Практическая работа №4 «Язык поисковых запросов»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять и проверять поисковые запросы с использованием логических операторов, кавычек, знака минус и ограничителей поиска, а также выбирать наиболее точный запрос для заданной информационной задачи.
- Сформировать представление о поисковом запросе как о формальной конструкции, влияющей на полноту, точность и релевантность результатов поиска.
- Научиться преобразовывать естественно-языковую информационную потребность в несколько вариантов поисковых запросов и сравнивать полученные результаты.
- Развивать навыки анализа информации, проверки поисковой выдачи и аргументированного выбора эффективной стратегии поиска.
- Воспитывать ответственное отношение к качеству найденной информации, авторству источников и цифровой безопасности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение информационной грамотности для обучения, профессионального самоопределения и повседневной жизни.
- Проявляют самостоятельность при выборе поисковой стратегии и ответственность за достоверность используемых сведений.
- Понимают необходимость критического отношения к первым результатам поисковой выдачи и рекламным материалам.
- Соблюдают нормы сетевой этики и уважительно обсуждают различные варианты решений одноклассников.
Метапредметные
- Формулируют информационную потребность, выделяют ключевые понятия и преобразуют их в поисковый запрос.
- Сравнивают результаты поиска по заданным критериям: релевантность, точность, полнота и надёжность источника.
- Планируют последовательность действий, фиксируют результаты практической работы и корректируют запрос после анализа выдачи.
- Аргументированно представляют выбранный запрос и объясняют влияние отдельных операторов на результат поиска.
Предметные
- Знать назначение ключевых слов, фразового поиска в кавычках, логических операторов, знака минус и ограничителя поиска по сайту.
- Уметь составлять поисковые запросы для нахождения определения, документа, числовых данных и материалов на конкретном сайте.
- Уметь сравнивать поисковую выдачу по нескольким вариантам запроса и выявлять причины различий.
- Владеть навыком уточнения запроса и проверки найденных сведений по нескольким независимым источникам.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл освоения поисковых инструментов для подготовки учебных и профессиональных материалов.
- Проявляют готовность самостоятельно преодолевать затруднение, изменяя гипотезу и проверяя новый вариант запроса.
- Оценивают последствия некритичного использования непроверенных сведений.
- Соблюдают правила корректного цитирования и не выдают найденный материал за собственную разработку.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель практического поиска и планируют последовательность шагов.
- Устанавливают критерии успешного запроса: точность, полнота, отсутствие лишнего шума и доступность надёжного источника.
- Осуществляют самоконтроль по чек-листу и фиксируют результат каждого поискового эксперимента.
- Корректируют запрос после анализа неудачной или слишком широкой выдачи.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные ключевые слова и исключают слова, создающие неоднозначность.
- Сравнивают поисковые запросы как модели одной и той же информационной потребности.
- Анализируют структуру поисковой выдачи, различают органические результаты, рекламу и информационные карточки.
- Моделируют алгоритм уточнения запроса и формулируют вывод о влиянии операторов на поиск.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: автор запроса, аналитик выдачи и докладчик.
- Формулируют уточняющие вопросы к результатам поиска и аргументируют выбор источника.
- Сравнивают решения без обесценивания чужой стратегии и договариваются о наиболее эффективном варианте.
- Кратко представляют результаты практической работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить компьютер учителя, проектор или интерактивную доску и проверить доступ к поисковой системе через школьную сеть.
- Создать на экране памятку: ключевые слова; поиск точной фразы в кавычках; исключение слова знаком минус; логические связки; ограничение поиска по сайту.
- Распечатать практические карточки трёх уровней: базовые задания — по одной на каждого ученика, исследовательские — по одной на пару, творческие — по одной на группу.
- Подготовить лист фиксации результатов с графами: информационная потребность, исходный запрос, уточнённый запрос, количество полезных результатов, выбранный источник, вывод.
- Подготовить чек-лист самопроверки по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подобрать безопасные учебные поисковые примеры без персональных данных и спорного контента: определение термина, поиск документа на официальном сайте и сравнение формулировок.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Как найти не просто много страниц, а именно нужную и надёжную информацию?»
- Подготовить таймер на 3 и 5 минут для самостоятельных поисковых экспериментов.
- Организовать работу в парах за компьютерами или предоставить смартфоны только при соблюдении правил школьной цифровой безопасности.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и показать практическую значимость точного поискового запроса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто искать информацию, а исследовать, как одна небольшая деталь в запросе меняет результат. Откройте компьютеры или подготовьте телефоны, тетради и лист практической работы. Ваша задача — сегодня действовать как исследователи, а не как пользователи, которые открывают первую попавшуюся ссылку." | Учащиеся проверяют наличие устройства, открывают поисковую систему, записывают дату и тему практической работы. |
2 мин | Учитель показывает два запроса: «искусственный интеллект образование» и «"искусственный интеллект" образование site:edu.ru». Учитель спрашивает: "Как вы думаете, одинаковые ли результаты мы получим? Какой запрос быстрее приведёт к материалам образовательных организаций? Что изменилось во второй формулировке?" | Учащиеся сравнивают запросы, выдвигают предположения: "Во втором запросе ищется точная фраза", "Результаты ограничены доменом", "Выдача может стать уже, но точнее". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проверим ваши предположения экспериментально. Сначала вспомним, как обычный запрос превращается в поисковую задачу, затем откроем приёмы уточнения и применим их в практической работе."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о ключевых словах, поисковой выдаче и критериях качества найденной информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Запишите в тетради три слова или словосочетания, которые вы обычно вводите в поисковую строку. Затем обсудите с соседом, какие из них являются главными, а какие можно убрать без потери смысла. Через минуту назовите один удачный пример." | Учащиеся индивидуально записывают варианты, затем обсуждают их в парах и предлагают формулировки: "расписание экзаменов", "алгоритм сортировки", "официальная статистика ЕГЭ". |
3 мин | Учитель выводит на экран четыре утверждения: «Первый результат всегда самый надёжный»; «Чем больше слов, тем точнее поиск»; «Кавычки помогают искать точную фразу»; «Источник нужно оценивать по автору и дате». Учитель говорит: "Отметьте верные утверждения и объясните один выбранный ответ. Не угадывайте: приведите аргумент из собственного опыта." | Учащиеся отмечают утверждения, обсуждают ответы и формулируют: «Первый результат не обязательно самый надёжный», «Много слов иногда создаёт лишний шум», «Кавычки фиксируют последовательность слов», «Дата и автор помогают оценить актуальность». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что качество поиска зависит не только от самой поисковой системы, но и от точности нашей формулировки. Теперь зафиксируем, какое именно затруднение нам предстоит преодолеть."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель практической работы и критерии успешного результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает ситуацию: "Представьте, что вам нужно найти на официальном сайте сведения о приёме документов в вуз. Запрос «поступление вуз документы» даст множество страниц и рекламных предложений. Как сделать поиск управляемым? Какие слова нужно добавить, какие признаки источника учесть?" Учитель фиксирует ответы в виде кластера: цель, ключевые слова, точная фраза, сайт, исключение лишнего. | Учащиеся формулируют проблему: «Как составить запрос, который сократит лишнюю выдачу и сохранит нужные результаты?». Предлагают критерии: релевантность, надёжность, полнота, актуальность. |
2 мин | Учитель подводит к цели: "Сформулируйте цель урока одним предложением. В конце вы должны не перечислить операторы, а доказать на практическом примере, что умеете ими пользоваться." | Учащиеся записывают цель: «Научиться составлять и уточнять поисковые запросы с помощью специальных операторов и выбирать надёжный результат». Формулируют план: изучить приёмы, проверить их на примерах, сравнить результаты, сделать вывод. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы должны получить не формальный список операторов, а рабочий алгоритм поиска. Переходим к открытию этого алгоритма на конкретных примерах."
Этап 4. Открытие нового знания: приёмы языка поисковых запросов (8 мин)
Цель этапа: исследовать назначение основных средств уточнения поискового запроса и зафиксировать их в памятке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует на экране последовательность запросов: «язык поисковых запросов», «"язык поисковых запросов"», «"язык поисковых запросов" информатика». Учитель комментирует: "В первом случае система ищет слова в разных формах и местах страницы. Кавычки требуют точного совпадения фразы, а дополнительное слово сужает тему. Сравните выдачу и назовите, какой вариант лучше для определения термина, а какой — для учебного материала." | Учащиеся выполняют три запроса, отмечают различия и формулируют вывод: «Кавычки полезны для устойчивого названия, а дополнительное ключевое слово уточняет контекст». |
3 мин | Учитель показывает запросы: «питон программирование» и «питон программирование -змея», затем объясняет: "Знак минус исключает слово или тему из результатов. Оператор site: ограничивает поиск конкретным сайтом или доменной зоной. Например, запрос «кибербезопасность site:gov.ru» направляет поиск к государственным ресурсам. Всегда проверяйте, действительно ли ограничение не убрало нужный материал." | Учащиеся повторяют запросы, записывают назначение знака минус и ограничения site:, приводят собственные примеры: «олимпиада -спортивная», «официальная статистика site:rosstat.gov.ru». |
2 мин | Учитель организует мини-обсуждение: "Какая конструкция будет точнее для поиска официальной информации о правилах приёма: «правила приёма вуз», «"правила приёма" вуз» или «"правила приёма" site:edu.ru»? Обоснуйте выбор, но помните, что доменная зона сама по себе не заменяет проверку конкретного источника." | Учащиеся сравнивают варианты и объясняют: «Третий запрос, вероятно, даст более узкую выдачу, но нужно проверить, содержит ли сайт актуальную информацию и относится ли он к нужной организации». |
Запись в тетрадях
- Ключевые слова задают предмет поиска и должны отражать главную информационную потребность.
- Кавычки используются для поиска точной фразы: «"точная фраза"».
- Знак минус исключает слово или тему из выдачи: «слово -исключение».
- Ограничитель site: ищет информацию на заданном сайте или в доменной зоне.
- Эффективный запрос проверяется по качеству выдачи, а найденный источник — по автору, дате, назначению и подтверждению другими источниками.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли инструменты, которые делают запрос точнее, но ни один оператор не принимает решение за пользователя. Теперь применим их в практической работе и проверим, какой вариант действительно работает лучше."
Этап 5. Практическая работа в парах (10 мин)
Цель этапа: применить язык поисковых запросов для решения учебных информационных задач и зафиксировать результаты эксперимента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы практической работы и объясняет роли: "В каждой паре один ученик формулирует запрос, второй анализирует выдачу и заполняет таблицу. Через пять минут поменяйтесь ролями. Для каждой задачи запишите сначала обычный запрос, затем уточнённый, а в выводе укажите, что именно изменилось." | Учащиеся распределяют роли, записывают в листе исходный запрос и критерии сравнения. |
5 мин | Учитель предлагает три задания: "Первое: найдите определение термина «информационная безопасность» и сравните запрос без кавычек с запросом с точной фразой. Второе: найдите сведения о правилах приёма в выбранную образовательную организацию и ограничьте поиск её официальным сайтом. Третье: найдите информацию о языке Python, исключив результаты о животном. На каждую задачу у вас есть несколько минут. Не копируйте первый текст: укажите автора или организацию, дату и назначение страницы." | Пары выполняют три поисковых эксперимента, составляют запросы, например «"информационная безопасность"», «правила приёма site:официальный-сайт», «питон программирование -змея». Заполняют таблицу, открывают 2–3 результата, отмечают источник и аргументируют выбор. |
3 мин | Учитель проводит текущую консультацию: "Если выдача слишком широкая, добавьте контекстное слово или точную фразу. Если результатов слишком мало, уберите ограничение или замените слово синонимом. Проверьте, не перепутали ли вы знак минус с дефисом внутри слова и не ограничили ли сайт ошибочно. В конце поставьте отметку: запрос сработал, сработал частично или требует переработки." | Учащиеся корректируют неудачные запросы, сравнивают не менее двух вариантов, отмечают результат и формулируют короткий вывод по каждой задаче. |
Эталон выполнения практической работы
Пример рассуждения: 1) информационная потребность — найти сведения о языке программирования Python; 2) исходный запрос — «питон»; 3) проблема — выдача содержит материалы о животном; 4) уточнённый запрос — «питон программирование -змея»; 5) проверка — открыть несколько результатов, сравнить их тематику и выбрать источник с понятным авторством и датой; 6) вывод — добавление контекстного слова и исключение нежелательной темы уменьшили поисковый шум.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что запрос можно улучшать как гипотезу: сформулировали, проверили, нашли недостаток и скорректировали. Сейчас проверим, умеет ли каждый из вас выполнить такую работу самостоятельно, без подсказки напарника."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение составлять запрос, выбирать оператор и объяснять влияние изменения формулировки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните три задания. Составьте точный запрос для поиска устойчивой фразы «машинное обучение». Составьте запрос, который исключит из поиска материалы о Java как острове, если вас интересует язык программирования. Составьте запрос для поиска информации только на официальном сайте выбранной организации. После каждого запроса напишите, зачем использовали кавычки, знак минус или ограничение site:." | Учащиеся индивидуально записывают запросы и пояснения: «"машинное обучение"», «Java программирование -остров», «правила поступления site:...». Проверяют синтаксис и соответствие информационной задаче. |
3 мин | Учитель выводит эталонные критерии самопроверки: "Проверьте четыре позиции: выделены главные слова; специальный оператор использован по назначению; запрос не содержит лишнего шума; найденный результат можно проверить по автору и дате. Отметьте зелёным выполненные пункты, жёлтым — требующие доработки." | Учащиеся сверяют работу с чек-листом, исправляют один запрос при необходимости и записывают причину исправления. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что хороший запрос — это не случайный набор слов, а осознанная модель информационной задачи. Осталось обобщить алгоритм и сформулировать, как вы будете применять его за пределами урока."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить алгоритм поиска, оценить практическую работу и определить дальнейшую траекторию закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная статья»: "За одну минуту запишите продолжение фразы: «Чтобы получить точную поисковую выдачу, я сначала..., затем..., а найденный источник проверяю по...». После этого две-три пары зачитают свои варианты." | Учащиеся записывают алгоритм: «сначала формулирую потребность и ключевые слова, затем уточняю запрос операторами, а источник проверяю по автору, дате и назначению». Несколько учеников зачитывают ответы. |
2 мин | Учитель предлагает «Светофор»: "Покажите цвет, который описывает ваше состояние. Зелёный — самостоятельно составляю запросы; жёлтый — умею, но иногда ошибаюсь в ограничителях; красный — нужна дополнительная тренировка. Назовите один конкретный вопрос, если он остался." | Учащиеся показывают карточку, называют затруднение: «Не всегда понимаю, когда использовать кавычки», «Нужно проверить синтаксис site:», «Понятно, как исключать лишнее слово». |
2 мин | Учитель сообщает критерии: "Сегодня оценивается не количество открытых страниц, а качество рассуждения: соответствие запроса задаче, грамотное использование операторов, анализ источника и обоснованный вывод. Запишите домашнее задание и контрольные вопросы." | Учащиеся фиксируют оценку или результаты самопроверки, записывают домашнее задание и отвечают на контрольные вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — выполнены все три практические задачи, для каждой записаны исходный и уточнённый запросы, корректно применены не менее трёх средств языка поиска, источники проверены по автору или организации и дате, выводы аргументированы.
- «4» — выполнены все три задачи, основные операторы использованы правильно, но в одном запросе есть неточность или один вывод сформулирован недостаточно подробно.
- «3» — выполнены не менее двух задач, ученик понимает назначение кавычек, знака минус или ограничителя site:, однако допускает ошибки в синтаксисе и нуждается в помощи при оценке источника.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой оператор или приём сегодня сильнее всего изменил поисковую выдачу? | Выявление осознанного понимания влияния инструментов на результат. |
Как вы определяли, что найденный источник можно использовать? | Проверка сформированности критерия надёжности информации. |
Какой запрос пришлось исправить и почему первоначальный вариант оказался неудачным? | Выявление способности анализировать ошибку и корректировать стратегию. |
В какой учебной или профессиональной ситуации вы примените этот алгоритм? | Связь предметного результата с будущей деятельностью и мотивацией. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что поиск информации начинается не с нажатия кнопки, а с точной постановки задачи. Кавычки, знак минус и ограничитель сайта помогают управлять выдачей, но не отменяют критической проверки источника. Типичная ошибка — считать первый найденный результат автоматически верным. На следующем уроке мы продолжим работу с информацией и научимся систематизировать найденные данные, отделяя факт от оценки и рекламного сообщения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить четыре поисковых запроса по учебной теме: один с точной фразой в кавычках, один со знаком минус, один с ограничением site: и один обычный запрос. Для каждого кратко указать ожидаемый результат. | Закрепляет назначение основных средств языка запросов; при проверке смотреть на соответствие оператора информационной задаче. |
Средний (повышающий) | Провести мини-исследование: выбрать одну учебную тему, сравнить три варианта запроса, открыть не менее трёх результатов и заполнить таблицу «запрос — полезные результаты — недостатки выдачи — исправление». | Формирует умение анализировать поисковую выдачу и пошагово улучшать запрос; при проверке оценивать аргументированность исправлений. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать памятку «Алгоритм поиска надёжной информации» из 6–8 шагов и проиллюстрировать её двумя собственными примерами: для учебной задачи и для будущей профессиональной области. | Развивает создание собственного алгоритма, перенос знания в новый контекст и связь информатики с профессиональным самоопределением. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Зачем заключать поисковую фразу в кавычки?», «Как исключить нежелательную тему из выдачи?», «Для чего используется ограничитель site:?», «Почему даже удачный запрос не освобождает от проверки автора и даты источника?»
