Операции редактирования графических объектов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выполнять в графическом редакторе базовые операции с графическими объектами — выделение, перемещение, копирование, изменение размера и удаление — и создавать из них простую композицию по заданному условию.
- Познакомить учащихся с назначением операций редактирования графических объектов и последовательностью их применения.
- Сформировать умение выбирать объект, изменять его положение и размеры, копировать и удалять объекты без нарушения композиции.
- Развивать алгоритмическое мышление, пространственное представление, умение анализировать результат и исправлять ошибки.
- Воспитывать ответственное отношение к цифровому продукту, аккуратность при работе за компьютером и готовность аргументировать собственный выбор оформления.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что цифровое изображение является результатом последовательных действий и осмысленного выбора автора.
- Проявляют интерес к применению графических редакторов в дизайне, рекламе, разработке игр и создании презентаций.
- Развивают самостоятельность и готовность доводить цифровую работу до аккуратного результата.
- Соблюдают правила безопасной работы за компьютером и уважительно оценивают работы одноклассников.
Метапредметные
- Формулируют учебную задачу и планируют последовательность операций для получения нужного изображения.
- Анализируют изображение, выделяют отдельные объекты и устанавливают связь между действием и изменением результата.
- Работают с информацией интерфейса графического редактора и используют экранные подсказки.
- Сотрудничают в паре, объясняют выбранный способ действия и используют критерии для взаимной проверки.
- Оценивают собственный результат, находят ошибку и выбирают способ её исправления.
Предметные
- Знать назначение операций выделения, перемещения, копирования, изменения размера и удаления графических объектов.
- Уметь выделять один или несколько объектов и перемещать их в рабочей области.
- Уметь создавать копию объекта, изменять её размер и удалять ненужный объект.
- Уметь объяснять, чем отличается перемещение объекта от создания его копии.
- Владеть простым алгоритмом редактирования композиции из нескольких графических объектов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость навыков редактирования для создания собственных цифровых изображений.
- Проявляют инициативу при выборе варианта композиции и способов её оформления.
- Осознают ответственность за аккуратность результата и сохранность цифровой работы.
- Принимают конструктивные замечания и используют их для улучшения изображения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и составляют последовательность операций.
- Проверяют, выбран ли нужный объект перед выполнением действия.
- Сопоставляют промежуточный результат с условием задания и своевременно исправляют ошибки.
- Оценивают работу по заданным критериям и фиксируют операцию, которая требует дополнительной тренировки.
Познавательные УУД
- Выделяют графические объекты в составе изображения и классифицируют операции по их назначению.
- Устанавливают причинно-следственную связь между командой и изменением объекта.
- Моделируют композицию из простых объектов и прогнозируют результат перемещения или копирования.
- Извлекают сведения из значков и меню графического редактора.
- Сравнивают два изображения и находят различия, возникшие после редактирования.
Коммуникативные УУД
- Объясняют партнёру последовательность выполнения операции понятными шагами.
- Задают уточняющие вопросы о выборе инструмента и способе исправления ошибки.
- Согласовывают критерии оценки композиции и аргументируют замечания.
- Распределяют роли при взаимной проверке и соблюдают правила делового общения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить компьютеры с установленным графическим редактором, проверить запуск программы, работу мыши, клавиатуры и сохранение файлов.
- Создать исходный файл с несколькими простыми объектами: кругом, прямоугольником, треугольником и звездой; разместить его в общей папке класса.
- Подготовить карточки трёх уровней: базовую с пошаговой подсказкой, стандартную с алгоритмом и творческую с самостоятельным выбором композиции.
- Распечатать карточки по одной на каждого ученика, а листы взаимопроверки — по одному на пару.
- Вывести на доску или экран памятку: «Выдели объект → выбери операцию → проверь результат → отмени ошибку при необходимости».
- Подготовить на экране изображения «до» и «после» для обсуждения различий между перемещением и копированием.
- Разместить на рабочих местах краткие правила безопасной работы: правильная посадка, расстояние до монитора, аккуратная работа с мышью.
- Подготовить папку для сохранения работ и образец имени файла: «Класс_Фамилия_Редактирование».
- Подготовить таймер на 5 минут для самостоятельной практики и стикеры трёх цветов для рефлексии.
- Проверить проектор или интерактивную доску; заранее открыть графический редактор и исходный файл, не демонстрируя готовое решение творческого задания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую ценность редактирования графических объектов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не с готовой картинкой, а с её отдельными элементами. Проверьте, что перед вами есть тетрадь, ручка и рабочее место за компьютером. Сначала внимательно наблюдаем, затем выполняем действия самостоятельно." | Проверяют наличие принадлежностей, садятся правильно, включают монитор и не запускают программу без команды учителя. |
2 мин | Учитель показывает два изображения: на первом объекты расположены беспорядочно, на втором из них составлена аккуратная эмблема. "Посмотрите на экран. Какие действия могли превратить первый вариант во второй? Можно ли нарисовать всё заново? Или быстрее изменить уже созданные объекты?" Учитель называет приём "Проблемный вопрос" и фиксирует предположения на доске. | Рассматривают изображения, обсуждают предположения с соседом 30 секунд и формулируют ответы: "Объекты переместили", "Некоторые элементы скопировали", "Размеры изменили", "Лишние детали удалили". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже назвали почти все операции, которые понадобятся дизайнеру при редактировании изображения. Теперь проверим, что именно происходит с объектом при каждом действии и как выполнять эти действия в правильной последовательности."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления об объекте, инструменте и рабочей области графического редактора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на экране композицию из пяти фигур и задаёт вопросы: "Что в этом изображении можно назвать отдельным графическим объектом? Как понять, какой объект выбран? Что произойдёт, если начать перетаскивать мышь, не выделив фигуру?" Учитель предлагает приём "Подумай — обсуди в паре — поделись". | Индивидуально называют объекты, затем в парах обсуждают признаки выделения и сообщают: "Выбранный объект имеет рамку или маркеры", "Без выделения можно изменить не тот элемент или ничего не изменить". |
3 мин | Учитель показывает значки или команды выделения, перемещения, копирования, изменения размера и удаления. "Соотнесите значок и действие. Не угадывайте только по внешнему виду: объясните, какой результат мы получим. Какая операция сохранит исходный объект, а какая уберёт его?" | Заполняют в тетради мини-таблицу из двух колонок «Операция — результат», формулируют ответы: "Копирование создаёт второй объект", "Удаление убирает выбранный объект", "Перемещение меняет положение, но не создаёт новый объект". |
Запись в тетрадях
- Графический объект — отдельный элемент изображения, который можно выделить и изменить.
- Выделение — выбор объекта для последующей операции.
- Перемещение изменяет положение объекта.
- Копирование создаёт новый объект с сохранением исходного.
- Изменение размера меняет масштаб объекта; удаление убирает выбранный объект.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что изображение может состоять из отдельных объектов. Главная причина ошибок — выполнение операции до выделения нужного элемента. Сейчас сформулируем план, который поможет действовать осознанно, а не нажимать команды наугад."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и алгоритм безопасного редактирования объекта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает ситуацию: нужно сделать две одинаковые звезды по разные стороны эмблемы, сохранив первую звезду. "Если я просто перетащу звезду, получится ли две звезды? Почему нет? Какое действие нужно выполнить сначала?" Учитель принимает разные гипотезы и не сообщает готовый ответ. | Формулируют гипотезы: "Перетаскивание только изменит положение", "Нужно сначала скопировать объект", "Копию затем можно переместить". |
2 мин | Учитель обращается к классу: "Составьте общий алгоритм. Какие шаги должны повторяться при любой операции? Запишем его на доске: выделить объект, выбрать действие, проверить результат, при необходимости отменить ошибку. Какую цель поставим на урок?" | Предлагают формулировку цели: "Научиться редактировать объекты и составлять из них композицию". Записывают алгоритм в тетради и называют операции, которые будут отрабатывать. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: к концу урока вы сможете не только назвать операции, но и применить их для создания композиции. Переходим к демонстрации и будем проверять каждое действие на конкретном объекте."
Этап 4. Открытие нового знания и демонстрация алгоритма (9 мин)
Цель этапа: открыть и осмыслить последовательность выполнения основных операций редактирования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель открывает исходный файл и говорит: "Посмотрите на рабочую область. Сначала щёлкаем по объекту, убеждаемся, что появилась рамка, и только потом выполняем действие. Я выделяю круг и перемещаю его мышью влево. Форма и размер не изменились, изменилось только положение. Теперь отменяю действие и возвращаю объект на место." | Наблюдают за демонстрацией, называют признак выделения, записывают: "Выделить → перетащить → проверить положение". Формулируют вывод: "Перемещение не создаёт копию". |
3 мин | Учитель демонстрирует копирование: "Теперь выделяю круг, создаю его копию командой копирования и вставки, а затем перемещаю появившийся объект вправо. Сравните: исходный круг остался на месте, появился второй. Если объект выделен неправильно, копироваться будет не тот элемент, поэтому проверяем рамку перед командой." | По экрану определяют исходный и новый объект, объясняют различие: "После копирования стало два объекта". В тетради составляют цепочку: "Выделить → копировать → вставить → переместить". |
3 мин | Учитель изменяет размер прямоугольника и удаляет лишнюю фигуру: "Для изменения размера выделяем объект и тянем угловой маркер, сохраняя пропорции настолько, насколько позволяет редактор. Не тянем за центральный маркер без необходимости. Для удаления сначала проверяем выделение, затем используем команду удаления. Если действие оказалось ошибочным, используем отмену последнего действия." | Наблюдают, прогнозируют результат, отвечают: "Размер изменится, но объект останется тем же", "Удалённая фигура исчезнет", «Ошибку можно исправить отменой». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: «1. Выделить нужный объект. 2. Выбрать операцию. 3. Проверить результат. 4. При ошибке отменить действие. 5. Сохранить файл после завершения работы». Для копирования отдельно фиксируют: «Выделить → скопировать → вставить → переместить копию».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть общий алгоритм и образцы результата. Важно помнить: одна и та же мышь может выполнять разные действия, но результат зависит от выбранного объекта и команды. Проверим это на коротком задании с проговариванием каждого шага."
Этап 5. Первичное закрепление за компьютером (7 мин)
Цель этапа: закрепить операции редактирования через пошаговое выполнение и проговаривание действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "Откройте исходный файл. Выполняем действия по очереди, не переходя к следующему шагу без проверки. Выделите круг, переместите его в левую часть рабочей области, затем верните на прежнее место. Поднимите руку, если рамка объекта не появляется." | Открывают файл, выделяют круг, перемещают его и возвращают назад. Проговаривают в паре: "Сначала выделяю, затем перемещаю, после этого проверяю". |
3 мин | Учитель продолжает: "Теперь выберите звезду, создайте её копию и переместите копию в правый верхний угол. Сравните исходную звезду и копию: они должны быть обе видны. Если вместо двух звёзд осталась одна, остановитесь и проверьте, была ли выполнена команда вставки." | Создают копию звезды, перемещают её, сверяют наличие двух объектов с партнёром и исправляют ошибку через повторение алгоритма. |
2 мин | Учитель предлагает взаимную проверку: "Поменяйтесь местами с партнёром или покажите ему экран. Проверьте три пункта: исходный объект сохранён, копия находится в нужном месте, лишняя фигура удалена только после выделения. Назовите партнёру одну удачную операцию и один совет." | Проверяют работу партнёра по трём пунктам, говорят: "У тебя сохранён исходный объект; советую перед удалением ещё раз проверить рамку". |
Эталон выполнения
1. Щёлкнуть по нужной звезде и убедиться в появлении рамки. 2. Выполнить копирование и вставку. 3. Щёлкнуть по появившейся копии. 4. Перетащить копию в правый верхний угол. 5. Проверить, что исходная звезда осталась на месте, а в композиции видны два объекта. 6. При ошибке отменить последнее действие и повторить шаг с проверкой выделения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы выполнили базовые действия по готовому алгоритму и увидели, что точность начинается с выделения. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно, выбрав подходящий уровень сложности."
Этап 6. Самостоятельная практическая работа с дифференциацией (12 мин)
Цель этапа: самостоятельно применить операции редактирования для создания композиции и проверить результат по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите карточку базового, стандартного или творческого уровня. Базовый уровень содержит подсказки, стандартный требует соблюдения алгоритма, творческий даёт больше свободы. Выбор уровня — это не соревнование, а способ организовать посильную работу." Учитель напоминает о сохранении файла. | Выбирают карточку, открывают файл и записывают имя работы по образцу. Формулируют личную цель: "Я проверю, что умею создавать копию и менять её размер". |
5 мин | Учитель сопровождает работу и задаёт вопросы вместо готовых команд: "Какой объект вы сейчас собираетесь изменить? Где видно, что он выделен? Какой результат должен получиться после копирования? Что останется неизменным?" Для затрудняющихся показывает памятку, но не выполняет действие за ученика. | Базовый уровень: перемещают два объекта, копируют один объект и удаляют лишний. Стандартный уровень: создают композицию из исходных объектов, используют копирование и изменение размеров. Творческий уровень: проектируют знак или эмблему из не менее пяти объектов, объясняя выбор операций. |
3 мин | Учитель объявляет промежуточную проверку: "Остановитесь и сохраните промежуточный результат. Посмотрите на композицию как зритель: какой объект главный, не перекрывает ли его другой, равномерно ли распределены элементы? При необходимости переместите или измените размер объекта." | Сохраняют промежуточный файл, оценивают композицию по вопросам, выполняют одну корректировку и фиксируют, какая операция была использована. |
2 мин | Учитель проводит взаимную проверку по рубрике: "Покажите работу соседу. Партнёр должен назвать использованные операции и задать вопрос: ‘Что изменилось после этой команды?’ Запишите две сильные стороны и одно пожелание." | Показывают экран, называют операции в работе партнёра, записывают две сильные стороны и одно конкретное пожелание, после чего при необходимости вносят исправление. |
Критерии самопроверки
- В композиции выделяются и различаются все нужные объекты.
- Копия отличается положением или размером, а исходный объект сохранён.
- Удалены только ненужные элементы.
- Композиция сохранена под правильным именем и выглядит аккуратно.
- Ученик может устно назвать не менее трёх использованных операций.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как редакторы цифрового изображения: сначала анализировали объект, затем выбирали операцию и проверяли результат. Осталось оценить, какие действия уже стали уверенными, а где ещё нужна тренировка."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить способы действия, выявить затруднения и определить дальнейшую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Светофор": "Поднимите зелёную карточку, если вы уверенно выделяете объект и перемещаете его; жёлтую — если получается с подсказкой; красную — если пока нужна помощь. Не оцениваем человека, оцениваем конкретное действие." | Поднимают карточку соответствующего цвета и называют одну операцию, которая получилась лучше всего, например: "Уверенно копирую и перемещаю объект" или "Мне трудно менять размер". |
2 мин | Учитель раздаёт или выводит на экран билет на выход: "Запишите два коротких ответа: чем перемещение отличается от копирования; какой шаг алгоритма нельзя пропускать?" Затем просит указать операцию, которую ученик хотел бы применить в следующем проекте. | Письменно отвечают: "При перемещении объект остаётся один, при копировании появляется новый"; "Нельзя пропускать выделение и проверку результата". Сдают билет или прикрепляют его к доске. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и напоминает правила: "Файл сохраните в общей папке или на личном носителе по принятому в классе правилу. Перед выходом закройте программу и проверьте, что рабочее место приведено в порядок." | Записывают домашнее задание, сохраняют результат, закрывают программу и приводят рабочее место в порядок. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнены все операции по выбранной карточке, исходный объект сохранён при копировании, лишние объекты удалены правильно, композиция аккуратно размещена, файл сохранён под правильным именем, ученик объясняет алгоритм.
- «4» — выполнено большинство операций, допущена одна неточность в расположении или размере объектов, но различие между перемещением и копированием понято и ошибка исправлена после замечания.
- «3» — выполнены только базовые операции с опорой на памятку, допущены две и более ошибки в выделении, копировании или сохранении, однако ученик может назвать назначение хотя бы трёх операций.
- Ниже базового уровня — результат не сохранён или действия выполнялись случайно; требуется повторная работа по пошаговой карточке с консультацией учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Чем перемещение объекта отличается от его копирования? | Проверка понимания различия между изменением положения и созданием нового объекта. |
Какой шаг алгоритма помогает избежать большинства ошибок? | Выявление осознания роли предварительного выделения и проверки результата. |
Какая операция сегодня получилась уверенно, а какая потребовала подсказки? | Определение субъективной оценки освоения темы и точек затруднения. |
Где можно применить эти операции вне урока информатики? | Связь учебного навыка с дизайном, презентациями, рекламой, разработкой игр и будущими профессиями. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что редактирование изображения — это не случайное перетаскивание фигур, а последовательность осмысленных операций. Самая частая ошибка — начать действие, не проверив, какой объект выделен. Вы научились перемещать, копировать, изменять размер и удалять объекты, а также оценивать композицию со стороны. На следующем уроке мы продолжим работать с графическими изображениями и уделим внимание более точному оформлению и расположению элементов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить в тетради алгоритмы пяти операций: выделение, перемещение, копирование, изменение размера и удаление. Для каждой операции привести по одному примеру результата. | Закрепляет терминологию и последовательность действий; при проверке обратить внимание на различие между перемещением и копированием. |
Средний (повышающий) | Создать в графическом редакторе небольшую композицию из не менее шести простых объектов, используя минимум четыре операции редактирования. Сохранить файл под согласованным именем. | Закрепляет практическое применение операций; при проверке смотреть на наличие исходного объекта после копирования, аккуратность и правильное сохранение. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать эмблему или пиктограмму для школьного кружка, используя копирование, изменение размеров и перемещение объектов. Кратко описать, какие операции применялись и почему. | Развивает проектное и творческое мышление; при проверке оценить замысел, целостность композиции и аргументацию выбора операций. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что произойдёт с исходным объектом при копировании?», «Как проверить, что выбрана именно нужная фигура?», «Какую операцию применить, если лишний объект нужно убрать?», «Как исправить последнее ошибочное действие?»
