Информационные процессы. Обработка информации
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят сущность обработки информации, классифицируют не менее шести примеров информационной обработки и решат практическую задачу, выбрав подходящий способ обработки с обоснованием.
- Сформировать представление об обработке информации как изменении содержания, формы или порядка представления информационного объекта.
- Научить распознавать обработку информации в учебных и жизненных ситуациях и различать обработку человеком и компьютером.
- Развивать умение анализировать условие задачи, выдвигать гипотезу, работать с учебным текстом и цифровым материалом.
- Воспитывать ответственное отношение к результатам обработки данных, навыки сотрудничества и уважительного обсуждения разных решений.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к способам преобразования информации в учебной, профессиональной и повседневной деятельности.
- Понимают значение точности исходных данных и проверки результата обработки.
- Осознают связь информатики с будущими профессиями: аналитика, программирование, дизайн, инженерия, журналистика.
- Принимают необходимость ответственного использования цифровых инструментов и соблюдения правил работы с информацией.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки информационного процесса и устанавливают причинно-следственные связи.
- Извлекают информацию из учебного текста, схемы, таблицы и цифрового задания.
- Планируют решение проблемной задачи, проверяют результат и корректируют ошибочные действия.
- Формулируют вопросы, аргументируют позицию и распределяют роли при работе в паре или группе.
- Используют цифровые средства для поиска, представления и обработки информации с соблюдением правил безопасной работы.
Предметные
- Знать понятия «информационный процесс» и «обработка информации».
- Уметь приводить примеры обработки информации человеком и компьютером.
- Уметь классифицировать обработку как изменение формы, содержания, порядка или получение новой информации.
- Уметь выбирать способ обработки для конкретной задачи и объяснять свой выбор.
- Владеть первоначальным навыком представления результата обработки в виде текста, таблицы или схемы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения обработки информации через связь с цифровыми сервисами и будущей профессией.
- Оценивают важность точности, объективности и проверки информации перед её использованием.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня задания и способа представления результата.
- Соблюдают нормы цифровой безопасности и корректного взаимодействия в группе.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель исследования по итогам проблемного диалога.
- Планируют последовательность действий при классификации примеров обработки информации.
- Сверяют ответ с критериями и обнаруживают ошибки в классификации.
- Оценивают степень освоения материала с помощью листа самооценки и билета на выход.
- Выбирают посильный уровень самостоятельной работы и при необходимости переходят к подсказке.
Познавательные УУД
- Сравнивают исходную и преобразованную информацию, выделяя вид изменения.
- Классифицируют примеры по заданному основанию и объясняют выбранный признак.
- Строят модель информационного процесса: входные данные — обработка — результат.
- Работают с текстом учебника, таблицей, схемой и интерактивным заданием.
- Выдвигают гипотезу о том, может ли компьютер обработать любую информацию без предварительного представления данных.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: аналитик, секретарь, докладчик и эксперт.
- Формулируют уточняющие вопросы к условию задачи и ответам одноклассников.
- Аргументируют классификацию примеров, используя предметные термины.
- Сравнивают разные решения без перехода на оценку личности участника.
- Представляют общий результат группы в кратком устном сообщении.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемной ситуацией, схемой «входные данные — обработка — результат», примерами сортировки, поиска, кодирования и вычислений.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика и по одному комплекту из шести карточек на группу.
- Подготовить карточки ролей для четырёх групп: аналитик, секретарь, докладчик, эксперт.
- Разместить на доске тему урока, маршрут исследования и памятку: «Что изменилось? Кто обработал? Какой получен результат?».
- Подготовить интерактивное задание в ЭОР или презентации: распределение примеров по видам обработки; предусмотреть офлайн-копию на случай технического сбоя.
- Подготовить учебный текст по теме урока: фрагмент о поиске, сортировке, вычислении, кодировании и преобразовании формы информации.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить проектор, компьютер учителя, интерактивную доску или экран, колонки при необходимости, таймер и доступ к локальному ЭОР.
- Освободить место для короткой физкультминутки; подготовить слайд с командами «поиск», «сортировка», «вычисление», «кодирование».
- Предусмотреть задания с подсказкой, базовый вариант и творческое задание для учёта различий в подготовке учащихся.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме обработки информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию переполненного рабочего стола компьютера и тот же набор файлов, разложенный по папкам. «Ребята, перед вами две ситуации. Информация одна и та же, но пользоваться ею в одном случае трудно, а в другом удобно. Сегодня мы выясним, какое действие изменило ситуацию». | Рассматривают два изображения, называют различия: «Файлы отсортированы», «информацию легче найти», «изменился порядок представления». |
2 мин | Учитель объявляет игровой сюжет «Цифровое бюро»: группы сегодня становятся командами аналитиков. «Ваша задача — определить, что происходит с информацией, когда человек или компьютер её изменяет. В конце каждая команда получит возможность предложить собственное решение цифровой задачи». | Записывают дату и тему, объединяются в группы, выбирают роли и формулируют предварительную гипотезу: «Обработка делает информацию более удобной или получает новый результат». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одна и та же информация может быть представлена по-разному. Теперь проверим, какие знания помогут точно назвать происходящий процесс».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления об информации, информационных процессах и действиях человека с данными.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит фронтальный приём «Снежный ком». «Назовите информационные процессы, которые вы уже изучали. Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ в паре, а после мы соберём общий список на доске». Учитель фиксирует предложения: получение, хранение, передача, обработка. | Сначала записывают два примера, затем обсуждают в парах и предлагают классу ответы: «Получение информации из текста», «хранение файла», «передача сообщения», «обработка фотографии». |
3 мин | Учитель показывает четыре пары: вопрос — ответ, фотография — фотография с фильтром, список чисел — упорядоченный список, бумажная инструкция — схема. «В каждой паре найдите действие, которое совершили с информацией. Что изменилось, а что осталось прежним?» | В парах отмечают изменения и формулируют: «Изменилась форма», «изменился порядок», «появилась новая информация», «содержание стало понятнее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже замечаем разные изменения информации, но пока не имеем общего определения и способа классификации. Именно это станет нашей исследовательской задачей».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: через проблемный диалог сформулировать учебную задачу и критерии успешного ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует список из 20 чисел и его вариант, упорядоченный по возрастанию. «Представьте, что программе нужно найти самое большое число. Что легче обработать: исходный список или упорядоченный? Достаточно ли просто изменить порядок? Какой результат мы хотим получить?» | Обсуждают вопрос и отвечают: «Упорядоченный список удобнее», «обработка может помочь найти результат», «нужно получить новое знание — максимальное число». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы Сократовского диалога: «Кто может обрабатывать информацию? Какие действия выполняются? Можно ли назвать обработкой только вычисления? Сформулируйте цель урока». На доске записывает цель и три вопроса исследования: что изменилось, каким способом, какой результат получен. | Формулируют цель: «Научиться распознавать и объяснять обработку информации». Записывают вопросы исследования и предлагают примеры: поиск, сортировка, вычисление, кодирование, изменение формы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, что будем не просто запоминать термин, а исследовать конкретные изменения информации. Перейдём к тексту и примерам, чтобы самостоятельно вывести признаки обработки».
Этап 4. Открытие нового знания: исследование по учебнику и ЭОР (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно вывести понятие обработки информации и классифицировать её основные виды.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает работу с учебником и раздаёт фрагмент текста. «Прочитайте материал о поиске, сортировке, вычислении, кодировании и преобразовании формы. Используйте пометки: плюс — новое, вопрос — непонятно, галочка — уже знали. Найдите в каждом примере исходные данные и результат». | Читают текст с пометками, заполняют мини-схему «исходные данные — действие — результат», выделяют незнакомые термины и задают вопросы в группе. |
4 мин | Учитель раздаёт группам набор карточек и предлагает исследовательскую задачу: «Распределите карточки по видам обработки. Для каждой карточки запишите, что изменилось: содержание, форма, порядок или значение. Если пример подходит к двум группам, объясните почему». На экране открыт аналогичный интерактивный комплект ЭОР. | В группах распределяют карточки: поиск расписания — поиск информации; расположение фамилий по алфавиту — сортировка; перевод текста в другую форму — преобразование формы; вычисление суммы — получение новой информации; шифрование сообщения — кодирование. Заполняют таблицу и готовят объяснение. |
2 мин | Учитель организует краткие выступления групп и уточняет ответы. «Обратите внимание: обработка — это не одно конкретное действие, а общий процесс изменения или использования информации для получения результата. Компьютер выполняет обработку по алгоритму, который задаёт человек». | Докладчики представляют по два примера, эксперты задают уточняющие вопросы, класс корректирует таблицу. Формулируют определение: «Обработка информации — это процесс её изменения, преобразования, поиска, сортировки или получения новой информации». |
Запись в тетрадях
Записать: «Обработка информации — процесс изменения информации, её формы, содержания, порядка представления, а также получения новой информации. Примеры: поиск, сортировка, вычисление, кодирование, преобразование формы». Схема: «входные данные → обработка → результат».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть определение и признаки процесса. Проверим, сможете ли вы применить их к новым ситуациям и доказать свой выбор».
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная игровая пауза (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить классификацию обработки через двигательную игру и межпредметные примеры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Живой алгоритм». «Если я называю поиск, поднимите левую руку; если сортировку — правую; если вычисление — сделайте два хлопка; если кодирование — покажите условный знак. Примеры будут связаны с математикой, русским языком и естествознанием: найти среднее значение, расположить слова по алфавиту, перевести условный знак в число». Темп постепенно увеличивается. | Выполняют движения по командам, распознают межпредметные примеры и объясняют: «Нахождение среднего — вычислительная обработка», «расположение слов — сортировка», «замена знака числом — кодирование». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что обработка встречается не только на уроках информатики: она нужна в математике, языке и естественных науках. Возвращаемся к задачам и проверяем точность классификации».
Этап 6. Первичное закрепление и дифференцированная практика (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение распознавать вид обработки и объяснять свой выбор на заданиях разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт базовые карточки. «Выполните четыре задания: определите вид обработки в ситуации с поиском слова в тексте, сортировкой списка учеников, вычислением стоимости покупки и переводом фотографии в чёрно-белый вид. В каждой строке обязательно укажите, что изменилось». | Индивидуально заполняют таблицу из четырёх строк, используют памятку на доске, затем сверяют два ответа в паре. |
3 мин | Учитель предлагает повышенный уровень: «Сравните обработку человеком и компьютером на примере построения диаграммы по данным о температуре. Укажите входные данные, действие и результат». Ученикам, которым нужна помощь, выдаёт карточку с частично заполненной схемой. | Решают задачу: «Вход — значения температуры, действие — ввод и построение диаграммы, результат — графическое представление данных». Объясняют, что компьютер выполняет действия по программе. |
2 мин | Учитель предлагает выбор творческого задания: «Создайте мини-сценарий для цифрового помощника: придумайте жизненную ситуацию, где нужны минимум два вида обработки, и представьте её в виде схемы, комикса или короткого алгоритма». | Выбирают формат, создают сценарий, например: «Получить список покупок, отсортировать товары, вычислить общую стоимость, представить результат таблицей». Две группы кратко представляют результат. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы применили понятие к обычным жизненным ситуациям и увидели, что один процесс может включать несколько операций. Осталось проверить самостоятельность каждого и убедиться, что алгоритм понятен».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение понятия обработки информации и умение применять его без поддержки группы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает три уровня. «Минимальный уровень: распределите четыре примера по видам обработки. Базовый уровень: заполните для двух ситуаций схему «вход — действие — результат». Повышенный уровень: объясните, почему обработка фотографии и обработка текста могут включать изменение формы и содержания одновременно. Выберите уровень, который позволит показать ваши реальные знания». | Индивидуально выполняют выбранный вариант, записывают ответы полными фразами, отмечают использованный уровень. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран и проводит самопроверку. «Проверьте не только результат, но и объяснение. За каждый верный пример поставьте один балл, за правильно заполненную схему — два, за обоснование повышенного задания — ещё два». | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки другим цветом и ставят отметку в листе самооценки: «могу объяснить», «нужна тренировка», «нужна помощь». |
Эталон решения
Пример: «Список файлов расположили по размеру». Входные данные — список файлов и их размеры. Действие — сравнение и сортировка. Результат — список, упорядоченный по размеру. Вид обработки — изменение порядка представления информации. Пример: «По данным о расходах вычислили общую сумму». Входные данные — отдельные значения расходов. Действие — сложение. Результат — новая информация об общей сумме. Вид обработки — получение новой информации.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, какие действия уже стали понятными, а какие требуют тренировки. Завершим урок короткой рефлексией и зафиксируем личный результат».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор». «Покажите зелёную карточку, если можете объяснить обработку информации на своём примере, жёлтую — если различаете виды, но иногда путаетесь, красную — если нужна совместная тренировка. Назовите один шаг, который поможет перейти на следующий уровень». | Поднимают карточки, формулируют самооценку: «Мне нужно повторить отличие сортировки от поиска», «Я могу построить схему процесса», «Мне нужна подсказка при классификации». |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «Запишите определение обработки информации, один пример из жизни и ответьте: зачем компьютеру нужен алгоритм обработки?» | Заполняют билет: «Обработка — изменение или преобразование информации для получения результата»; приводят пример сортировки фотографий; отвечают: «Чтобы выполнять действия в заданном порядке». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и показывает на доске три уровня выбора. «Выберите обязательный уровень и, если готовы, добавьте повышающий или творческий. Важно не переписать определение, а показать его работу на примере». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, выбирают уровень с учётом собственной готовности. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно классифицированы все четыре базовых примера, заполнены обе схемы «вход — действие — результат», приведено обоснование творческого или повышенного задания; использованы термины «поиск», «сортировка», «вычисление», «преобразование».
- «4» — верно выполнены не менее трёх базовых примеров и одна схема; допущена одна неточность в объяснении, но общий смысл обработки информации понятен.
- «3» — верно определены не менее двух примеров с помощью памятки, частично заполнена схема, определение обработки информации передано с отдельными неточностями.
- Ниже базового уровня — ученик повторно разбирает один пример вместе с учителем или одноклассником и выполняет карточку с пошаговой подсказкой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об обработке информации? | Выявление осознанного понимания основного понятия и личного результата урока. |
Как отличить сортировку от поиска? | Проверка различения близких видов обработки. |
Какая часть задания оказалась самой сложной и почему? | Выявление точек затруднения в алгоритме классификации. |
Где в повседневной жизни вы используете обработку информации? | Связь предметного знания с функциональной грамотностью и реальным контекстом. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что обработка информации — это не только вычисление, но и поиск, сортировка, кодирование, преобразование формы и получение нового результата. Важно каждый раз спрашивать себя: что было на входе, какое действие выполнено и что получилось на выходе. Типичная ошибка — называть любую работу с компьютером обработкой, не объясняя, что именно изменилось. На следующем уроке мы продолжим исследование и рассмотрим, как компьютер обрабатывает информацию по алгоритму и программе».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из пяти жизненных примеров обработки информации. Для каждого указать исходные данные, действие обработки и результат; использовать не менее трёх разных видов обработки. | Закрепляет распознавание обработки и умение строить модель «вход — действие — результат». При проверке смотреть на точность классификации и полноту описания. |
Средний (повышающий) | Решить четыре ситуации: поиск нужной записи, сортировка списка, вычисление общей стоимости и преобразование изображения. Для каждой объяснить, какие действия может выполнить человек, а какие — компьютер. | Развивает применение понятия в новом контексте и сравнение возможностей человека и компьютера. При проверке смотреть на аргументацию и последовательность действий. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Умный помощник»: описать задачу из жизни, указать исходные данные, предложить не менее трёх операций обработки и представить алгоритм в виде схемы, таблицы или псевдокода. | Формирует творческое и алгоритмическое мышление. При проверке смотреть на реалистичность задачи, наличие нескольких видов обработки и понятность результата. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют обработкой информации? Какие четыре действия обработки мы сегодня рассматривали? Чем входные данные отличаются от результата? Почему компьютер должен выполнять обработку по алгоритму?»
