Форматирование текстовых документов
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться форматировать текстовый документ средствами текстового редактора: изменять параметры шрифта и абзаца, применять выравнивание, списки и выделение фрагментов, а также объяснять выбор оформления.
- Образовательная задача: сформировать представление о форматировании как изменении внешнего вида документа без изменения его содержания и освоить основные инструменты текстового редактора.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать структуру текста, выбирать способ оформления по назначению документа и проверять результат по заданным критериям.
- Коммуникативная задача: организовать парную работу с распределением ролей, аргументацией дизайнерского решения и корректной взаимной обратной связью.
- Воспитательная задача: формировать ответственное отношение к цифровому документу, аккуратность, информационную культуру и понимание связи оформления текста с учебной и профессиональной коммуникацией.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают, что аккуратное оформление документа помогает читателю быстрее понять содержание.
- Проявляют интерес к применению навыков форматирования в учебных проектах, презентациях, резюме и будущей профессиональной деятельности.
- Принимают необходимость соблюдения цифрового этикета и авторского отношения к созданному документу.
- Развивают самостоятельность при выборе варианта оформления в пределах заданных критериев.
Метапредметные
- Выделяют в тексте заголовок, основной текст, списки и смысловые фрагменты.
- Планируют последовательность действий при форматировании и контролируют соответствие результата условию.
- Сравнивают варианты оформления, аргументируют выбор и учитывают мнение партнёра.
- Используют информационно-коммуникационные технологии для создания и редактирования документа.
Предметные
- Знать различия между форматированием символов и форматированием абзацев.
- Уметь изменять гарнитуру, размер, начертание и цвет шрифта, применять выравнивание и задавать отступы.
- Уметь создавать маркированный и нумерованный списки, выделять заголовок и структурировать текст.
- Уметь объяснять назначение основных инструментов текстового редактора и применять их к учебному документу.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл освоения навыков форматирования для учёбы и будущей работы.
- Осознают ценность понятного, аккуратного и доступного для чтения цифрового текста.
- Проявляют готовность принимать самостоятельные решения при выборе оформления.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и соблюдение цифровой дисциплины.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы и составляют последовательность действий.
- Проверяют документ по чек-листу: структура, шрифт, выравнивание, списки и читаемость.
- Обнаруживают ошибки форматирования и корректируют их до сохранения файла.
- Оценивают результат по критериям и определяют следующий шаг для улучшения навыка.
Познавательные УУД
- Классифицируют инструменты текстового редактора на инструменты форматирования символов и абзацев.
- Сопоставляют назначение фрагмента текста и подходящий способ его оформления.
- Преобразуют неструктурированный текст в документ с заголовком, абзацами и списком.
- Извлекают информацию из интерфейса текстового редактора и моделируют структуру документа.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: оператор и консультант, затем меняются ролями.
- Формулируют уточняющие вопросы о назначении инструментов и последовательности действий.
- Аргументируют выбор оформления и дают партнёру обратную связь по критериям.
- Согласуют общий вариант документа и корректно разрешают расхождения во мнениях.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить компьютеры с установленным текстовым редактором, проверить запуск программы, ввод русского текста, сохранение и открытие файла.
- Создать электронный исходный текст без форматирования: заголовок «Цифровой документ», короткий вводный абзац и перечень правил безопасной работы в сети.
- Подготовить карточки для парной работы с двумя вариантами задания: оформление памятки и оформление мини-инструкции.
- Распечатать по одной карточке на пару и по одному чек-листу на каждого ученика; предусмотреть 2–3 резервных экземпляра.
- Вывести на доску или экран памятку: форматирование символов, форматирование абзацев, списки, отмена последнего действия.
- Подготовить изображение двух вариантов одного документа: перегруженного и структурированного, без указания правильного ответа.
- Раздать каждому ученику небольшой лист для рефлексии и «билет на выход».
- Организовать доступ к папке для сохранения работ; заранее создать папки с нейтральными именами групп.
- Подготовить таймер на 5 минут, проектор или интерактивную доску и при необходимости 1–2 запасных компьютера.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую значимость форматирования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность компьютеров: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не только с текстом, но и с тем, как этот текст видит читатель. Проверьте, что компьютер включён, но текстовый редактор пока не запускайте. На столе должны быть тетрадь, ручка и карточка для работы в паре." | Проверяют наличие оборудования и материалов, садятся по двое, называют правила безопасной работы за компьютером. |
2 мин | Учитель показывает на экране два варианта одной памятки: первый состоит из сплошного текста, второй имеет заголовок, абзацы, выделения и список. Учитель спрашивает: "Какой вариант быстрее прочитать? Что помогает найти главное? Представьте, что это инструкция для врача, инженера или программиста. Почему оформление становится частью профессионального общения?" | Сравнивают варианты, обсуждают ответ с соседом 30 секунд, формулируют вывод: "Структурированный текст легче читать и понимать"; называют заголовок, абзацы и список. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что содержание само по себе ещё не делает документ удобным. Сегодня мы разберёмся, какими инструментами можно превратить обычный текст в понятный и аккуратный документ."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить назначение текстового редактора и выявить знания, необходимые для открытия нового способа действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Запишите по памяти, какие действия с текстом вы уже умеете выполнять. Не называйте пока всё подряд: разделите действия на ввод, исправление и оформление. Через минуту сравните список с партнёром." | Индивидуально записывают 3–4 действия, затем сверяют ответы в паре и объединяют совпадающие пункты. |
3 мин | Учитель выводит на экран утверждения: "Текстовый редактор нужен только для набора текста"; "Изменение размера букв относится к оформлению"; "Выравнивание меняет содержание предложения". Учитель просит поднять зелёную карточку для верного ответа и объяснить спорные утверждения. | Определяют истинность утверждений, исправляют ошибочное: "Текстовый редактор позволяет создавать, редактировать и оформлять документы"; объясняют, что выравнивание меняет расположение текста, а не его содержание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что текстовый редактор позволяет не только вводить и исправлять текст. Теперь найдём границу между изменением содержания и изменением внешнего вида документа."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить цель практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает исходный текст: "Правила работы в компьютерном классе: бережно относитесь к оборудованию; соблюдайте порядок на рабочем месте; не изменяйте настройки без разрешения; сохраняйте файлы в назначенной папке". Учитель спрашивает: "Как сделать этот текст удобным для ученика, который быстро ищет конкретное правило? Какие средства нам понадобятся?" | Находят заголовок и отдельные правила, предлагают оформить их как список, выделить заголовок и разделить вводную часть на абзацы. |
2 мин | Учитель фиксирует предложения на доске и уточняет: "Сформулируйте цель урока глаголом действия. Что мы должны уметь сделать к концу занятия? Выберите один из вариантов: оформить текст по образцу или самостоятельно выбрать оформление по назначению документа." | Формулируют цель: "Научиться форматировать текстовый документ и выбирать оформление для разных частей текста"; выбирают вариант практической работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема ясна: нам нужно не просто нажать несколько кнопок, а подобрать инструмент к задаче. Сначала разберём группы инструментов, затем проверим их в практической работе."
Этап 4. Открытие нового знания и демонстрация в ИКТ-среде (8 мин)
Цель этапа: открыть различия между форматированием символов и абзацев и применить основные инструменты в текстовом редакторе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране короткий текст и проговаривает алгоритм: "Сначала выделяем фрагмент, затем выбираем команду. Если меняем гарнитуру, размер, начертание или цвет букв, мы форматируем символы. Если меняем выравнивание, отступы, интервалы или создаём список, мы форматируем абзац. Посмотрите: жирное начертание подходит для заголовка, но если применить его ко всему тексту, читать документ будет труднее." | Наблюдают за демонстрацией, записывают в тетради два вида форматирования, называют примеры инструментов для каждого вида. |
3 мин | Учитель открывает исходный документ и показывает последовательность: "Выделяю заголовок, выбираю размер 16, полужирное начертание и выравнивание по центру. Затем выделяю четыре правила и включаю маркированный список. Для последовательности действий использую нумерованный список. Если ошибся, применяю отмену последнего действия." | Повторяют действия на своих компьютерах: выделяют заголовок, изменяют его размер и начертание, преобразуют четыре правила в маркированный список. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что произойдёт, если не выделить текст? Чем отличается маркированный список от нумерованного? Где уместно выравнивание по центру, а где — по ширине?" Учитель принимает 2–3 ответа и корректирует неточности. | Отвечают: "Команда применится к месту курсора или к текущему абзацу"; сравнивают списки; делают вывод: заголовок можно выровнять по центру, основной текст — по левому краю или по ширине. |
Запись в тетрадях
- Форматирование — изменение внешнего вида текста и его расположения в документе без изменения содержания.
- Форматирование символов: гарнитура, размер, начертание, цвет шрифта.
- Форматирование абзацев: выравнивание, отступы, интервалы, маркированные и нумерованные списки.
- Алгоритм: выделить фрагмент → выбрать инструмент → проверить результат.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочая модель: сначала определяем, что оформляем, затем выделяем нужный фрагмент и выбираем инструмент. Проверим эту модель в парной работе с реальным документом."
Этап 5. Первичное закрепление в паре (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм форматирования через совместное выполнение небольшой практической задачи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки двух вариантов и объясняет роли: "В каждой паре один ученик начинает как оператор, второй — как консультант. Оператор выполняет действия, консультант читает условие, проверяет последовательность и задаёт вопросы. Через три минуты поменяйтесь ролями. Не забирайте мышь молча — проговаривайте действие." | Распределяют роли, читают карточку и открывают подготовленный исходный документ. |
3 мин | Учитель предлагает вариант А: оформить памятку "Безопасная работа в компьютерном классе" — выделить заголовок, применить единый размер основного текста, оформить правила маркированным списком. Учитель напоминает: "Выберите оформление, которое не мешает чтению, и будьте готовы объяснить решение." | Оператор форматирует документ, консультант сверяет действия с карточкой; пара обсуждает размер, начертание и выравнивание заголовка. |
3 мин | Учитель предлагает вариант Б: оформить мини-инструкцию "Как сохранить файл" — выделить название, оформить шаги нумерованным списком, важное предупреждение выделить полужирным. Учитель подаёт сигнал таймером для смены ролей. | Меняются ролями, выполняют вторую часть задания, сохраняют результат в назначенной папке и называют партнёру два выполненных действия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили форматирование не случайно, а по назначению частей текста. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли он выполнить такой выбор и объяснить его без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма форматирования и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальное задание: оформить текст "Три шага подготовки учебного проекта". Инструкция: "Создайте заголовок, разделите текст на абзацы, оформите три действия нумерованным списком, выделите ключевое слово в каждом пункте и выровняйте основной текст по ширине. Выполняйте работу самостоятельно, при затруднении сначала перечитайте алгоритм на доске." | Индивидуально форматируют документ, применяют заголовок, абзацы, нумерованный список, полужирное выделение и выравнивание по ширине. |
3 мин | Учитель предлагает самопроверку по чек-листу: "Поставьте плюс напротив каждого выполненного пункта: заголовок отличается от основного текста; список имеет правильную нумерацию; выделены только ключевые слова; содержание не изменено; файл сохранён. Один пункт без плюса — это не неудача, а точка для коррекции." | Проверяют документ по пяти пунктам, исправляют одну найденную ошибку, сохраняют файл с заданным именем. При необходимости показывают учителю конкретный фрагмент. |
Критерии самопроверки
- Заголовок визуально выделен и выровнен по центру.
- Три действия оформлены нумерованным списком.
- Ключевые слова выделены умеренно и не перегружают текст.
- Основной текст разделён на абзацы и выровнен единообразно.
- Документ сохранён в назначенной папке под понятным именем.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что форматирование — это последовательность решений, а не набор случайных кнопок. Осталось связать этот навык с другими предметами и проверить, почему одинаковое оформление не подходит для любого документа."
Этап 7. Межпредметное применение и обсуждение результата (6 мин)
Цель этапа: применить знания в межпредметном контексте и научиться аргументировать выбор оформления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор из двух контекстов: "Представьте, что документ предназначен для урока биологии и содержит инструкцию к наблюдению, или для урока истории и содержит краткую хронологию событий. В первом случае потребуется нумерованный алгоритм, во втором — последовательность дат и кратких пояснений. Выберите один контекст и объясните, какие элементы форматирования будут главными." | Выбирают биологический или исторический контекст, записывают 2–3 решения: заголовок, абзацы, нумерованный или маркированный список, выделение терминов или дат. |
2 мин | Учитель организует короткий приём "Две звезды и пожелание": "Обменяйтесь с соседней парой взглядами на экран или карточку. Назовите два удачных решения и одно пожелание по улучшению. Комментарий должен относиться к критерию, а не к личности автора." | Сравнивают решения пар, формулируют обратную связь: "Удачно выделены термины; список легко читать; можно уменьшить количество полужирного текста". |
2 мин | Учитель связывает тему с профессиями: "Редактор, дизайнер, программист, исследователь и менеджер постоянно оформляют цифровые документы. Почему им важно понимать разницу между содержанием и оформлением?" | Аргументируют: "От оформления зависит скорость поиска информации, точность инструкции и восприятие результата заказчиком". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один и тот же набор инструментов используется по-разному в биологии, истории и информатике. Теперь зафиксируем, чему научились и что ещё требует тренировки."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист рефлексии: "Закончите три фразы: сегодня я научился; самым полезным инструментом стал; при форматировании я должен помнить. Затем поставьте цвет: зелёный — могу выполнить самостоятельно, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь." | Заполняют лист, выбирают цвет уровня уверенности и формулируют конкретное затруднение, например: "Мне нужно потренироваться в создании нумерованного списка". |
2 мин | Учитель проводит "билет на выход": "Перед выходом ответьте письменно на два вопроса: чем форматирование символов отличается от форматирования абзацев; почему перед применением команды нужно выделить фрагмент? После этого запишите домашнее задание и проверьте, что файл сохранён." | Пишут ответы: "Форматирование символов меняет вид букв, а форматирование абзацев — расположение и структуру текста"; сдают билет, записывают домашнее задание и закрывают программы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — документ полностью соответствует заданию: есть выделенный заголовок, корректно оформленный список, абзацы, единообразное выравнивание и выделены только предусмотренные ключевые слова; файл сохранён правильно.
- «4» — выполнены основные требования, но допущена одна неточность в выравнивании, размере шрифта, списке или выделении; содержание документа не изменено.
- «3» — выполнена хотя бы половина требований, но есть две и более ошибки в применении инструментов или нарушена структура документа; ученик может исправить ошибки после подсказки.
- Ниже «3» — документ существенно не соответствует условию или не сохранён; ученику предлагается повторить алгоритм и выполнить коррекционное задание.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии форматирования символов и абзацев? | Проверка осознания основного понятия урока. |
Какой инструмент вы применили уверенно, а какой потребовал подсказки? | Выявление индивидуальных точек затруднения. |
Почему перед форматированием необходимо выделить нужный фрагмент? | Проверка понимания алгоритма действий, а не механического воспроизведения. |
Где вы сможете использовать этот навык вне урока информатики? | Связь учебного результата с реальными и профессиональными задачами. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы научились превращать обычный текст в структурированный цифровой документ. Важно помнить: форматирование не должно украшать текст без цели — оно помогает читателю быстро найти главное и понять содержание. Типичная ошибка — применить один инструмент ко всему документу, не выделив нужный фрагмент и не учитывая его назначение. На следующем уроке мы продолжим работу с текстовым документом и рассмотрим более сложное структурирование информации."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Создать текстовый документ «Моя учебная памятка» объёмом 8–10 предложений: оформить заголовок, разделить текст на 2–3 абзаца, один фрагмент преобразовать в маркированный список, применить единое выравнивание основного текста и сохранить файл. | Закрепляет базовый алгоритм форматирования; при проверке обратить внимание на структуру, корректность списка и отсутствие изменения содержания. |
Средний (повышающий) | Оформить мини-инструкцию из 5–6 шагов по выполнению знакомого действия: использовать нумерованный список, выделить ключевые слова, подобрать различное оформление заголовка и основного текста, добавить короткое пояснение выбора. | Развивает умение выбирать инструмент по назначению; при проверке оценить читаемость, последовательность и аргументацию оформления. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать два варианта одного текста: для одноклассника и для младшего ученика. Сравнить варианты в 4–5 предложениях и объяснить, какие параметры форматирования изменены и почему. | Развивает анализ, проектирование и адаптацию цифрового сообщения к адресату; при проверке обратить внимание на осмысленность решений и корректность терминов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что относится к форматированию символов? Что относится к форматированию абзацев? Какой список выбрать для последовательности действий? Какие три шага входят в алгоритм форматирования? Где сохранён ваш практический файл?»
