Параметры страницы. Списки и таблицы
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться настраивать основные параметры страницы, создавать маркированные и нумерованные списки, а также оформлять данные в таблицу в текстовом редакторе.
- Научиться изменять ориентацию страницы, поля и размер бумаги, объяснять назначение этих параметров.
- Сформировать умение выбирать подходящий вид списка и создавать таблицу по заданным данным.
- Развивать навыки парной работы, планирования действий, проверки результата и аргументированного выбора оформления.
- Показать связь информатики с русским языком, математикой и будущей профессиональной деятельностью.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют ответственное отношение к цифровому документу как результату собственной деятельности.
- Осознают значение аккуратного оформления информации для общения и совместной работы.
- Проявляют самостоятельность, выбирая способ представления данных и уровень дополнительного задания.
- Понимают связь навыков работы с текстом с профессиями дизайнера, журналиста, инженера и менеджера.
Метапредметные
- Планируют последовательность действий при создании и оформлении документа.
- Сравнивают способы представления информации и выбирают наиболее удобный.
- Работают с инструкцией, выделяют существенные параметры и проверяют результат по критериям.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли и формулируют аргументированное предложение.
- Используют цифровые инструменты для представления текстовой и числовой информации.
Предметные
- Знать назначение полей, ориентации страницы, размера бумаги и других параметров страницы.
- Уметь изменять параметры страницы в текстовом редакторе.
- Уметь создавать маркированные и нумерованные списки, изменять их структуру.
- Уметь создавать таблицу, вводить данные, добавлять и удалять строки и столбцы.
- Уметь выбирать таблицу или список в зависимости от характера информации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к цифровому оформлению документов.
- Осознают практическую ценность аккуратного и понятного представления информации.
- Оценивают собственный вклад в парную работу.
- Проявляют готовность исправлять ошибки без потери мотивации.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и составляют план действий.
- Контролируют соответствие документа заданным требованиям.
- Используют самопроверку по чек-листу.
- Выявляют ошибку в оформлении и выбирают способ её исправления.
Познавательные УУД
- Классифицируют информацию как последовательность, перечень или набор связанных данных.
- Сравнивают маркированный и нумерованный списки.
- Моделируют данные в форме таблицы.
- Извлекают нужную команду из интерфейса текстового редактора.
- Устанавливают связь между содержанием документа и его оформлением.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли редактора и проверяющего в паре.
- Задают уточняющие вопросы по инструкции.
- Аргументируют выбор списка или таблицы.
- Корректно сообщают партнёру об ошибке и предлагают способ исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить компьютерный класс с текстовым редактором и проверить запуск программы на каждом рабочем месте.
- Создать папку урока и заготовку документа с текстом о школьном мероприятии, перечнем дел и числовыми данными.
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней: по одной на каждого ученика.
- Распечатать чек-лист самопроверки по одному на каждого ученика.
- Подготовить инструкцию с командами настройки полей, ориентации страницы, списков и таблиц — по одной на парту.
- Вывести на доску схему: «последовательность — нумерованный список; перечень — маркированный список; связанные данные — таблица».
- Подготовить слайд с образцами книжной и альбомной ориентации страницы.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску.
- Организовать работу в парах: один ученик редактирует, второй контролирует действия по чек-листу, затем роли меняются.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и показать практическую значимость темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность компьютеров: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как редакторы цифрового документа. Проверьте, что компьютер включён, мышь и клавиатура работают, а на рабочем столе есть папка урока. В конце у каждой пары должен получиться документ, который можно отправить учителю или разместить на сайте." | Проверяют рабочее место, запускают компьютер и открывают папку урока. |
3 мин | Учитель показывает два варианта одного объявления: в первом текст расположен без отступов и смешан с перечнем, во втором использованы поля, список и таблица. "Какой документ легче прочитать? Почему? Где пригодится такое оформление?" Учитель называет приём «Проблемный вопрос». | Сравнивают образцы, называют отличия и предполагают: «Второй документ понятнее, потому что информация разделена и выровнена». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выясним, как сделать документ не только содержательным, но и удобным для читателя. Сначала вспомним, какие возможности текстового редактора уже умеем использовать."
Этап 2. Актуализация знаний и работа в парах (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об абзацах, форматировании и структуре документа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Самостоятельно назовите три способа сделать текст понятнее. Через полминуты обсудите ответы с соседом, затем выберите одну наиболее важную идею." | Записывают три способа оформления, обсуждают их в парах и формулируют общий ответ. |
3 мин | Учитель показывает на доске слова «шрифт», «абзац», «выравнивание», «отступ». "Объясните, что изменяет каждая команда. Какая команда влияет на весь лист, а не на отдельный абзац?" | Соотносят команды и действия, отвечают: «Шрифт меняет вид символов, абзац — расположение текста, параметры страницы — весь лист». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили инструменты, которые работают с текстом и абзацами. Теперь определим, какие действия нужны, если меняется весь лист или способ представления данных."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует задание: оформить программу школьной конференции на одном листе. "В программе есть название, последовательность мероприятий и сведения о времени, аудитории и ответственном. Как представить эту информацию, чтобы читатель быстро нашёл нужные сведения?" | Предлагают использовать заголовок, нумерованный список и таблицу; объясняют назначение каждого элемента. |
2 мин | Учитель фиксирует на доске цель: "К концу урока вы сможете настроить страницу, выбрать вид списка и создать таблицу. Назовите признаки готового результата." | Формулируют критерии: параметры страницы установлены, список соответствует содержанию, таблица имеет заголовки, документ легко читать. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель и критерии определены. Теперь я покажу основные действия, а затем вы примените их самостоятельно в парах."
Этап 4. Открытие нового знания и межпредметная связь (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о параметрах страницы, списках и таблицах через демонстрацию и обсуждение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель открывает текстовый редактор и показывает меню параметров страницы: "Посмотрите на экран. Поля — это расстояния от текста до краёв листа. Ориентация бывает книжной и альбомной. Размер бумаги определяет формат листа. Для обычного сообщения чаще подходит книжная ориентация, а для широкой таблицы — альбомная. Какие предметы связаны с измерением расстояний и размеров?" | Наблюдают за демонстрацией, называют математику и черчение, объясняют, что поля измеряются в единицах длины. |
3 мин | Учитель показывает два списка: перечень материалов и порядок действий. "Если порядок важен, выбираем нумерацию. Если важен сам перечень, используем маркеры. Смотрите, как команда продолжает список после нажатия клавиши Enter и как изменить уровень пункта." | Сравнивают списки, формулируют правило: «Нумерованный список показывает порядок, маркированный — состав перечня». Записывают правило в тетрадь. |
3 мин | Учитель создаёт таблицу: "Таблица состоит из строк и столбцов. Заголовки сообщают, что находится в каждом столбце. В таблице удобно сравнивать расписание, результаты измерений, бюджет или план проекта. Почему расписание удобнее представить таблицей, а не длинным абзацем?" | Называют строки и столбцы, объясняют, что таблица позволяет быстро сопоставить связанные данные. |
Запись в тетрадях
Параметры страницы: поля, ориентация, размер бумаги. Маркированный список используют для перечня, нумерованный — для последовательности действий. Таблица состоит из строк и столбцов и представляет связанные данные.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что выбор инструмента зависит от смысла информации. Теперь проверим это правило на конкретном документе и создадим его в парах."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: отработать базовые операции настройки страницы, создания списков и таблицы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт инструкцию и говорит: "Работаем в парах. Редактор выполняет действия, контролёр читает инструкцию и отмечает шаги. Настройте книжную ориентацию, стандартный размер бумаги и одинаковые поля. Затем поменяйтесь ролями." | В парах настраивают параметры страницы, контролёр отмечает выполненные действия, затем ученики меняются ролями. |
3 мин | Учитель даёт текст: «Подготовить доклад, подобрать изображения, проверить факты, выступить перед классом». "Создайте нумерованный список, потому что действия выполняются последовательно. Ниже оформите маркированный список материалов: компьютер, текст, изображения." | Вводят текст и создают два списка, объясняют партнёру выбор вида списка. |
3 мин | Учитель предлагает данные: «Мероприятие — Время — Аудитория: Регистрация — 9:00 — 12; Доклад — 9:30 — 12; Обсуждение — 10:15 — 14». "Создайте таблицу с тремя столбцами и тремя строками данных, добавьте строку заголовков и выровняйте текст." | Создают таблицу, вводят заголовки и данные, проверяют количество строк и столбцов по инструкции. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Базовые операции выполнены. Теперь каждый проверит не только наличие элементов, но и качество оформления по чек-листу."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение способов оформления документа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень сами. Минимум: настройте параметры страницы и создайте список. Базовый: добавьте таблицу по данным карточки. Повышенный: преобразуйте исходный перечень в наиболее удобную структуру и объясните выбор. Работайте индивидуально, при необходимости задайте партнёру только уточняющий вопрос." | Индивидуально выполняют выбранное задание, сохраняют документ и сверяются с критериями. |
3 мин | Учитель выводит чек-лист: «Поля и ориентация установлены; вид списка соответствует смыслу; таблица имеет заголовки; данные находятся в правильных ячейках; документ читаем». "Поставьте плюс или знак вопроса напротив каждого пункта. Один пункт с вопросом исправьте до сдачи." | Проверяют документ по чек-листу, исправляют одну найденную ошибку, показывают результат учителю или партнёру. |
Эталон самопроверки
1. Выделить нужный фрагмент. 2. Выбрать команду параметров страницы, списка или таблицы. 3. Проверить настройки и структуру. 4. Сопоставить результат с условием. 5. Исправить ошибку и сохранить документ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что один и тот же текст можно представить по-разному. Осталось осмыслить, какой выбор оказался удачным и что нужно закрепить дома."
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (7 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и связать изученное с практическими задачами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете самостоятельно настроить страницу, жёлтую — если нужна тренировка, красную — если требуется объяснение. Теперь назовите по одному действию, которое получилось лучше всего." | Поднимают карточки, называют освоенную операцию и формулируют затруднение. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Когда список удобнее таблицы? Почему для расписания нужна таблица? Как выбор ориентации связан с шириной данных?" | Отвечают: «Список подходит для перечня или последовательности, таблица — для связанных данных; альбомная ориентация удобна для широкой таблицы». |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На листке запишите: одно правило урока, одну команду, которую вы научились применять, и вопрос, который ещё остался." | Заполняют билет на выход и сдают его при выходе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали не только с командами, но и со смыслом информации. По вашим билетам я определю, какие действия повторим в начале следующего урока."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — корректно настроены параметры страницы, созданы оба вида списков, таблица содержит правильные заголовки и данные, документ сохранён и аккуратно оформлен.
- «4» — выполнены все основные задания, но допущена одна неточность в настройках, структуре списка или таблицы, исправленная после самопроверки.
- «3» — выполнены базовые действия: настроены параметры страницы и создан один корректный список или таблица; требуется помощь при исправлении ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о параметрах страницы? | Выявление осознания назначения полей, ориентации и размера бумаги. |
Как определить, что выбрать: список или таблицу? | Проверка понимания связи формы представления с содержанием. |
Какое действие оказалось самым сложным? | Выявление точек затруднения в интерфейсе и алгоритме работы. |
Что вы сможете применить в другом учебном предмете? | Осознание межпредметной и практической ценности навыка. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы научились управлять не только текстом, но и всей структурой документа. Мы выяснили, что нумерованный список показывает порядок, маркированный список — перечень, а таблица помогает сопоставлять связанные данные. Типичная ошибка — выбирать инструмент по внешнему виду, не задавая вопрос о смысле информации. На следующем уроке мы продолжим оформлять документы и научимся совершенствовать их внешний вид."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Создать текстовый документ «Мой план подготовки к проекту»: настроить поля и книжную ориентацию, оформить 5–7 последовательных действий нумерованным списком. | Закрепляет настройку страницы и создание нумерованного списка; проверить соответствие пунктов реальному порядку действий. |
Средний (повышающий) | Оформить расписание учебного или внеурочного события в таблице минимум с четырьмя столбцами и пятью строками данных; добавить строку заголовков. | Закрепляет структуру таблицы и ввод данных; проверить наличие заголовков, правильность строк и столбцов, читаемость документа. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить одностраничную памятку по цифровой безопасности, используя заголовок, маркированный список из 6–8 правил и таблицу «Ситуация — Правильное действие». | Развивает умение выбирать форму представления информации и связывает информатику с обществознанием; проверить логичность структуры и самостоятельность оформления. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Для чего нужны поля страницы? Когда выбирают альбомную ориентацию? Чем маркированный список отличается от нумерованного? Из каких элементов состоит таблица? Почему расписание удобнее представить в таблице?»
