования текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность компьютеров: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не только с клавиатурой, но и с качеством информации. Проверьте, что перед вами включён компьютер, рядом лежат тетрадь и ручка. Пока не запускайте программы без команды. На уроке вы сможете выбрать базовое или повышенное задание." | Проверяют рабочее место, садятся за компьютер, готовят тетрадь и ручку. |
3 мин | Учитель показывает на экране письмо с ошибками: «Завтра наш класс посетит музей информатики. Мы узнаем как создавались первые компьютеры». В тексте пропущены запятые, одна буква повторена, а одно слово набрано неверно. Учитель спрашивает: "Можно ли отправить такое сообщение? Что мешает его понять и принять всерьёз? Как быстро исправить текст, не перепечатывая его целиком?" | Рассматривают пример, в парах за 30 секунд находят ошибки, отвечают: «Текст нужно проверить и исправить», «Необязательно набирать всё заново», «Можно поставить курсор и изменить нужный фрагмент». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что даже понятный текст может потерять качество из-за небольших ошибок. Сегодня выясним, какие действия позволяют быстро вводить и редактировать документ, а в конце проверим себя на практической работе."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о файле, клавиатуре, курсоре и вводе информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый самостоятельно запишите три слова, которые связываете с текстовым документом. Затем сравните записи с соседом и выберите два наиболее важных понятия." | Записывают слова «текст», «файл», «клавиатура», «курсор», обсуждают в паре и выбирают общие понятия. |
3 мин | Учитель показывает на экране окно текстового процессора и задаёт вопросы: "Где мы видим рабочую область? Как обозначается место, куда попадёт следующий символ? Чем ввод текста отличается от его редактирования? Какая клавиша удаляет символ слева от курсора?" | Показывают рабочую область и курсор, отвечают: «Ввод — это набор нового текста», «Редактирование — изменение уже введённого текста», «Backspace удаляет символ слева». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что текст вводится в позицию курсора, а готовый фрагмент можно изменять. Теперь проверим, какое действие выбрать, если в документе пропущен символ, оказался лишний фрагмент или нужно заменить слово."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и алгоритм её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с ситуациями: «Пропущена буква», «Лишнее слово», «Нужно переставить два слова». Учитель говорит: "Не выполняйте исправления, только назовите действие, которое потребуется. Обсудите, где должен находиться курсор и нужно ли выделять фрагмент." | Обсуждают ситуации в парах, формулируют предположения: «Для пропущенной буквы поставить курсор и ввести её», «Лишнее слово выделить и удалить», «Для перестановки выделить и вырезать фрагмент, затем вставить в новое место». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске схему «Найти ошибку — поставить курсор — выделить при необходимости — выполнить действие — проверить» и спрашивает: "Какую цель поставим на урок? Какие признаки покажут, что мы достигли результата?" | Формулируют цель: «Научиться вводить и редактировать текстовый документ». Называют признаки результата: «Все ошибки исправлены, текст сохранён, действия объяснены». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема ясна: важно не просто нажимать клавиши, а выбирать действие по типу ошибки. Сначала разберём основные операции, затем применим их в паре и самостоятельно."
Этап 4. Открытие нового знания и демонстрация в среде ИКТ (10 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм ввода и редактирования текста через пошаговую демонстрацию и наблюдение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель открывает пустой документ и демонстрирует ввод: "Посмотрите на экран. Я щёлкаю в рабочей области — появляется курсор. Каждый введённый символ помещается в позицию курсора. Наберу предложение: «Цифровая грамотность нужна каждому человеку». Теперь стрелками перемещу курсор и добавлю пропущенное слово. Обратите внимание: сначала нужно определить место, а затем вводить символы." | Наблюдают за положением курсора, записывают в тетради последовательность «установить курсор — ввести символы — проверить предложение». |
3 мин | Учитель демонстрирует удаление и замену: "Если ошибка находится слева от курсора, применяем Backspace; если справа — Delete. Когда нужно удалить слово или предложение, удобнее выделить его мышью или клавиатурой и нажать Delete. Для замены выделяем старый фрагмент и вводим новый. Если действие выполнено ошибочно, нажимаем Ctrl+Z и проверяем результат." | По команде показывают на клавиатуре Backspace, Delete и Ctrl+Z, объясняют, в каком случае используется каждая команда. |
4 мин | Учитель демонстрирует вставку и перенос фрагмента на примере: «Информация должна быть точной и понятной». Учитель специально меняет порядок слов и проговаривает: "Я выделяю фрагмент, удаляю или вырезаю его, ставлю курсор в новое место, вставляю и перечитываю всё предложение. Редактирование заканчивается не нажатием клавиши, а проверкой смысла, пробелов и знаков препинания." | Наблюдают за операциями выделения и перемещения, отвечают на вопросы: «Почему нельзя сразу удалить текст без проверки?», «Зачем перечитывать предложение после вставки?». Формулируют вывод: «После каждой операции нужно проверить смысл и внешний вид текста». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Текстовый процессор — программа для создания, ввода, редактирования и сохранения текстовых документов. Редактирование — изменение содержания текста. Алгоритм: найти ошибку → поставить курсор → выделить фрагмент при необходимости → выполнить действие → проверить результат. Backspace удаляет символ слева, Delete — справа, Ctrl+Z отменяет последнее действие».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы получили рабочий алгоритм и увидели его в действии. Теперь вы примените его вместе с партнёром: один будет выполнять операции, другой — читать инструкцию и проверять результат."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить операции ввода и редактирования в совместной практической деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель распределяет роли: "В первой попытке оператор работает с клавиатурой, консультант читает карточку и задаёт проверочные вопросы: где курсор, что нужно выделить, как проверить результат. Через несколько минут вы поменяетесь ролями. Ошибки не высмеиваем — мы используем их для обучения." | Распределяют роли «оператор» и «консультант», открывают подготовленный файл. |
3 мин | Учитель раздаёт карточку с текстом: «Интернет помогает учиться общаться и находить информацию. Пользователь должен проверять источник и соблюдать правила безопасности». В карточке пропущены два пробела, удалена буква в слове «источник», добавлено лишнее слово «быстро». Учитель говорит: "Исправьте текст, не перепечатывая его целиком. Консультант объясняет каждое действие." | Оператор ставит курсор, вставляет пропущенную букву и пробелы, выделяет и удаляет лишнее слово. Консультант проговаривает алгоритм и проверяет смысл текста. |
3 мин | Учитель даёт команду сменить роли и предлагает дополнительное исправление: переставить слова в предложении «Проверять важно сведения перед публикацией». Учитель напоминает: "Выберите способ, который считаете удобным, но после операции перечитайте предложение и убедитесь, что оно стало связным." | Меняются ролями, переставляют слова, перечитывают предложение, формулируют результат: «Важно проверять сведения перед публикацией». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы не только исправили текст, но и объяснили, почему выбрали конкретную операцию. Теперь каждый самостоятельно покажет, что умеет действовать по алгоритму и проверять собственный результат."
Этап 6. Самостоятельная практическая работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение операций ввода, редактирования и сохранения документа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор уровня: "Выберите карточку по своей готовности. Минимальный уровень содержит исправление отдельных символов, базовый — редактирование связного текста, повышенный — восстановление текста и краткое объяснение использованных операций. Работайте самостоятельно, при затруднении сначала обратитесь к памятке." | Выбирают карточку уровня, открывают новый документ и записывают свою фамилию в имени файла. |
6 мин | Учитель раздаёт задания. Базовый вариант: ввести текст из 5–7 предложений о правилах безопасной работы в сети, затем исправить четыре намеренно внесённые ошибки: пропуск буквы, лишний пробел, лишнее слово и неверный порядок слов. Учитель напоминает: "Сначала прочитайте весь текст, затем исправляйте по одной ошибке и после каждого изменения проверяйте смысл." | Вводят текст, исправляют ошибки, используют курсор, выделение, Backspace, Delete и Ctrl+Z при необходимости, сохраняют файл. |
2 мин | Учитель выводит чек-лист: «Текст введён полностью; все ошибки исправлены; пробелы и знаки препинания проверены; документ сохранён; я могу объяснить две операции». Учитель предлагает самопроверку и выбор цветового сигнала. | Сверяют документ с чек-листом, исправляют найденные недочёты, показывают зелёную карточку при готовности, жёлтую — при одном затруднении, красную — если нужна помощь. |
Эталон решения
Алгоритм самопроверки: 1) прочитать исходный текст целиком; 2) найти ошибку и определить её тип; 3) поставить курсор перед или после нужного фрагмента; 4) выделить фрагмент, если его нужно удалить или заменить; 5) выполнить действие; 6) перечитать предложение; 7) сохранить документ. Для пропущенной буквы используется установка курсора и ввод символа; для лишнего слова — выделение и удаление; для перестановки — выделение, удаление или вырезание, установка курсора в новое место и вставка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, умеете ли вы применять алгоритм без подсказки партнёра. Осталось обобщить, какие действия оказались наиболее полезными, и зафиксировать личный результат урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить освоенные способы действий, оценить результат и объяснить дальнейшее применение знаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутка»: "Запишите одним предложением, что сегодня научились делать в текстовом процессоре, и одним предложением — какое действие пока требует тренировки. Не переписывайте определение, сформулируйте своими словами." | Пишут: «Я научился выделять и удалять лишний фрагмент», «Мне нужно потренироваться быстро перемещать курсор». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы классу: "Чем ввод текста отличается от редактирования? В каком случае удобнее выделить фрагмент? Зачем нужна команда Ctrl+Z? Как редактирование связано с подготовкой сообщения по русскому языку или обществознанию?" | Отвечают: «Ввод создаёт текст, редактирование изменяет его», «Выделение удобно для удаления или замены», «Ctrl+Z отменяет ошибочное действие», «Эти умения помогают исправлять сообщения, доклады и проекты». |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Перед выходом назовите одну операцию редактирования, которую вы сможете применить дома, и сохраните файл в указанную папку. Домашнее задание выберите по уровню: обязательный минимум выполняют все, повышенный и дополнительный — по желанию." | Называют одну операцию, закрывают или сохраняют документ по инструкции, записывают выбранный уровень домашнего задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились видеть в тексте не только содержание, но и структуру, которую можно улучшать точными действиями. Сохраните памятку: она пригодится при подготовке любого цифрового сообщения. На следующем уроке мы рассмотрим, как оформлять текстовый документ и изменять его внешний вид."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — текст введён полностью, все четыре ошибки исправлены корректно, документ сохранён, ученик может объяснить назначение курсора, выделения и не менее двух клавиш редактирования.
- «4» — исправлены все основные ошибки, но допущена одна неточность в пробелах, знаках препинания или сохранении; алгоритм действий в целом объяснён.
- «3» — исправлены не менее двух ошибок, текст частично введён или сохранён с помощью учителя; ученик различает ввод и редактирование, но затрудняется выбрать операцию.
- «2» — ученик не завершил ввод текста, не смог исправить большинство ошибок и не объяснил назначение основных операций даже после подсказки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о текстовом документе и текстовом процессоре? | Выявление осознания основных понятий и различия между вводом и редактированием. |
Какая операция помогла вам быстрее всего исправить текст? | Проверка понимания функционального назначения клавиш, выделения и вставки. |
Какую ошибку вы исправляли труднее всего и почему? | Выявление точек затруднения в алгоритме и навыках работы с курсором. |
Где вы сможете применить это умение вне урока информатики? | Осознание практической и межпредметной значимости изученного способа действий. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились создавать и редактировать текстовый документ, а главное — выбирать операцию в зависимости от типа ошибки. Помните, что редактирование заканчивается не нажатием клавиши, а внимательной проверкой смысла, пробелов и знаков препинания. Типичная ошибка — пытаться перепечатать весь текст вместо точечного исправления фрагмента. На следующем уроке мы продолжим работу с документом и научимся оформлять его так, чтобы содержание было удобным для чтения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Создать текстовый документ из 6–8 предложений на тему «Цифровые технологии в моей учебной деятельности». Допустить в черновике не менее четырёх разных ошибок, затем исправить их с помощью курсора, выделения, Backspace, Delete или Ctrl+Z и сохранить итоговый вариант. | Закрепляет ввод и основные операции редактирования; при проверке обратить внимание на полноту текста, точность исправлений и сохранение файла. |
Средний (повышающий) | Создать и отредактировать небольшой информационный текст из 8–10 предложений о правилах безопасного поведения в интернете. Отдельно перечислить, какие три операции редактирования были использованы и для каких ошибок. | Развивает смысловое чтение, информационную и цифровую грамотность; при проверке смотреть на связность текста и объяснение выбранных действий. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить два варианта одного сообщения: исходный с намеренными ошибками и исправленный. Использовать не менее пяти операций редактирования, составить краткую инструкцию для одноклассника о том, как исправить одну из ошибок. | Формирует умение создавать алгоритмы и объяснять способ действия; при проверке оценить разнообразие операций, самостоятельность и ясность инструкции. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое текстовый процессор? Чем ввод текста отличается от редактирования? Как удалить символ слева от курсора? В каком случае нужно выделять фрагмент? Для чего применяется Ctrl+Z?»
