Цель и задачи изучения информатики. Принципы работы и выбор конфигурации персонального компьютера
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу занятия сформулировать роль информатики в решении профессиональных задач, объяснить взаимодействие основных компонентов персонального компьютера и обосновать выбор конфигурации для не менее чем трёх профессиональных сценариев.
- Определить, какие информационные процессы и цифровые инструменты востребованы в предполагаемой профессиональной деятельности учащегося.
- Систематизировать представления о процессоре, оперативной памяти, накопителе, видеокарте, материнской плате, устройствах ввода и вывода, а также объяснить их взаимосвязь при выполнении программы.
- Научиться сопоставлять требования профессиональной задачи с характеристиками компьютера и аргументированно выбирать конфигурацию без ориентации только на максимальные показатели.
- Выполнить входной контроль, зафиксировать индивидуальные затруднения и определить личную учебную цель на ближайший раздел информатики.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение информатики и цифровых технологий для продолжения образования и будущей профессиональной деятельности.
- Проявлять ответственное отношение к выбору техники, учитывая не только производительность, но и безопасность, стоимость, энергоэффективность и реальные потребности.
- Развивать готовность самостоятельно выявлять пробелы в знаниях и планировать способы их устранения.
- Понимать ценность аргументированного выбора и критического отношения к рекламным характеристикам компьютерной техники.
Метапредметные
- Анализировать профессиональную задачу, выделять её информационные и технические требования.
- Сравнивать характеристики компьютерных компонентов, классифицировать их по выполняемым функциям и устанавливать причинно-следственные связи.
- Работать с таблицей характеристик, извлекать существенную информацию и представлять результат в виде обоснованного решения.
- Планировать групповую работу, распределять роли, формулировать вопросы и аргументировать позицию.
- Осуществлять самооценку исходного уровня знаний по результатам входного контроля и рефлексии.
Предметные
- Знать основные задачи изучения информатики в школе и связь информатики с профессиональной деятельностью.
- Знать назначение процессора, оперативной памяти, накопителя, видеокарты, материнской платы, блока питания, устройств ввода и вывода.
- Уметь описывать упрощённую последовательность работы компьютера: ввод данных, обработка, хранение и вывод результата.
- Уметь выбирать конфигурацию персонального компьютера для офисной работы, программирования, обработки графики и видеомонтажа.
- Уметь объяснять выбор конфигурации с опорой на требования задачи, а не на отдельный самый высокий показатель.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносить содержание урока с собственными образовательными и профессиональными планами.
- Формировать ответственное отношение к цифровым ресурсам и технике как к инструментам деятельности.
- Осознавать необходимость постоянного обновления цифровых компетенций в современном обществе.
- Оценивать собственную готовность к изучению информатики на углублённом теоретическом и практическом уровне.
Регулятивные УУД
- Формулировать учебную цель на основе проблемной ситуации и результатов входного контроля.
- Планировать последовательность анализа профессиональной задачи и выбора конфигурации компьютера.
- Проверять соответствие предложенной конфигурации требованиям сценария и корректировать ошибочный выбор.
- Оценивать результат собственной работы по заданным критериям и фиксировать следующий шаг обучения.
Познавательные УУД
- Выделять существенные признаки компьютерных компонентов и соотносить их с функциями.
- Моделировать прохождение данных через основные устройства компьютера.
- Анализировать таблицы характеристик, сопоставлять параметры и находить избыточные или недостаточные решения.
- Строить логическое объяснение выбора конфигурации и использовать предметную терминологию.
- Преобразовывать информацию из описания профессиональной задачи в систему технических требований.
Коммуникативные УУД
- Распределять роли в группе и согласовывать общий вариант решения.
- Задавать уточняющие вопросы о требованиях к компьютеру и ограничениях бюджета.
- Представлять решение кратко, последовательно и с доказательствами.
- Корректно сравнивать позиции групп, признавать сильные стороны другого решения и аргументированно указывать на недостатки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или экранную схему «Профессиональная задача — информационные процессы — требования к компьютеру — конфигурация».
- Распечатать входной контроль на каждого ученика, включив задания на назначение компонентов, информационные процессы, единицы измерения и анализ конфигурации.
- Подготовить четыре комплекта карточек профессиональных сценариев: офисная работа и документооборот, программирование, компьютерная графика и трёхмерное моделирование, видеомонтаж.
- Подготовить четыре комплекта карточек с характеристиками условных компьютеров и отдельные карточки с ограничениями по бюджету.
- Распечатать на каждую группу лист анализа с графами «задача», «требования», «ключевой компонент», «выбор», «обоснование», «компромисс».
- Вывести на доску или слайд краткую памятку: процессор — обработка, оперативная память — временное хранение рабочих данных, накопитель — долговременное хранение, видеокарта — обработка графики, устройства ввода и вывода — обмен с пользователем.
- Подготовить цветные маркеры, стикеры трёх цветов, таймер и листы для групповой презентации.
- Организовать рабочие места по группам по 4–5 человек, назначить роли: аналитик задачи, специалист по компонентам, проверяющий бюджет, докладчик.
- Проверить готовность компьютера, проектора и интерактивной доски; при наличии доступа к сети подготовить офлайн-скриншоты характеристик, чтобы занятие не зависело от подключения.
- Подготовить шаблон рефлексии «Я уже умею — мне нужно уточнить — следующий шаг».
Индивидуальная карточка и рефлексия
Лист анализа профессиональной задачи
Карточки условных конфигураций
Карточки профессиональных сценариев
Задание 1. Соотнесите компонент и функцию: процессор, оперативная память, накопитель, видеокарта, устройство ввода, устройство вывода.
Задание 2. Восстановите цепочку информационного процесса: ввод — обработка — хранение — вывод.
Задание 3. Выберите, какая конфигурация лучше подходит для обработки текста и какая — для видеомонтажа. Обоснуйте выбор двумя аргументами.
Задание 4. Объясните, почему большой объём накопителя не делает компьютер автоматически быстрым.
Ответы для учителя: процессор — обработка команд и данных; оперативная память — временное хранение рабочих данных; накопитель — долговременное хранение; видеокарта — обработка и вывод графики; устройства ввода передают данные в компьютер; устройства вывода представляют результат пользователю. Большой накопитель отвечает прежде всего за объём хранения, а не за скорость вычислений.
Задание 2. Восстановите цепочку информационного процесса: ввод — обработка — хранение — вывод.
Задание 3. Выберите, какая конфигурация лучше подходит для обработки текста и какая — для видеомонтажа. Обоснуйте выбор двумя аргументами.
Задание 4. Объясните, почему большой объём накопителя не делает компьютер автоматически быстрым.
Ответы для учителя: процессор — обработка команд и данных; оперативная память — временное хранение рабочих данных; накопитель — долговременное хранение; видеокарта — обработка и вывод графики; устройства ввода передают данные в компьютер; устройства вывода представляют результат пользователю. Большой накопитель отвечает прежде всего за объём хранения, а не за скорость вычислений.
Входной контроль с ответами
Готовые материалы к уроку
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (5 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и связать тему урока с будущей профессиональной деятельностью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране четыре профессиональных образа: архитектор, программист, специалист по документообороту, видеограф. «Ребята, сегодня компьютер будет для нас не просто устройством на столе, а инструментом профессиональной деятельности. Представьте, что вам нужно начать работу уже завтра. Одинаковый ли компьютер понадобится всем этим специалистам? Назовите первое различие, которое приходит вам в голову». | Рассматривают изображения, индивидуально формулируют первое предположение и отвечают: «Для разных задач нужны разные программы и разная мощность компьютера». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала за 30 секунд запишите профессию или направление, которое вам интересно. Затем обсудите с соседом, какие действия на компьютере будут в этой деятельности главными. Не называйте пока конкретные модели техники: сначала определите задачу». После обсуждения учитель фиксирует на доске слова «обработка», «хранение», «графика», «обмен данными». | Записывают предполагаемую профессиональную сферу, обсуждают её в парах около минуты, затем предлагают варианты: «создавать программы», «обрабатывать большие таблицы», «монтировать видео», «проектировать объекты». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что выбор компьютера начинается не с рекламы и не с внешнего вида, а с анализа профессиональной задачи. Сейчас проверим, какие знания о компьютере у нас уже есть и что именно потребуется уточнить сегодня».
Этап 2. Входной контроль (15 мин)
Цель этапа: диагностировать исходные знания учащихся о назначении компонентов компьютера, информационных процессах и выборе техники.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждому лист входного контроля. «Работаем самостоятельно, не подсказываем друг другу. Это не контрольная отметка, а стартовая диагностика: мне важно увидеть, какие понятия уже стали рабочими, а какие нужно будет разобрать. Внимательно читайте условия, сначала выполняйте знакомые задания, а к спорным возвращайтесь в конце». | Получают листы, подписывают их и знакомятся с инструкцией. |
10 мин | Учитель предлагает задания: сопоставить компонент и функцию; восстановить цепочку «ввод — обработка — хранение — вывод»; выбрать конфигурацию для обработки текста и видеомонтажа; объяснить, почему большой объём накопителя не делает компьютер автоматически быстрым. Учитель напоминает: «В заданиях на выбор обязательно укажите причину, даже если сомневаетесь. Именно объяснение покажет ход вашей мысли». | Индивидуально выполняют задания, сопоставляют компоненты с функциями, выбирают варианты и записывают краткие объяснения. |
3 мин | Учитель просит выполнить самооценку цветными отметками на полях: зелёный — уверен, жёлтый — сомневаюсь, красный — не знаю. «Не исправляйте ответы после самооценки. Отметьте честно, где возникло затруднение: компонент, его функция, характеристики или связь с профессией». | Проверяют собственную уверенность по каждому заданию, ставят условные отметки и сдают работы или откладывают их для последующей проверки учителем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Входной контроль показал, что отдельные названия компонентов знакомы большинству, но настоящий выбор требует понимать их взаимодействие. Теперь сформулируем проблему, которую будем решать как исследователи».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (8 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает две условные конфигурации: первая имеет мощный процессор, но мало оперативной памяти и небольшой накопитель; вторая имеет большой накопитель, но слабый процессор и встроенную графику. «Представьте, что продавец говорит: “Берите компьютер с самым большим объёмом памяти — он будет лучшим”. Можно ли согласиться с таким советом? Какие вопросы нужно задать прежде, чем выбирать технику?» | Сравнивают конфигурации, формулируют вопросы: «Для каких программ нужен компьютер? Какой объём данных обрабатывается? Нужна ли работа с графикой? Каков бюджет?» |
3 мин | Учитель проводит краткий «Снежный ком»: «Сначала каждый запишите один критерий выбора. Объединитесь в пары и выберите два наиболее важных. Затем группа из четырёх человек составит общий список». Учитель собирает ответы на доске. | Записывают критерии, объединяют их в пары и группы, предлагают итоговый список: назначение, производительность, объём оперативной памяти, тип накопителя, графические задачи, стоимость, возможность модернизации. |
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: «Как по профессиональной задаче определить требуемую конфигурацию компьютера и объяснить свой выбор?» На основе ответов формулирует цель: «Сегодня мы построим алгоритм такого выбора и проверим его на реальных профессиональных сценариях». | Записывают тему и цель урока, предлагают этапы работы: определить задачу, выделить требования, выбрать компоненты, проверить соответствие и обосновать решение. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: нельзя выбирать компьютер по одному параметру. Нам нужен алгоритм, который связывает профессию, информационные процессы и конфигурацию. Перейдём к построению этого алгоритма».
Этап 4. Открытие нового знания: как работает компьютер (18 мин)
Цель этапа: систематизировать представления об основных компонентах персонального компьютера и раскрыть их взаимодействие при выполнении задачи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на экран схему: «Пользователь — устройства ввода — процессор и оперативная память — накопитель — устройства вывода». «Рассмотрим не отдельные детали, а путь информации. Пользователь вводит данные, программа передаёт их на обработку, результат временно удерживается в оперативной памяти, а при необходимости сохраняется на накопителе и выводится на экран или другое устройство. Какие элементы этой схемы отвечают за ввод, обработку, хранение и вывод?» | Рассматривают схему, называют устройства: «клавиатура и мышь — ввод», «процессор — обработка», «оперативная память — временное хранение», «накопитель — долговременное хранение», «монитор — вывод». |
6 мин | Учитель проводит «Эвристическую беседу». «Если процессор выполняет вычисления, почему одного сильного процессора бывает недостаточно? Что произойдёт, если одновременно открыть много программ при небольшом объёме оперативной памяти? Почему программа после выключения компьютера не должна храниться только в оперативной памяти?» Учитель подводит к различию временного и долговременного хранения. | Обсуждают вопросы и формулируют выводы: «оперативная память нужна для текущей работы программ», «при нехватке памяти система начинает работать медленнее», «оперативная память очищается после выключения, поэтому данные сохраняют на накопителе». |
4 мин | Учитель показывает карточки компонентов и просит распределить их по функциональным группам. «Процессор, оперативная память, накопитель, видеокарта, материнская плата, блок питания, монитор, клавиатура и сетевой адаптер выполняют разные роли. Не просто назовите роль, а объясните, какую проблему пользователя решает каждый компонент». | В парах распределяют карточки по группам «обработка», «временное хранение», «долговременное хранение», «графика», «связь и питание», «ввод и вывод», формулируют объяснения. |
3 мин | Учитель фиксирует на доске упрощённую модель и уточняет: «Компьютер — система, в которой компоненты работают совместно. Какой вывод важен для выбора конфигурации?» Учитель принимает ответы и обобщает их: «Производительность определяется соответствием всей системы задаче, а не одним рекламным числом». | Записывают вывод и приводят пример: «для видеомонтажа важны процессор, оперативная память, накопитель и видеокарта; увеличение только накопителя не решит проблему обработки видео». |
Запись в тетрадях
- Компьютер выполняет информационные процессы: ввод, обработку, хранение и вывод данных.
- Процессор обрабатывает команды и данные; оперативная память хранит рабочие данные и программы во время выполнения; накопитель хранит данные длительное время.
- Видеокарта особенно важна для обработки и вывода сложной графики; устройства ввода и вывода обеспечивают обмен информацией с пользователем.
- Конфигурация компьютера должна соответствовать профессиональной задаче и учитывать взаимосвязь компонентов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы разобрали, как данные проходят через компьютер и почему компоненты нельзя оценивать изолированно. Теперь применим эту модель к конкретным профессиональным задачам и проверим, умеем ли мы превращать описание работы в требования к технике».
Этап 5. Исследовательский практикум: выбор конфигурации (20 мин)
Цель этапа: научить учащихся выбирать и обосновывать конфигурацию персонального компьютера для профессионального сценария.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт каждой группе карточку сценария, таблицу характеристик компьютеров и лист анализа. «В каждой группе назначьте аналитика задачи, специалиста по компонентам, проверяющего ограничения и докладчика. Ваша задача — не угадать “самый мощный” компьютер, а доказать, почему выбранная конфигурация достаточна и какие ограничения у неё есть». | Распределяют роли, читают сценарий и выделяют ключевую профессиональную задачу. |
8 мин | Учитель предлагает алгоритм на доске: «Первый шаг — назовите основные программы и действия. Второй — определите, что важнее: вычисления, объём оперативной памяти, хранение или графика. Третий — выберите конфигурацию. Четвёртый — проверьте бюджет и сформулируйте возможный компромисс». Учитель консультирует группы вопросами: «Что будет узким местом? Какие характеристики здесь вторичны?» | Заполняют лист анализа. Группа офисной работы выделяет достаточность базового процессора, оперативной памяти и быстрого накопителя; группа программистов учитывает процессор, память и удобство работы с несколькими средами; группа графики усиливает видеокарту и память; группа видеомонтажа учитывает процессор, видеокарту, оперативную память и быстрый накопитель. |
5 мин | Учитель запускает взаимную проверку «Две звезды и пожелание». «Перед выступлением обменяйтесь листами с соседней группой. Запишите две сильные стороны решения и один вопрос или риск: например, не учтён объём файлов, охлаждение или возможность расширения». | Изучают решение другой группы, записывают две сильные стороны и одно пожелание, возвращают лист и корректируют собственный вариант. |
4 мин | Учитель организует короткие выступления. «Докладчик за одну минуту назовёт задачу, два ключевых требования, выбранную конфигурацию и один компромисс. Остальные слушают с позиции заказчика и задают один уточняющий вопрос». | Представляют решения, задают вопросы: «Почему для этой задачи важнее оперативная память, а не видеокарта?», «Можно ли заменить часть дорогих компонентов и сохранить работоспособность?» |
Эталон анализа профессиональной задачи
Пример для видеомонтажа: 1) задача — обрабатывать видеозаписи высокого разрешения и быстро просматривать результат; 2) требования — производительный процессор, достаточный объём оперативной памяти, видеокарта с поддержкой аппаратного ускорения, быстрый накопитель для исходных файлов и отдельное место для архива; 3) выбор — конфигурация с усиленными процессором, видеокартой и оперативной памятью; 4) проверка — накопитель должен вмещать рабочие материалы, система охлаждения должна соответствовать нагрузке; 5) компромисс — при ограниченном бюджете сначала сохраняют производительность процессора, объём оперативной памяти и быстрый рабочий накопитель, а архив организуют на дополнительном устройстве хранения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы показали, что одна и та же конфигурация не может быть оптимальной для всех профессий. Мы использовали алгоритм: задача — требования — компоненты — проверка — компромисс. Теперь каждый проверит, может ли самостоятельно применить этот алгоритм».
Этап 6. Индивидуальное закрепление и самопроверка (12 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание принципов работы компьютера и алгоритма выбора конфигурации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку. «Выполните три задания. Первое — объясните назначение двух компонентов. Второе — восстановите путь данных при создании и сохранении документа. Третье — выберите конфигурацию для разработчика, который работает с несколькими средами программирования и локальной базой данных, и обоснуйте два главных требования». | Индивидуально выполняют задания, используют термины «процессор», «оперативная память», «накопитель», «ввод», «обработка», «хранение», «вывод». |
3 мин | Учитель выводит эталон на экран. «Сверяйте не только итог, но и ход рассуждения. Если ответ отличается, найдите место, где вы перепутали функцию компонента или пропустили требование задачи». | Проверяют работу по эталону, подчёркивают верные элементы, исправляют ошибки другим цветом. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку по критериям: «Один балл — правильно назван компонент, второй — объяснена его функция, третий — выбор связан с задачей, четвёртый — приведено обоснование. Поставьте себе результат и отметьте один вопрос». | Подсчитывают баллы, фиксируют затруднение и формулируют вопрос для обсуждения. |
Эталон решения
Для разработчика, работающего с несколькими средами программирования и локальной базой данных, ключевыми являются достаточная производительность процессора и объём оперативной памяти: одновременно работают редактор кода, среда разработки, браузер, сервер и база данных. Накопитель должен обеспечивать быстрый запуск системы и программ, поэтому предпочтителен быстрый твердотельный накопитель. Мощная видеокарта не является главным требованием, если разработчик не создаёт трёхмерную графику или не обучает модели на графическом процессоре.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что знания становятся полезными только тогда, когда вы связываете компонент с конкретным действием пользователя. Осталось осмыслить личный результат, проверить исходный проблемный вопрос и выбрать следующий шаг».
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (12 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, сопоставить результат с целью урока и определить дальнейшую образовательную траекторию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу и предлагает приём «Одноминутная бумага». «За одну минуту завершите фразу: “Чтобы выбрать компьютер для профессиональной задачи, я сначала..., затем..., после этого...”». Учитель просит двух-трёх учащихся прочитать ответы. | Записывают алгоритм и формулируют его: «сначала анализирую задачу, затем определяю требования, после этого сопоставляю компоненты и проверяю ограничения». |
3 мин | Учитель предлагает заполнить лист самооценки «Я уже умею — мне нужно уточнить — следующий шаг». «Поставьте плюс напротив умения объяснять функции компонентов, анализировать сценарий и обосновывать конфигурацию. В разделе “нужно уточнить” запишите конкретное понятие, а не фразу “всё”». | Заполняют лист самооценки, указывают индивидуальное затруднение: «не различаю характеристики накопителей», «хочу подробнее понять работу процессора», «нужно научиться сравнивать видеокарты». |
3 мин | Учитель подводит итог: «Сегодня мы не подбирали технику по брендам и не заучивали рекламные числа. Мы построили способ мышления: профессиональная задача задаёт требования, а требования определяют конфигурацию. На следующем этапе будем точнее анализировать характеристики и ограничения компьютерных систем». Учитель сообщает домашнее задание. | Слушают итог, записывают выбранный уровень домашнего задания и задают уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель проводит выходной билет: «Перед выходом ответьте письменно на два вопроса: какой компонент наиболее важен для выбранной вами профессиональной задачи и почему нельзя выбирать компьютер только по объёму накопителя?» | Заполняют выходной билет двумя-тремя предложениями и сдают его учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы прошли путь от общего представления о компьютере к аргументированному выбору его конфигурации. Сохраните свои листы самооценки: они помогут увидеть прогресс после изучения раздела».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — точно выделены требования профессионального сценария, корректно выбраны ключевые компоненты, приведены не менее трёх аргументов, учтены ограничения и сформулирован разумный компромисс.
- «4» — задача и основные компоненты определены верно, приведены два аргумента, но один второстепенный параметр или ограничение рассмотрены неполно.
- «3» — назван общий вариант конфигурации и хотя бы один подходящий компонент, однако обоснование неполное, перепутана функция компонента или не установлена связь с профессиональной задачей.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой компонент компьютера вы теперь можете объяснить не только по названию, но и по его функции? | Выявление осознанности предметных знаний и перехода от запоминания к пониманию. |
Какой вопрос нужно задать заказчику до выбора конфигурации компьютера? | Проверка умения начинать анализ с профессиональной задачи и требований пользователя. |
Какое место алгоритма выбора оказалось для вас самым сложным? | Выявление точек затруднения в переходе от описания задачи к техническим требованиям. |
Какой навык вы планируете уточнить на следующем уроке? | Фиксация личной учебной цели и развитие регулятивной рефлексии. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что информатика нужна не только для работы с отдельными программами, а для понимания способов решения профессиональных задач. Компьютер работает как система, поэтому нельзя считать главным один показатель и игнорировать остальные компоненты. Типичная ошибка — выбирать технику по большому объёму накопителя или красивому названию процессора, не выяснив назначение компьютера. На следующем уроке мы продолжим анализировать характеристики устройств и научимся точнее оценивать производительность и ограничения компьютерных систем».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из 8–10 компонентов персонального компьютера с двумя столбцами: «назначение» и «какая профессиональная задача особенно зависит от этого компонента». Дополнительно письменно объяснить различие между оперативной памятью и накопителем. | Закрепляет терминологию и различение временного и долговременного хранения; при проверке смотреть на точность функций и наличие связи с задачами. |
Средний (повышающий) | Проанализировать два описания компьютеров для одной выбранной профессиональной сферы, выделить по три преимущества и недостатка каждого, затем выбрать более подходящий вариант с четырьмя аргументами. | Формирует навык сравнения характеристик и аргументированного выбора; при проверке учитывать соответствие аргументов реальной задаче, а не количество названных параметров. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать собственный сценарий выбора компьютера для предполагаемой профессии: описать рабочие задачи, определить пять технических требований, предложить конфигурацию, указать бюджетное ограничение и один осознанный компромисс. | Развивает исследовательское и проектное мышление; при проверке смотреть на логическую цепочку «задача — требования — компоненты — проверка — компромисс». |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какую функцию выполняет процессор? Чем оперативная память отличается от накопителя? В каком случае особенно важна видеокарта? Почему конфигурацию выбирают под задачу, а не по одному максимальному показателю?»
