Табличный процессор. Копирование и перемещение данных
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться различать копирование и перемещение данных, выбирать команды «Копировать», «Вырезать» и «Вставить», строить схемы операций и объяснять изменение относительных ссылок при копировании, успешно выполнив не менее 8 из 10 заданий рабочего листа.
- Сформировать представление о назначении буфера обмена и последовательности действий при копировании и перемещении данных в табличном процессоре.
- Научиться применять команды «Копировать», «Вырезать» и «Вставить» для работы с ячейками и диапазонами, а также фиксировать результат в виде схемы.
- Развивать умение анализировать утверждения, находить ошибочные обобщения и аргументировать выбор ответа на материале рабочего листа.
- Формировать ответственное отношение к точности цифровых действий, самоконтролю и рациональной организации работы с данными.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение точной работы с электронными таблицами для учебной, профессиональной и проектной деятельности.
- Проявляют готовность проверять результат цифровой операции, а не полагаться только на внешнее сходство таблицы.
- Развивают самостоятельность в выборе способа действия и ответственность за сохранность исходных данных.
- Понимают ценность корректной работы с информацией при подготовке расчётов, отчётов и аналитических материалов.
Метапредметные
- Анализируют условие задания, выделяют исходный диапазон, целевой диапазон и последовательность действий.
- Сравнивают копирование и перемещение по критериям: состояние исходных данных, использование буфера и результат вставки.
- Работают с условными обозначениями, таблицами, схемами и формулировками истинности утверждений.
- Планируют выполнение рабочего листа, осуществляют взаимопроверку и корректируют ошибки по эталону.
- Аргументируют ответ в паре и формулируют выводы с использованием точных терминов табличного процессора.
Предметные
- Знать назначения команд «Копировать», «Вырезать» и «Вставить», а также роль буфера обмена.
- Уметь копировать диапазон в другое место, сохраняя исходные данные, и перемещать содержимое с удалением из исходной ячейки.
- Уметь восстанавливать последовательность действий при копировании и перемещении данных.
- Уметь определять истинность утверждений о работе буфера обмена и целевой ячейки.
- Понимать, что при копировании формулы с относительной ссылкой ссылка изменяется с учётом нового положения формулы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость навыков работы с электронными таблицами для дальнейшего обучения и профессии.
- Проявляют познавательный интерес к тому, как одна и та же команда влияет на исходные и целевые ячейки.
- Оценивают собственную готовность безопасно изменять данные в электронной таблице.
- Соблюдают культуру совместной работы и уважительно относятся к аргументам одноклассников.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практической работы на основе затруднения, возникшего при анализе команд буфера обмена.
- Планируют последовательность: выделение данных, выбор команды, выбор целевой ячейки, вставка.
- Сверяют собственный ответ с эталоном и находят конкретный шаг, на котором появилась ошибка.
- Осуществляют самоконтроль по чек-листу и оценивают достижение цели урока.
- При необходимости корректируют схему или формулировку ответа, сохраняя доказательство исправления.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки копирования и перемещения данных.
- Строят схемы операций с диапазонами и ячейками, используя стрелки и подписи команд.
- Классифицируют команды по назначению и исключают «Сортировку» как команду, не относящуюся непосредственно к копированию или перемещению.
- Анализируют влияние копирования на формулы с относительными ссылками.
- Преобразуют словесное описание операции в алгоритм действий и обратно.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают спорные утверждения в парах, приводя пример из таблицы или рабочего листа.
- Формулируют уточняющие вопросы о различии команд «Копировать» и «Вырезать».
- Распределяют роли при совместной проверке схем: исполнитель, проверяющий, докладчик.
- Аргументированно представляют решение классу и корректно реагируют на замечания.
- Достигают общего вывода о последовательности работы с буфером обмена.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить рабочий лист с 10 заданиями — по одному экземпляру на каждого ученика и 2–3 дополнительных экземпляра.
- Подготовить электронную таблицу для демонстрации: заполнить диапазон A1:B2 и отдельные ячейки B2 и E2, добавить формулу с относительной ссылкой.
- Подготовить презентацию или экранную заставку со схемой «Исходные данные → команда → буфер обмена → целевая ячейка».
- Вывести на доску или слайд памятку: «Копировать — исходные данные сохраняются; Вырезать — исходные данные удаляются после вставки; Вставить — данные помещаются в выбранное место».
- Подготовить карточки для работы в парах с командами «Копировать», «Вырезать», «Вставить», «Сортировка» — по одной карточке на пару.
- Подготовить два варианта мини-эталона для самопроверки: порядок копирования и порядок перемещения данных.
- Проверить работу табличного процессора на компьютере учителя и ученических компьютерах, отключить лишние уведомления и открыть новый файл.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, ноутбук учителя, рабочие места с табличным процессором и таймер на 3–5 минут.
- Раздать каждому ученику лист самооценки с пунктами: «различаю команды», «строю схему», «объясняю относительную ссылку», «нахожу ошибочное утверждение».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и показать практическую значимость различия между копированием и перемещением данных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не просто с таблицей, а с логикой действий, от которой зависит сохранность данных. Откройте рабочий лист, положите рядом тетрадь и ручку. Проверьте, что табличный процессор запущен, но пока ничего не изменяйте." | Проверяют оборудование, открывают рабочий лист, запускают табличный процессор и оставляют электронную таблицу без изменений. |
2 мин | Учитель показывает на экране две ситуации: в первой одинаковые данные появляются в двух местах, во второй данные исчезают из исходной ячейки. "Представьте, что вы готовите отчёт и переносите показатель из одной таблицы в другую. В каком случае вы создаёте копию, а в каком — перемещаете исходные данные? Почему ошибка в выборе команды может испортить таблицу?" Учитель фиксирует ответы на доске словами «сохранить» и «убрать». | Формулируют предположения: "При копировании исходная запись сохраняется", "при перемещении она исчезает из прежнего места"; называют возможный риск случайного удаления данных. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня нам важно не запомнить три кнопки изолированно, а понять последовательность и результат каждой операции. Сначала выясним, что уже умеем различать, затем построим точный алгоритм и проверим его на заданиях рабочего листа."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия ячейки, диапазона, исходного и целевого места, а также выявить затруднение в различении команд.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, что называют ячейкой, диапазоном, исходным и целевым местом. Сначала 30 секунд запишите определения самостоятельно, затем минуту сравните их с соседом. После этого две пары назовут наиболее точные формулировки." | Записывают определения, обсуждают их в парах и предлагают формулировки: "Ячейка — элемент таблицы на пересечении строки и столбца", "диапазон — выделенная совокупность ячеек", "целевое место — место, куда помещают данные". |
3 мин | Учитель демонстрирует короткую таблицу с диапазоном A1:B2. "Посмотрите на экран. Если я выделил A1:B2 и хочу получить такие же данные в D1:E2, что должно произойти с исходным диапазоном? А если мне нужно убрать данные из A1:B2 и оставить их только в D1:E2? Назовите команды, которые, по вашему мнению, понадобятся." Учитель записывает варианты, не исправляя их сразу. | Отвечают: "В первом случае исходный диапазон должен остаться", "во втором данные должны исчезнуть из исходного места"; предлагают команды «Копировать», «Вырезать», «Вставить», задают вопросы о роли буфера. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что операция всегда имеет исходное и целевое место, но пока не зафиксировали точный порядок действий и роль буфера обмена. Именно это затруднение сейчас превратим в учебную задачу."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и совместно определить план открытия способа действия.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: "Посмотрите на четыре утверждения: при копировании исходные данные остаются; после копирования данные обязательно исчезают; скопированные данные можно вставить в другой диапазон; копирование и перемещение всегда дают один результат. Не выбирайте ответы наугад. Какое противоречие вы видите? Какие утверждения требуют проверки действием или точным определением?" | Отмечают, что первое и третье утверждения кажутся верными, второе и четвёртое — сомнительными; формулируют проблему: "Нужно точно различить копирование и перемещение и установить порядок работы с буфером". |
2 мин | Учитель задаёт план урока: "Предлагаю три шага. Сначала разберём назначение команд, затем построим схемы копирования и перемещения, а после проверим понимание на формулах и утверждениях рабочего листа. Что добавим в план, чтобы не допустить случайного удаления данных?" | Предлагают добавить проверку исходной ячейки после операции и самопроверку по эталону; записывают в тетради тему и цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, наша цель — не только назвать команды, но и объяснить результат их применения. Начнём с общего механизма: данные помещаются в буфер обмена, а затем вставляются в выбранное место."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть и зафиксировать различия между копированием и перемещением данных, включая изменение относительной ссылки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель демонстрирует диапазон A1:B2 и обращается к классу: "Выделяю исходный диапазон A1:B2. Выбираю команду «Копировать», затем указываю левую верхнюю ячейку целевого диапазона D1:E2 и выбираю «Вставить». Посмотрите на результат: исходный диапазон сохранился, а в новом диапазоне появилась копия. Значит, копирование создаёт второй экземпляр данных. Запишите в тетрадь последовательность: выделить исходный диапазон — «Копировать» — выбрать целевую ячейку или диапазон — «Вставить»." | Наблюдают за демонстрацией, фиксируют последовательность, сравнивают A1:B2 и D1:E2; формулируют вывод: "После копирования исходные данные остаются, а копия появляется в целевом месте". |
3 мин | Учитель демонстрирует перемещение из B2 в E2: "Теперь выделяю B2, выбираю «Вырезать», затем выделяю E2 и выбираю «Вставить». Обратите внимание на последовательность и итог: содержимое появляется в E2, а B2 становится пустой. Почему нельзя назвать эту операцию обычным копированием? Верно: исходное место изменилось, данные перенесены." | Наблюдают изменение ячеек, проговаривают алгоритм «выделить — Вырезать — выбрать целевую ячейку — Вставить»; отвечают: "При перемещении данные удаляются из исходного места". |
3 мин | Учитель показывает формулу в C2, например `$=A2+B2$`, и копирует её в C3. "Сравните формулы. При копировании формулы на строку ниже относительные ссылки изменяются с учётом нового положения: ссылка на A2 становится ссылкой на A3, а ссылка на B2 — на B3. Это не случайное изменение, а правило относительных ссылок. При перемещении формулы без копирования её адреса обычно сохраняются, потому что формула переносится вместе с содержимым." | Сравнивают формулы в C2 и C3, объясняют изменение ссылок; формулируют ответ к заданию №7: "Относительная ссылка изменяется с учётом нового положения формулы". |
Запись в тетрадях
- Копирование: выделить исходные данные → «Копировать» → выбрать целевую ячейку или диапазон → «Вставить». Исходные данные сохраняются.
- Перемещение: выделить исходные данные → «Вырезать» → выбрать целевую ячейку или диапазон → «Вставить». После вставки исходные данные удаляются.
- Буфер обмена временно хранит скопированные или вырезанные данные до вставки.
- При копировании формулы относительная ссылка изменяется с учётом нового положения формулы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главный признак: копирование оставляет исходные данные, а перемещение переносит их в другое место. Теперь проверим это не на одном показе, а на заданиях рабочего листа, где потребуется объяснить каждый выбор."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: применить новый алгоритм при выполнении заданий на схемы, команды и истинность утверждений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель направляет выполнение заданий №1–5: "Начните с задания №1. В схеме обязательно покажите A1:B2 как исходный диапазон, D1:E2 как новый диапазон и стрелку копирования. В задании №2 вставьте названия команд, а в №3 отметьте истинные и ложные утверждения. Не ограничивайтесь буквами «верно» и «неверно»: рядом поставьте короткое объяснение. В №5 исключите команду, которая относится к другому действию с данными." | Индивидуально выполняют задания №1–5: рисуют схему A1:B2 → D1:E2, вставляют «Копировать», «Вставить», «Вырезать», отмечают истинность утверждений и выбирают «Сортировка». |
3 мин | Учитель разбирает у доски задание №1 и одно утверждение из задания №3: "Покажите, где находится исходный диапазон. Какую команду подписываем на стрелке? Что должно остаться после копирования? Теперь рассмотрим утверждение «После копирования данные обязательно исчезают из исходной ячейки». Как его опровергнуть одним наблюдением?" | Один ученик строит схему на доске, остальные сверяют; отвечают: "Стрелка идёт от A1:B2 к D1:E2 и обозначается копированием; исходный диапазон остаётся"; исправляют ответы при необходимости. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Проверьте три признака: названы ли команды точно, показано ли исходное место, объяснено ли сохранение или удаление данных. Поставьте рядом с верным решением знак плюс, а к ошибке запишите вопрос, который поможет её исправить." | Проверяют работу партнёра по трём критериям, записывают один уточняющий вопрос и возвращают лист; исправляют собственные ответы по замечанию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Схема помогает увидеть то, что иногда теряется в словах: откуда данные ушли, куда пришли и что осталось на исходном месте. Теперь перейдём к алгоритмам и проверим, можете ли вы восстановить порядок действий без подсказки."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно применить алгоритмы копирования и перемещения, проанализировать относительные ссылки и работу буфера обмена.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель даёт инструкцию к заданиям №6–10: "Работайте самостоятельно. В №6 соедините команду с назначением; в №7 выберите утверждение о формуле с относительной ссылкой; в №8 постройте схему перемещения B2 в E2 и обязательно подпишите «Вырезать — Вставить»; в №9 восстановите порядок действий; в №10 проверьте утверждения о целевой ячейке и повторной вставке. Если сомневаетесь, задайте себе вопрос: сохраняются ли исходные данные?" | Выполняют задания №6–10, соединяют команды с назначениями, выбирают утверждение о ссылке, строят схему B2 → E2, восстанавливают порядок действий и отмечают истинные утверждения о буфере. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: «Выделить исходные данные → выбрать команду → выделить целевую ячейку или диапазон → выбрать “Вставить”». "Сверьте не только итог, но и порядок. В задании №10 обратите внимание: одни и те же скопированные данные можно вставить несколько раз, пока они доступны в буфере и не заменены другими данными." | Проверяют ответы по эталону, подчёркивают место ошибки и самостоятельно исправляют его; формулируют вывод о возможности повторной вставки скопированных данных. |
2 мин | Учитель предлагает мини-самооценку: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете объяснить разницу между копированием и перемещением; жёлтую — если алгоритм понятен, но нужна тренировка; красную — если осталось принципиальное затруднение. Запишите одно действие, которое вам нужно повторить." | Показывают карточку, отмечают в листе самооценки освоенные действия и записывают конкретное затруднение: например, «путаю команду и результат» или «нужно повторить относительные ссылки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили алгоритм самостоятельно и увидели, что ошибка обычно возникает не в самой команде, а в последовательности: забыли выделить целевую ячейку или перепутали копирование с вырезанием. Осталось связать эти действия в единую систему и сформулировать правило, которое можно применять в любой таблице."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели и дать домашнее задание в том же практическом ключе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутка»: "За одну минуту завершите три фразы: «Копирование отличается от перемещения тем, что…»; «Перед вставкой необходимо…»; «При копировании относительной ссылки…». Пишите кратко, но так, чтобы другой человек понял алгоритм." | Записывают три завершённые фразы: «исходные данные сохраняются», «нужно выбрать целевую ячейку или диапазон», «она изменяется с учётом нового положения формулы». |
1 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как выбрать команду, если нужно сохранить исходную запись? А если нужно убрать её из прежнего места? Назовите команды и результат." | Отвечают: "Для сохранения исходной записи используют “Копировать”, для удаления из прежнего места — “Вырезать”; в обоих случаях затем выбирают место и используют “Вставить”". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по готовности. На каждом уровне работа должна быть оформлена схемой или таблицей, а не только набором слов. Перед выходом проверьте, можете ли вы без листа восстановить два алгоритма и объяснить, что происходит с исходной ячейкой." | Записывают выбранный уровень домашней работы, задают уточняющие вопросы и сдают учителю билет на выход с одним главным выводом урока. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 9 из 10 заданий рабочего листа, корректно построены обе схемы, правильно восстановлены алгоритмы и объяснено изменение относительной ссылки.
- «4» — верно выполнены не менее 7 заданий, различие копирования и перемещения понято, но допущена одна ошибка в схеме, порядке действий или формулировке о ссылках.
- «3» — верно выполнены не менее 5 заданий, названы основные команды, однако есть ошибки в последовательности действий, работе буфера или определении состояния исходных данных.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии команд «Копировать» и «Вырезать»? | Выявление осознания ключевого предметного различия между сохранением и удалением исходных данных. |
Какой шаг алгоритма копирования или перемещения нельзя пропускать? | Проверка понимания роли выбора целевой ячейки или диапазона перед вставкой. |
Почему при копировании формулы относительная ссылка изменяется? | Выявление понимания связи формулы с новым положением ячейки. |
Какое задание рабочего листа оказалось самым сложным и почему? | Определение субъективных точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что копирование и перемещение — это не одинаковые действия с разными названиями. Копирование сохраняет исходные данные, а перемещение переносит их в новое место; в обоих случаях важно правильно выбрать целевую ячейку перед вставкой. Типичная ошибка — нажать «Вырезать», ожидая получить копию, или забыть проверить исходный диапазон. На следующем уроке мы применим эти операции при работе с формулами, диапазонами и более сложными таблицами."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить две схемы: копирование диапазона A1:B2 в D1:E2 и перемещение данных из B2 в E2. Под каждой схемой записать последовательность команд и указать состояние исходного места после операции. | Закрепляет различие копирования и перемещения; при проверке смотреть на исходный диапазон, целевое место и правильный порядок команд. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6 коротких заданий в электронных таблицах: два на выбор команды, два на восстановление порядка действий и два на определение истинности утверждений о буфере обмена. Для каждого ответа добавить одно предложение-обоснование. | Развивает применение алгоритма и аргументацию; при проверке обращать внимание не только на выбор ответа, но и на точность объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую таблицу с формулой, содержащей относительную ссылку, скопировать формулу в соседнюю ячейку и описать, какие ссылки изменились. Дополнительно составить собственный пример, где использование «Вырезать» вместо «Копировать» привело бы к потере исходной записи. | Развивает исследовательское мышление и понимание относительных ссылок; при проверке смотреть на корректность формул, объяснение изменения адресов и реалистичность примера. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какая команда сохраняет данные в исходной ячейке?», «Какая команда удаляет данные из исходного места после вставки?», «Что нужно выбрать перед командой “Вставить”?», «Почему относительная ссылка меняется при копировании формулы?»
