Графический редактор. Растровые рисунки
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться объяснять принцип представления растрового изображения, различать пиксель, разрешение и цветовую глубину, а также создать в графическом редакторе простой растровый рисунок размером не менее 200×200 пикселей.
- Сформировать представление о растровой графике как способе хранения изображения в виде совокупности пикселей.
- Научиться создавать, сохранять и увеличивать растровый рисунок, объясняя появление эффекта пикселизации.
- Развивать умение анализировать качество изображения по его разрешению и цветовой глубине, сравнивать результаты изменения параметров.
- Воспитывать аккуратность при работе с файлами и ответственное отношение к цифровому творчеству, учитывая авторство изображений.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию цифровых изображений и связывают освоенные навыки с профессиями дизайнера, иллюстратора и разработчика интерфейсов.
- Понимают значение аккуратности, авторства и бережного использования цифровых материалов.
- Осознают возможность выбора способа выражения идеи средствами графического редактора.
- Формируют ответственное отношение к сохранению и именованию собственных файлов.
Метапредметные
- Извлекают информацию из изображения, интерфейса графического редактора и краткой инструкции.
- Сравнивают изображения с разным разрешением, устанавливают причину различий и формулируют вывод.
- Планируют последовательность создания рисунка и проверяют результат по заданным критериям.
- Работают в паре, аргументируют выбор инструментов и корректно оценивают результат одноклассника.
Предметные
- Знать понятия «растровая графика», «пиксель», «разрешение», «цветовая глубина», «пикселизация».
- Уметь объяснять, что растровое изображение состоит из отдельных цветных точек.
- Уметь создавать в графическом редакторе изображение с использованием карандаша, кисти, заливки и ластика.
- Уметь изменять масштаб просмотра без изменения размера изображения и сохранять файл в указанном формате.
- Уметь прогнозировать, как изменение разрешения и масштаба повлияет на качество рисунка.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель работы: создать изображение, которое можно использовать как значок или элемент игры.
- Проявляют самостоятельность, выбирая сюжет и цветовую палитру рисунка.
- Оценивают собственный результат без сравнения личности с результатами других учеников.
- Соблюдают нормы цифровой этики при использовании и сохранении изображений.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют план создания растрового рисунка.
- Контролируют размер холста, выбранный инструмент и имя сохраняемого файла.
- Сравнивают результат с критериями, находят пиксельные ошибки и исправляют их.
- Оценивают время выполнения и при необходимости упрощают замысел рисунка.
Познавательные УУД
- Выделяют пиксели как минимальные элементы растрового изображения.
- Устанавливают причинно-следственную связь между увеличением изображения и появлением пикселизации.
- Сравнивают два растровых изображения по разрешению, детализации и плавности контуров.
- Моделируют изображение в виде сетки цветных клеток и переносят модель в графический редактор.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают в паре, какие инструменты подходят для создания контура и закрашивания области.
- Формулируют вопросы по интерфейсу и получают помощь, не выполняя всю работу за партнёра.
- Аргументируют оценку рисунка по критериям, используя корректные формулировки.
- Согласуют распределение ролей при взаимной проверке результата.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить компьютеры с установленным растровым графическим редактором и проверить запуск программы на каждом рабочем месте.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для демонстрации интерфейса и двух изображений с разным разрешением.
- Создать демонстрационные файлы: маленький пиксельный рисунок и его увеличенную копию с заметной пикселизацией.
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней — по одной на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки и критерии взаимной проверки — по одному комплекту на каждого ученика.
- Вывести на доску памятку: «Пиксель — точка; разрешение — число пикселей по ширине и высоте; пикселизация — видимые крупные квадраты при увеличении».
- Подготовить файл-заготовку холста 200×200 пикселей для учеников, которым требуется поддержка.
- Подготовить папку для сохранения работ с отдельными подпапками групп и образец имени файла: «Фамилия_растровый_рисунок».
- Проверить работу мыши, клавиатуры, проектора и возможность сохранения файлов в папку класса.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в практическую деятельность и вызвать интерес к теме через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня вы будете не только пользователями графического редактора, но и создателями цифрового изображения. Проверьте, что на столе есть тетрадь, ручка и рабочий компьютер. Не запускайте программу до моей команды: сначала выясним, почему изображение на экране иногда превращается в набор квадратов." | Проверяют готовность рабочего места, включают компьютер и открывают тетрадь. |
3 мин | Учитель показывает на экране небольшой рисунок, затем увеличивает его в несколько раз: "Посмотрите на изображение. Сначала контур казался гладким, а после увеличения стали видны цветные квадраты. Это ошибка программы или особенность изображения? Приём называется «Проблемный вопрос». Запишите вопрос: «Из чего состоит растровый рисунок?»" | Рассматривают два изображения, высказывают предположения: "Из точек", "Из маленьких квадратов", "Из цветов"; записывают проблемный вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что обычный рисунок можно рассмотреть как набор отдельных элементов. Сейчас вспомним, какие возможности графического редактора уже известны, и найдём, каких знаний нам не хватает."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать опыт работы с графическим редактором и зафиксировать затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За тридцать секунд назовите инструменты, которыми можно создать или изменить рисунок. Затем обсудите ответы с соседом. Называйте не только инструмент, но и его назначение." | Индивидуально вспоминают инструменты, затем обсуждают в парах и формулируют ответы: "Карандаш рисует тонкую линию, кисть — более широкую, ластик удаляет, заливка закрашивает область". |
3 мин | Учитель показывает два значка редактора и спрашивает: "Какой инструмент лучше выбрать для точечного контура? Какой — для большой замкнутой области? Что произойдёт, если увеличить рисунок?" Учитель фиксирует ответы в кластере на доске. | Выбирают карандаш для точечного контура и заливку для области; предполагают: "При увеличении станут заметны пиксели"; дополняют кластер. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Инструменты мы вспомнили, но пока не можем точно объяснить, что именно изменяется внутри изображения. Значит, нам нужно открыть строение растрового рисунка и связать его с практической работой."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает увеличенный фрагмент рисунка: "Перед вами фрагмент изображения. Если каждый цветной квадрат — отдельный элемент, как его можно назвать? Что нужно знать, чтобы описать качество картинки?" После ответов учитель подводит к терминам и записывает их на доске. | Предполагают ответ: "Пиксель"; называют параметры: размер, количество точек, число цветов; формулируют затруднение: "Мы пока не умеем описывать изображение точными характеристиками". |
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Сегодня можно создать пиксельный значок, эмодзи или небольшой объект для воображаемой игры. Общая цель одна: понять устройство растрового рисунка и создать его в редакторе. Назовите шаги работы, которые нам понадобятся." | Формулируют план: узнать понятия, рассмотреть изображение по пикселям, создать рисунок, увеличить и проверить, сохранить файл. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы не просто нарисуем картинку, а объясним, из чего она состоит, и проверим это увеличением. Переходим к открытию нового знания."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать понятия «пиксель», «разрешение», «цветовая глубина» и «пикселизация» на основе наблюдения и мини-исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран сетку изображения: "Каждая клетка этой сетки хранит один цвет. Минимальный элемент растрового изображения называется пикселем. Число пикселей по ширине и высоте образует разрешение. Например, запись 200×200 означает 200 пикселей по ширине и 200 по высоте. Рассмотрите фрагмент и найдите отдельные пиксели." | Рассматривают сетку, показывают отдельные клетки, записывают определения: «Пиксель — минимальный элемент растрового изображения. Разрешение — размеры изображения в пикселях». |
3 мин | Учитель объясняет: "Пиксель имеет цвет. Чем больше вариантов цвета может хранить один пиксель, тем выше цветовая глубина. При увеличении исходного изображения новые детали сами не появляются: пиксели становятся крупнее и заметнее. Это называется пикселизацией. Сравните два фрагмента и скажите, какой содержит больше деталей и почему." | Сравнивают фрагменты, отвечают: "Изображение с большим разрешением содержит больше деталей; при сильном увеличении оба могут выглядеть пиксельными". |
3 мин | Учитель демонстрирует алгоритм: "Создаём холст 200×200 пикселей, выбираем карандаш, строим замкнутый контур, применяем заливку, исправляем ластиком, затем сохраняем файл. Масштаб просмотра увеличиваем только для удобства работы и не путаем его с разрешением изображения." | Наблюдают за демонстрацией, задают уточняющие вопросы, составляют в тетради последовательность из пяти действий. |
Запись в тетрадях
- Растровое изображение состоит из пикселей — отдельных цветных точек.
- Разрешение — количество пикселей по ширине и высоте изображения.
- Пикселизация — появление заметных крупных пикселей при увеличении изображения.
- Масштаб просмотра изменяет размер отображения на экране, но не обязательно изменяет разрешение файла.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть модель растрового изображения и алгоритм работы. Проверим новое знание не пересказом, а созданием собственного рисунка."
Этап 5. Практическая работа и первичное закрепление (10 мин)
Цель этапа: применить новые понятия при создании растрового рисунка и осознанно использовать инструменты редактора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите сюжет: значок, эмодзи или объект для игры. Уровень 1 — рисунок из простых геометрических областей; уровень 2 — рисунок с контуром и двумя цветами; уровень 3 — рисунок с симметрией и ограниченной палитрой. Перед началом назовите партнёру выбранный план." | Выбирают уровень и сюжет, проговаривают партнёру последовательность действий, создают холст 200×200 пикселей. |
6 мин | Учитель сопровождает работу: "Сначала создайте контур карандашом или кистью, затем проверьте, что контур замкнут. Только после этого используйте заливку. Если цвет попал за границу, отмените действие или исправьте ластиком. Вспоминайте: вы создаёте не просто картинку, а набор цветных пикселей." | Создают контур, закрашивают области, используют ластик и отмену действия; при затруднении задают конкретный вопрос соседу или учителю. |
2 мин | Учитель организует взаимную проверку: "Поменяйтесь местами с партнёром на одну минуту. По трём критериям проверьте работу: виден ли замкнутый контур, аккуратно ли использованы цвета, сохранено ли имя файла. Скажите две сильные стороны и один совет." | Проверяют работу партнёра, формулируют две положительные стороны и один совет, вносят одну правку в собственный рисунок. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили понятие пикселя на практике и увидели, что аккуратный контур важен не только для красоты: он определяет, как работает заливка. Теперь самостоятельно проверим, сможете ли вы объяснить результат и найти ошибку в готовом рисунке."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить понимание терминов и умение анализировать растровое изображение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку: "Выполните три задания. Первое: подпишите на схеме пиксель и разрешение. Второе: объясните, почему при увеличении маленького рисунка стали видны квадраты. Третье: выберите, какое из двух изображений имеет большее разрешение, и обоснуйте ответ. Работайте самостоятельно." | Подписывают элементы схемы, записывают: "Пиксели становятся крупнее и заметнее, новые детали не добавляются"; сравнивают изображения и приводят аргумент. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране: "Проверьте себя по ключу. За правильное определение пикселя — один балл, за объяснение пикселизации — один, за аргументированное сравнение — один. Ошибку не стирайте: исправьте другим цветом." | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, выделяют исправления и отмечают затруднившийся вопрос. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы для коррекции: "Чем разрешение отличается от масштаба просмотра? Можно ли увеличить масштаб и не добавить новых пикселей? Почему заливка иногда окрашивает весь холст?" | Отвечают: "Разрешение — характеристики файла, масштаб — размер отображения"; "Да, новых пикселей не добавляется"; "Контур оказался незамкнутым". |
Эталон решения
Пиксель — одна цветная точка изображения. Разрешение 200×200 означает 200 пикселей по ширине и 200 по высоте. При увеличении маленького рисунка количество исходных пикселей не увеличивается, поэтому отдельные точки становятся заметными и возникает пикселизация. Если заливка окрашивает весь холст, необходимо проверить замкнутость контура.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, умеем ли мы отличать разрешение от масштаба и объяснять пикселизацию. Осталось связать эти понятия с созданными рисунками и оценить собственный результат."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить практический результат и определить следующий шаг обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите цвет. Зелёный — я могу объяснить, что такое пиксель, разрешение и пикселизация, и создать рисунок. Жёлтый — понимаю основные идеи, но нужна тренировка. Красный — осталось существенное затруднение. После цвета назовите одно конкретное действие, которое поможет продвинуться." | Поднимают карточку выбранного цвета и формулируют: "Мне нужно потренироваться в сохранении файла" или "Я могу объяснить, почему видны квадраты". |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На маленьком листе завершите две фразы: «Растровый рисунок состоит из…» и «Если увеличить изображение без добавления деталей, то…». Подпишите лист и сдайте при выходе." | Пишут ответы: "Растровый рисунок состоит из пикселей"; "при увеличении заметна пикселизация"; сдают билет. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и напоминает правила сохранения: "Выберите уровень, соответствующий вашей уверенности. Файл назовите понятно и проверьте, что он открывается. На следующем уроке сравним растровую и векторную графику." | Записывают домашнее задание, уточняют выбранный уровень и закрывают редактор после сохранения файла. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы выяснили, что растровый рисунок состоит из цветных пикселей, научились видеть их при увеличении и создали собственное изображение. Сохраните работу аккуратно: это часть цифровой грамотности. На следующем уроке сравним растровый способ представления с векторным."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан и сохранён растровый рисунок, использованы не менее трёх инструментов, контур замкнут, заливка выполнена аккуратно, ученик правильно объясняет понятия «пиксель», «разрешение» и «пикселизация».
- «4» — рисунок создан и сохранён, допущена одна небольшая неточность в контуре или цветовой заливке, два из трёх понятий объяснены верно.
- «3» — рисунок выполнен частично и сохранён с помощью учителя, имеются заметные ошибки в использовании инструментов, но ученик узнаёт пиксель и понимает общий принцип растрового изображения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о строении растрового изображения? | Выявление осознания понятия пикселя и принципа представления изображения. |
Чем разрешение отличается от масштаба просмотра? | Проверка понимания ключевого различия между характеристикой файла и способом отображения. |
Какая ошибка возникла при создании рисунка и как вы её исправили? | Выявление регулятивных действий: контроля, коррекции и поиска причины ошибки. |
Какой инструмент или этап работы вы хотели бы потренировать ещё? | Определение индивидуальных затруднений и планирование дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы увидели, что цифровой рисунок — это не бесконечно гладкая картинка, а упорядоченная совокупность цветных пикселей. Вы научились создавать растровое изображение, работать с контуром и заливкой, сохранять файл и объяснять появление пикселизации. Типичная ошибка — путать разрешение с масштабом просмотра: увеличение окна не добавляет изображению новых деталей. На следующем уроке мы сравним растровую и векторную графику и выясним, для каких задач удобнее каждая из них."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Создать и сохранить один растровый рисунок размером не менее 200×200 пикселей: значок, эмодзи или простой предмет. Использовать контур, заливку и ластик. Подготовить устное объяснение, где в работе видны пиксели. | Закрепляет базовый алгоритм создания изображения и правильное употребление понятий; при проверке обратить внимание на замкнутый контур, аккуратность и сохранение файла. |
Средний (повышающий) | Создать два варианта одного рисунка: исходный и увеличенный для просмотра. В тетради сравнить их по разрешению, масштабу отображения и заметности пикселей, привести не менее трёх предложений. | Формирует умение различать разрешение и масштаб, анализировать пикселизацию и аргументировать вывод. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать пиксельный значок для воображаемого приложения или игры, используя ограниченную палитру из 6–8 цветов. Составить краткое описание замысла и объяснить, почему выбранное разрешение подходит для значка. | Развивает проектное и творческое мышление, умение связывать технические параметры изображения с назначением цифрового продукта. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Из каких элементов состоит растровое изображение? Что показывает запись 200×200? Почему при увеличении становятся видны квадраты? Чем масштаб просмотра отличается от разрешения? Какие инструменты вы использовали для создания и исправления рисунка?»
