Информация и ее свойства
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут называть 5 основных свойств информации и приводить примеры их нарушения в реальных жизненных ситуациях.
- Образовательная задача: Сформировать представление об информации как об одном из основных понятий современной науки, изучить свойства информации (объективность, достоверность, полнота, актуальность, понятность, полезность).
- Развивающая задача: Развивать навыки критического мышления через анализ информационных сообщений и работу с текстом учебника.
- Воспитательная задача: Формировать ответственное отношение к качеству передаваемой и получаемой информации в цифровой среде.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование навыков анализа и критического отношения к информации как к ресурсу.
- Развитие способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
- Осознание важности достоверной информации в межличностном общении.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять существенные признаки объекта, работать с текстом учебника, структурировать знания.
- Регулятивные: умение ставить учебные цели, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные: умение аргументировать свою точку зрения, эффективно сотрудничать в парах при решении проблемных задач.
Предметные
- Знать определение информации и перечень ее основных свойств.
- Уметь приводить примеры информации, обладающей определенными свойствами.
- Уметь определять, какое свойство информации нарушено в конкретной ситуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
- Формирование ценностных ориентиров в области информационной безопасности.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Самоконтроль процесса и результатов деятельности.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в учебной литературе.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (свойств).
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с примерами информационных сообщений.
- Распечатать карточки для работы в парах с кейсами (15 экземпляров).
- Проверить наличие учебников «Информатика. 7 класс» (автор Л.Л. Босова) на каждом столе.
- Подготовить «Билеты на выход» (маленькие листочки для рефлексии).
- Настроить проектор и интерактивную доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить учеников на рабочий лад и создать интеллектуальный крючок через проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «Здравствуйте, коллеги! Именно так я хочу к вам обращаться сегодня, потому что мы приступаем к изучению фундаментального понятия, на котором строится весь современный мир. Посмотрите на экран. Там написано сообщение: 'Qjohp! Xf bsf mfbsojoh jogpsnbujpo'. Кто-нибудь может сказать мне, что здесь написано и полезно ли это вам сейчас?» Учитель выдерживает паузу. «Вроде бы это буквы, это данные, но почему мы не можем ими воспользоваться? Чего не хватает этому сообщению, чтобы стать для вас настоящей информацией?» | Ученики рассматривают зашифрованную фразу на экране. Высказывают предположения: «Это какой-то код», «Мы не знаем языка», «Это бессмыслица». Отвечают на вопрос учителя: «Сообщение непонятное», «Мы не можем его прочитать, значит, оно бесполезно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Совершенно верно. Чтобы данные стали для нас ценной информацией, они должны обладать определенными качествами или свойствами. Сегодня мы выясним, какими именно. Запишите тему урока: "Информация и ее свойства".»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать житейские представления об информации и подготовить почву для научного определения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «Прежде чем мы перейдем к свойствам, давайте вспомним: а что вообще такое информация? В учебнике на странице 7 дано определение. Но давайте попробуем сформулировать его сами. Как вы понимаете это слово в повседневной жизни?» Учитель использует прием «Мозговой штурм» и записывает ключевые слова на доске (знания, новости, сигналы, сведения). «Теперь давайте откроем учебник Босовой на стр. 8 и найдем, как информация связана с окружающим миром. Какие виды информации по способу восприятия вы помните из начальной школы?» | Ученики предлагают свои определения: «Это то, что мы узнаем нового», «Это сведения о чем-то». Открывают учебники, находят нужный абзац. Вспоминают виды информации: визуальная, аудиальная, тактильная, обонятельная, вкусовая. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как мы получаем информацию. Но любая ли полученная информация одинаково хороша? Давайте это проверим.»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: выявить потребность в изучении свойств информации через анализ жизненных ситуаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «Представьте ситуацию: вам нужно встретиться с другом. Он присылает сообщение: "Встретимся завтра у входа". Вы придете на встречу? Почему?» Учитель подводит к понятию полноты. «А если я вам сейчас скажу, что завтра 32 августа и уроков не будет? Вы мне поверите? Почему?» Учитель подводит к понятию достоверности. «Видите, сообщения есть, но они "не работают". Какую цель мы поставим перед собой на этот урок, исходя из этих примеров?» | Ученики отвечают: «Нет, не приду, потому что непонятно, у какого входа и во сколько», «Не поверим, потому что в августе 31 день, это ложь». Формулируют цель: «Нам нужно узнать, какими свойствами должно обладать сообщение, чтобы быть полезным и понятным». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно. Наша цель — изучить критерии качества информации, которые в науке называются свойствами. Нам предстоит стать экспертами по проверке информации.»
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить основные свойства информации, опираясь на текст учебника и используя прием структурирования знаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
12 мин | Учитель: «Работаем с учебником. Откройте страницу 12, параграф 1.2. Ваша задача — в парах составить кластер "Свойства информации". В центре — понятие "Свойства", а вокруг — 6 лепестков. Для каждого свойства выпишите название и одно короткое предложение-пояснение из текста. У вас 7 минут на эту работу». Учитель проходит по классу, консультирует. После выполнения просит одну пару представить свой кластер у доски. | Ученики работают в парах с учебником. Читают текст, выделяют свойства: объективность, достоверность, полнота, актуальность, полезность, понятность. Рисуют схему в тетрадях. Одна пара выходит к доске и заполняет электронный шаблон кластера, остальные дополняют. |
Запись в тетрадях
- Объективность — не зависит от чьего-либо мнения.
- Достоверность — отражает истинное положение дел.
- Полнота — достаточно для принятия решения.
- Актуальность — важна в текущий момент времени.
- Полезность — дает возможность решать задачи.
- Понятность — выражена на языке, доступном получателю.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, теоретический фундамент заложен. Теперь проверим, как эти свойства работают на практике. Помните, что в жизни свойства часто переплетаются.»
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания для анализа конкретных примеров.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель: «Применим приём "Толстые и тонкие вопросы". Я называю ситуацию, а вы должны сказать, какое свойство нарушено и почему. Ситуация 1: Учебник по информатике за 1995 год. Ситуация 2: Объявление: "Продается собака, недорого". Ситуация 3: Статья в газете "Инопланетяне захватили мэрию". Ситуация 4: Инструкция к телевизору на японском языке для вас. Ситуация 5: Друг говорит: "На улице очень холодно", а термометр показывает -5 градусов». | Ученики анализируют ситуации: «1. Актуальность (устарела)», «2. Полнота (нет контактов, породы)», «3. Достоверность (ложные сведения)», «4. Понятность (не знаем языка)», «5. Объективность (фраза друга субъективна, а показания прибора объективны)». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справляетесь. Теперь попробуйте поработать самостоятельно в роли информационных аналитиков.»
Этап 6. Самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: диагностика уровня усвоения материала через выполнение практического задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
8 мин | Учитель раздает карточки с тремя короткими текстами (новостная заметка, математическая задача с неполными данными, прогноз погоды). «Ваша задача — для каждого текста определить, обладает ли он всеми свойствами, и если нет — указать, какое нарушено. Работаем индивидуально. Эталон для самопроверки появится на экране через 6 минут». | Ученики самостоятельно анализируют тексты на карточках, записывают свои выводы в тетрадь. После появления эталона проводят самопроверку, отмечая плюсиками верные ответы. |
Этап решения (пример для учителя)
Текст 1 (Задача): «Пешеход шел 2 часа. Найдите расстояние». Нарушено свойство: Полнота (нет скорости). Текст 2 (Новость): «Вчера в городе N произошло событие». Нарушено свойство: Понятность/Полнота (не указано, какое событие). Текст 3 (Мнение): «Этот фильм — самый лучший в истории». Нарушено свойство: Объективность (это личное мнение).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Поднимите руки, у кого все три анализа совпали с эталоном? Молодцы! У кого были ошибки — не страшно, мы сейчас их обсудим.»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашей шифровке из начала урока. 'Qjohp! Xf bsf mfbsojoh jogpsnbujpo'. Это код Цезаря со сдвигом на 1 букву назад. Получается: 'Bingo! We are learning information'. Теперь это сообщение обладает свойством понятности? А актуальности? Раздаю "Билеты на выход". Напишите на них одно свойство, которое вам показалось самым важным в жизни, и почему». Учитель диктует домашнее задание. | Ученики расшифровывают фразу, подтверждают, что теперь она понятна. Заполняют листочки рефлексии. Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил нарушения свойств во всех 3-х предложенных текстах, привел логичное обоснование.
- «4» — допущена 1 ошибка в определении свойства, или обоснование недостаточно полное.
- «3» — верно определено только 1 свойство из 3-х, или допущены грубые ошибки в понимании терминов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое свойство информации чаще всего нарушается в рекламе? | Проверка способности применять знания в социальном контексте. |
Сможете ли вы теперь отличить объективную информацию от субъективной? | Оценка уровня сформированности навыка критического мышления. |
Что на уроке было самым трудным для понимания? | Выявление профессиональных дефицитов учителя и затруднений класса. |
Завершающее слово учителя
«Друзья, сегодня мы убедились, что информация — это не просто слова или цифры, а мощный инструмент, качество которого зависит от его свойств. В мире "фейковых новостей" умение проверять информацию на достоверность и полноту — это ваша суперсила. На следующем уроке мы узнаем, как измерять количество информации. Спасибо за работу, вы сегодня были отличными аналитиками!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 1.2, вопросы 1-5 | Прочитать текст учебника и устно ответить на вопросы в конце. |
Средний (повышающий) | Задание в тетради | Найти в любой газете или интернет-СМИ заголовок, в котором нарушено свойство объективности. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-проект | Придумать и оформить 3 задачи-загадки для класса, где нарушено одно из свойств информации. |
Контрольный вопрос: «Если вы получили сообщение о выигрыше в лотерею, в которой не участвовали, какое свойство информации здесь нарушено в первую очередь?»