Мобильные устройства, компоненты компьютера и устройства ввода и вывода
Цели и задачи
- Цель урока: за 45 минут научиться различать основные компоненты компьютера, объяснять их назначение и классифицировать мобильные устройства и периферийные устройства как устройства ввода или вывода на основе практических примеров.
- Образовательная задача: определить назначение процессора, оперативной памяти, накопителя, материнской платы и устройств ввода и вывода.
- Развивающая задача: сравнивать характеристики устройств, находить основания классификации и аргументировать выбранное решение.
- Развивающая задача: работать в паре по заданным правилам, распределять роли и проверять результат по критериям.
- Воспитательная задача: соблюдать цифровую безопасность и бережно обращаться с компьютерной техникой.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к устройству техники и связывают изучаемую тему с повседневным использованием цифровых устройств.
- Осознают, что выбор устройства зависит от цели и условий применения.
- Проявляют ответственность при работе с оборудованием и соблюдают правила безопасного обращения.
- Уважительно относятся к мнению партнёра и готовы уточнить собственную позицию.
Метапредметные
- Извлекают сведения о назначении устройств из карточек и систематизируют их в таблице.
- Сравнивают устройства по назначению и обосновывают выбранный способ классификации.
- Планируют работу в паре, распределяют роли и сверяют итог с критериями.
- Формулируют вывод по практической задаче и корректируют ответ после проверки.
Предметные
- Называют основные компоненты компьютера: процессор, оперативную память, накопитель и материнскую плату.
- Объясняют назначение перечисленных компонентов на доступном примере.
- Различают устройства ввода, вывода и устройства, совмещающие обе функции.
- Классифицируют мобильные устройства по назначению и приводят примеры их использования.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость знаний о компонентах компьютера для безопасного и осознанного использования техники.
- Выбирают роль в парной работе с учётом собственных интересов и готовности к сотрудничеству.
- Соотносят выбор устройства с задачей пользователя, а не только с внешним видом техники.
- Оценивают собственную уверенность при классификации устройств.
Регулятивные УУД
- Принимают практическую цель: определить назначение компонентов и классифицировать устройства.
- Планируют последовательность действий при выполнении игрового задания в паре.
- Сверяют ответы с критериями и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают, какие понятия усвоены уверенно, а какие требуют повторения.
Познавательные УУД
- Извлекают и сопоставляют информацию о назначении устройств из кратких описаний.
- Классифицируют устройства по выполняемой функции и замечают случаи совмещения функций.
- Строят простую модель взаимодействия компонентов компьютера на примере выполнения пользовательской задачи.
- Обосновывают решение, используя признаки: получение данных, обработка, хранение и представление результата.
Коммуникативные УУД
- Распределяют в паре роли «аналитик» и «проверяющий», затем меняются ролями.
- Формулируют партнёру уточняющие вопросы и объясняют основание классификации.
- Представляют общий ответ пары кратко и аргументированно.
- Согласуют решение при расхождении мнений, опираясь на назначение устройства.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить демонстрационные изображения смартфона, планшета, ноутбука и настольного компьютера; проверить, что на изображениях различимы основные элементы.
- Распечатать наборы карточек с названиями и краткими функциями компонентов компьютера — по одному набору на пару, ориентировочно 15 наборов.
- Распечатать игровые карточки устройств ввода, вывода и совмещённых устройств — по одному комплекту на пару, ориентировочно 15 комплектов.
- Подготовить каждому ученику лист практической работы с таблицей «Устройство — функция — категория — обоснование» и коротким заданием на применение.
- Подготовить стикеры трёх цветов для быстрой самопроверки и рефлексии — по три на ученика.
- На доске или экране разместить памятку: «Ввод — передача данных компьютеру; вывод — представление результата; ввод и вывод — обмен в обоих направлениях».
- Подготовить слайд или запись на доске со схемой «Ввод данных → обработка → хранение → вывод результата» и краткими функциями процессора, оперативной памяти и накопителя.
- Подготовить таймер для игровых раундов; обеспечить возможность показывать карточки на экране или разложить их на партах.
- Проверить комплектность и исправность демонстрационного компьютера и проектора; реальные мобильные устройства использовать только при наличии и с разрешения владельцев.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровой вход (3 мин)
Цель этапа: организовать безопасную работу и заинтересовать учеников практической задачей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас практикум с элементами игры: вы будете командой консультантов, которым нужно помочь пользователям разобраться в технике. Проверьте, что на столе есть ручка и лист практической работы. Компьютерную технику пока не включаем и не подключаем без моего разрешения. Если в задании встретится незнакомое устройство, можно предложить гипотезу и затем проверить её по функции." | Готовят ручку и лист практической работы, освобождают рабочее место и подтверждают готовность. |
2 мин | Учитель показывает изображения смартфона, ноутбука и настольного компьютера: "Перед вами три устройства. Представьте, что пользователь хочет написать сообщение, сохранить фотографию и увидеть результат на экране. Какое из этих устройств справится с задачами? Назовите не только устройство, но и его возможности. Сейчас важно не угадать один ответ, а объяснить выбор." | Называют возможные устройства и функции: «Смартфон — можно набрать текст и посмотреть фотографию», «Ноутбук — можно сохранить файл и вывести изображение на экран». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже заметили, что одно устройство может выполнять несколько задач. Чтобы объяснять такие возможности точнее, сначала вспомним, как информация попадает в компьютер и что с ней происходит."
Этап 2. Актуализация знаний и игровые прогнозы (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о назначении компьютера и выявить исходные способы классификации устройств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «получить», «обработать», «сохранить», «показать»: "Посмотрите на эти четыре действия. Представьте, что вы отправляете фотографию другу. Что сначала делает пользователь, что выполняет устройство и каким образом вы узнаёте результат? Подумайте самостоятельно полминуты, затем обсудите ответ с соседом. Назовите последовательность, а не отдельные слова." | Думают самостоятельно 30 секунд, затем обсуждают в паре около минуты и предлагают цепочку: «Выбираем фотографию, устройство обрабатывает данные, файл хранится, изображение показывается на экране». |
2 мин | Учитель проводит короткий игровой раунд «Угадай функцию»: показывает названия «клавиатура», «монитор», «микрофон», «принтер» и спрашивает: "Какую задачу пользователя помогает выполнить каждое устройство? Не называйте пока категории ввода и вывода — объясните действие простыми словами. Если устройство получает команду от человека или сообщает результат человеку, отметьте это в уме." | Называют функции: «Клавиатура передаёт набранный текст», «Монитор показывает изображение», «Микрофон передаёт звук в компьютер», «Принтер печатает документ». |
2 мин | Учитель принимает несколько ответов и фиксирует на доске две колонки «данные поступают» и «результат показывается»: "Посмотрите на распределение. Есть ли устройство, которое может выполнять обе роли? Объясните, почему вы так думаете. Пока не исправляйте чужие ответы, а задайте партнёру вопрос, который поможет проверить его аргумент." | Предполагают: «Сенсорный экран принимает касание и показывает изображение», задают уточняющий вопрос партнёру и отмечают спорные примеры. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы смогли описать путь информации и назвали знакомые устройства, но для точной классификации нужен общий критерий. Сейчас проверим, почему простого деления на «внешние» и «внутренние» устройства недостаточно."
Этап 3. Практическая проблема и цель работы (4 мин)
Цель этапа: сформулировать критерии практической классификации и определить план командной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточку с сенсорным экраном смартфона и задаёт проблемный вопрос: "Сенсорный экран показывает изображение, но также реагирует на прикосновение. В какую колонку его поместить — ввода или вывода? Можно ли выбрать только одну? Объясните, какой признак вы будете использовать. Не спешите: важнее привести основание, чем назвать категорию." | Обсуждают вопрос в паре и предлагают ответы: «Это и ввод, и вывод: экран показывает результат, а касание передаёт команду»; либо формулируют сомнение и уточняющий вопрос. |
2 мин | Учитель объявляет план и правила игры: "Сегодня вы выполните три задания: восстановите назначение компонентов компьютера, распределите устройства по функциям и решите пользовательскую ситуацию. За точный ответ с объяснением пара получает отметку в листе, но скорость сама по себе баллов не приносит. Выберите, кто начинает аналитиком, а кто проверяющим; после первого раунда поменяетесь." | Принимают цель практикума, в паре распределяют начальные роли и записывают в листе критерии: правильная категория, верное объяснение, аккуратная фиксация. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Критерий у нас есть: смотрим на функцию устройства и допускаем совмещение ролей. Теперь применим этот подход к внутренним компонентам компьютера и соберём понятную модель его работы."
Этап 4. Практикум «Собери компьютер» (9 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: соотнести основные компоненты компьютера с их назначением и представить их взаимодействие в пользовательской задаче.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки «процессор», «оперативная память», «накопитель», «материнская плата» и карточки с описаниями: "Прочитайте все карточки. Ваша задача — соединить компонент и его функцию. Процессор выполняет команды и обрабатывает данные; оперативная память временно хранит то, с чем компьютер работает сейчас; накопитель сохраняет файлы надолго; материнская плата связывает компоненты и обеспечивает их взаимодействие. Сначала попробуйте распределить самостоятельно, опираясь на формулировки, затем объясните партнёру каждое соединение." | В паре читают карточки, сопоставляют компонент и функцию, один ученик раскладывает пары, второй обосновывает соответствия. |
3 мин | Учитель показывает на доске задачу: «Пользователь открывает фотографию, немного редактирует её и сохраняет копию». Направляет игровое задание: "Расположите карточки компонентов в той последовательности, которая поможет объяснить эту ситуацию. Не обязательно изображать работу компьютера как строгую очередь: подумайте, за что отвечает каждый компонент. Кто обрабатывает команды? Где временно размещаются данные во время работы? Где останется сохранённая копия?" | Составляют схему и записывают короткие пояснения: «Процессор выполняет обработку по командам», «оперативная память используется во время работы», «накопитель хранит сохранённую копию». |
2 мин | Учитель проводит игровую проверку «Верю — не верю»: "Я буду читать утверждения, а вы покажете большой палец вверх, если согласны, и в сторону, если формулировка требует уточнения. «Накопитель нужен только для временного хранения данных». «Процессор выполняет команды». «Материнская плата объединяет компоненты». После каждого сигнала назовите признак, который помог принять решение." | Показывают сигнал и объясняют: «Первое неверно: накопитель хранит файлы длительно», «второе верно», «третье верно: компоненты взаимодействуют через материнскую плату». |
2 мин | Учитель предлагает сменить роли и уточняет: "Теперь проверяющий становится аналитиком. Проверьте схему партнёра: для каждого компонента должно быть названо действие или назначение, а не только повторено название. Если нашли неточность, не стирайте ответ сразу — попросите партнёра объяснить его и вместе поправьте формулировку." | Меняются ролями, сверяют карточки и схему, исправляют возможную путаницу между оперативной памятью и накопителем. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают краткую памятку: «Процессор — выполняет команды и обрабатывает данные; оперативная память — временно хранит данные во время работы; накопитель — хранит файлы длительно; материнская плата — соединяет компоненты и обеспечивает их взаимодействие».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы собрали модель из четырёх компонентов и объяснили путь файла при редактировании. Теперь применим функциональный критерий к устройствам, с которыми пользователь взаимодействует напрямую, включая мобильные."
Этап 5. Игровая сортировка «Ввод, вывод или оба?» (9 мин)
Цель этапа: классифицировать устройства по их функциям и аргументировать случаи совмещения ввода и вывода.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки с названиями «клавиатура», «мышь», «микрофон», «веб-камера», «монитор», «принтер», «наушники», «сенсорный экран», «многофункциональное устройство»: "На листе есть три поля: «ввод», «вывод», «ввод и вывод». Разложите карточки по полям. За каждую карточку укажите короткий аргумент: что именно устройство передаёт или показывает. Не ориентируйтесь на то, где устройство расположено, — классифицируйте по его функции." | Раскладывают карточки в три поля и вписывают краткие аргументы в таблицу практической работы. |
3 мин | Учитель включает таймер и проводит раунд «Обоснуй ход»: "У вас три минуты. Сравните свои решения и выберите одну карточку, по которой мнения в паре могли бы разойтись. Проверьте её функцию: получает ли компьютер данные, передаёт ли он результат пользователю или устройство выполняет обе операции? Затем отметьте в таблице карточку, которую вы готовы защитить перед классом." | Обсуждают в паре классификацию; уточняют, что сенсорный экран совмещает ввод и вывод, а многофункциональное устройство может сканировать и печатать. |
2 мин | Учитель просит две пары представить спорные решения: "Сначала назовите устройство, затем категорию, а после этого объясните функцию. Остальные пары слушают и проверяют аргумент по памятке на доске. Если не согласны, предложите не просто другое название, а уточнение: какую именно функцию вы учитываете?" | Представляют ответы: «Сенсорный экран — ввод и вывод: принимает касания и показывает изображение»; «многофункциональное устройство — выполняет ввод при сканировании и вывод при печати». Другие пары сверяют классификацию. |
2 мин | Учитель показывает изображение мобильного устройства и спрашивает: "Какие средства ввода и вывода вы можете назвать у смартфона? Сравните смартфон и ноутбук: какие функции у них общие, а какие могут различаться? Подумайте о клавиатуре, камере, микрофоне, экране и динамике. Сделайте вывод не о том, какое устройство лучше, а о том, для каких задач каждое удобно." | Называют элементы и сравнивают устройства: «У смартфона есть сенсорный экран, камера, микрофон и динамик; у ноутбука обычно есть клавиатура и тачпад». Формулируют вывод о зависимости набора устройств от задач. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы убедились, что устройство можно классифицировать только после анализа его функции, а некоторые устройства совмещают несколько ролей. Осталось применить эту модель в ситуации, где нужно подобрать технику под конкретную задачу."
Этап 6. Практическая задача «Подбери устройство пользователю» (7 мин)
Цель этапа: применить знания о мобильных устройствах, компонентах и периферии для решения пользовательской задачи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель читает условие целиком: "Семиклассник готовит школьный проект: ему нужно записать короткое аудиоинтервью, сохранить фотографии, набрать текст и показать проект классу. В наличии есть смартфон, ноутбук, микрофон, наушники и проектор. Выберите подходящий набор устройств и объясните, какие действия пользователь выполнит на каждом из них. Можно предложить разные решения, если каждое обосновано." | Читают условие на листе и выделяют четыре задачи пользователя: запись звука, сохранение фотографий, набор текста, показ проекта. |
3 мин | Учитель предлагает парную работу: "Сначала каждый выберите решение самостоятельно. Затем обсудите его с партнёром и заполните таблицу: задача пользователя, выбранное устройство, функция ввода или вывода, обоснование. Не забывайте, что смартфон и ноутбук — мобильные устройства, но набор их средств управления различается. Вы можете предложить ноутбук для подготовки текста и смартфон для записи интервью, если объясните, как файлы будут использованы." | Самостоятельно намечают решение, затем в паре выбирают комплект. Записывают, например: смартфон и микрофон для записи интервью, накопитель устройства для файлов, ноутбук для набора и редактирования текста, проектор для показа проекта. |
2 мин | Учитель предлагает паре обменяться листом с соседями: "Проверьте решение соседней пары по трём пунктам: все ли четыре задачи учтены, правильно ли определены функции устройств, есть ли объяснение выбора. Поставьте две отметки за сильные стороны и напишите одно пожелание, которое поможет сделать план понятнее. Если ваше решение отличается, обсудите, может ли оно тоже работать." | Проверяют решение соседней пары по трём пунктам, записывают две сильные стороны и одно конкретное пожелание, при необходимости уточняют собственный план. |
1 мин | Учитель просит одну пару представить итог: "Расскажите решение в четырёх шагах и назовите, какие устройства принимают данные, какие показывают результат. Завершите объяснение фразой: «Мы выбрали этот набор, потому что…»." | Представляют краткий алгоритм: «Записываем интервью на смартфон с микрофоном, сохраняем файл, готовим текст на ноутбуке, показываем проект через проектор». |
Эталон решения
Возможное решение: 1) интервью записать на смартфон; микрофон служит устройством ввода звука, встроенная память или накопитель сохраняет файл; 2) фотографии сохранить на смартфоне или перенести на ноутбук; 3) текст набрать и оформить на ноутбуке с помощью клавиатуры как устройства ввода; 4) проект вывести на экран через проектор, который представляет результат пользователям. Допустим иной обоснованный вариант, если учтены все четыре задачи и верно названы функции устройств.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы подобрали технику под реальные действия пользователя и обосновали каждый выбор. Сейчас каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет классифицировать устройства без помощи партнёра."
Этап 7. Индивидуальная самопроверка и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание темы и помочь ученикам определить следующий шаг в обучении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: "Выполните задание без обсуждения. Распределите устройства «камера», «монитор», «сенсорный экран», «накопитель» по функции или назначению. Затем допишите одно предложение: «Оперативная память отличается от накопителя тем, что…». Работайте самостоятельно: здесь важно увидеть именно ваше понимание." | Индивидуально классифицируют камеру как устройство ввода, монитор как устройство вывода, сенсорный экран как устройство ввода и вывода, накопитель как средство длительного хранения; формулируют различие оперативной памяти и накопителя. |
2 мин | Учитель показывает на доске эталонные категории и поясняет: "Сверьте работу спокойно и исправьте ошибку другим цветом. За правильную классификацию поставьте себе один балл за каждую карточку, ещё один балл — за точное различие памяти и накопителя. Ошибка сейчас — полезная подсказка: отметьте, что именно нужно повторить." | Сверяют ответы, исправляют неточности другим цветом и подсчитывают результат по критериям. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор» и выходной билет: "Выберите стикер: зелёный — могу объяснить функции компонентов и классифицировать устройства; жёлтый — понимаю, но хочу разобрать один пример; красный — нужна помощь с различием между вводом и выводом либо между памятью и накопителем. На обороте напишите один вывод и один вопрос, который у вас остался." | Выбирают стикер, прикрепляют его к доске и пишут на выходном билете вывод, например: «Сенсорный экран выполняет ввод и вывод», и оставшийся вопрос. |
Завершающий этап: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как консультанты: не просто называли устройства, а объясняли их функции и выбирали технику под задачу. Заберите лист практической работы и запишите домашнее задание; перед выходом ответьте на контрольные вопросы и сдайте выходной билет."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно соотнесены все четыре компонента с их назначением, правильно классифицированы не менее восьми устройств, включая совмещённые функции, и дано обоснованное решение практической задачи.
- «4» — верно определены назначения не менее трёх из четырёх компонентов, правильно классифицированы большинство устройств; допущена одна-две неточности, не меняющие общий ход решения.
- «3» — ученик различает часть устройств ввода и вывода, называет назначение не менее двух компонентов и с подсказкой составляет решение практической задачи.
- При оценивании парной работы учитываются не только правильность ответа, но и аргументация, распределение ролей и корректное взаимодействие.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой компонент компьютера теперь можете объяснить своими словами? | Проверка осознанного понимания назначений основных компонентов. |
Как вы определяли, относится устройство к вводу, выводу или обеим категориям? | Выявление того, усвоен ли функциональный критерий классификации. |
Какое решение вашей пары было самым убедительным и почему? | Оценка аргументации и вклада сотрудничества в практическое решение. |
Что осталось непонятным: функции памяти, классификация устройств или выбор техники под задачу? | Диагностика затруднений и планирование дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы разобрались, что компьютер — это система взаимодействующих компонентов, а мобильные устройства объединяют разные средства ввода, обработки и вывода. Особенно важно не путать оперативную память, которая нужна во время работы, с накопителем, где файлы хранятся длительно. При классификации всегда опирайтесь на функцию устройства: сенсорный экран, например, и принимает команды, и показывает результат. Спасибо за аргументированную работу в парах и готовность проверять свои решения. На следующем уроке мы продолжим применять знания об устройствах и способах представления информации."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из 8 знакомых устройств: указать название, назначение и категорию «ввод», «вывод» или «ввод и вывод». Включить минимум одно мобильное устройство и одно устройство с совмещёнными функциями. | Закрепляет классификацию по назначению; при проверке обратить внимание на обоснование категории и корректное описание совмещённых функций. |
Средний (повышающий) | Описать для одного сценария — подготовка сообщения, просмотр видео или создание школьного проекта — путь информации от ввода через обработку и хранение до вывода; назвать не менее трёх компонентов или устройств. | Закрепляет понимание взаимодействия компонентов; при проверке оценить последовательность действий и различение временного и длительного хранения. |
Продвинутый (дополнительный) | Предложить набор устройств для одного пользователя на выбор: школьник, фотограф или путешественник. Назвать мобильное устройство и не менее двух дополнительных устройств, объяснить назначение каждого и указать, какие функции ввода и вывода они выполняют. | Развивает анализ потребностей и обоснованный выбор техники; при проверке обратить внимание на связь характеристик и функций с задачами пользователя. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: чем оперативная память отличается от накопителя? Почему сенсорный экран можно отнести одновременно к устройствам ввода и вывода? Назовите по одному примеру устройства, которое вводит данные, и устройства, которое выводит результат.
