Сеть Интернет: устройство, история и способы подключения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики объяснят, что такое Интернет, охарактеризуют его распределённое устройство и сравнят четыре способа подключения по используемой среде и приведённым в учебном тексте характеристикам скорости.
- Образовательная задача: раскрыть понятия глобальной компьютерной сети, провайдера и технологии «клиент — сервер» на основе текста учебника.
- Образовательная задача: восстановить основные вехи истории Интернета и Всемирной паутины, опираясь на даты и события из учебного материала.
- Развивающая задача: научить извлекать факты из сплошного текста, сопоставлять способы подключения и формулировать выводы с опорой на источник.
- Воспитательная задача: формировать осознанное отношение к сетевой инфраструктуре и понимание зависимости доступа к Интернету от технических решений.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают роль Интернета как инфраструктуры обмена информацией и услугами.
- Проявляют интерес к истории развития сетевых технологий и их связи с современными профессиями.
- Понимают, что доступ к сети обеспечивается технической инфраструктурой и услугами провайдера.
- Оценивают значение сотрудничества и распределения функций в работе глобальной сети.
Метапредметные
- Извлекают из учебного текста определения, даты, числовые характеристики и примеры.
- Структурируют исторические сведения в хронологическую последовательность.
- Сравнивают способы подключения по заданным признакам, не подменяя данные источника личными предположениями.
- Представляют выводы в таблице и аргументируют их фактами из учебника.
Предметные
- Объясняют определение Интернета как глобальной компьютерной сети и смысл распределённого устройства сети.
- Описывают роль провайдера и общий принцип взаимодействия «клиент — сервер».
- Различают подключение через ADSL-модем, кабельную сеть провайдера, оптическую сеть и беспроводной модем.
- Называют приведённые в учебном тексте факты истории ARPANET, NSFNet, российского Интернета и Всемирной паутины.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят содержание темы с личным опытом использования сетевых сервисов.
- Определяют, какие знания о сетях полезны для дальнейшего обучения и профессионального самоопределения.
- Проявляют готовность проверять технические утверждения по надёжному источнику.
- Осознают взаимосвязь личного доступа к сети и работы общей инфраструктуры.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель на основе проблемного вопроса о том, как подключаются к глобальной сети.
- Планируют чтение текста: находят определения, технические способы и исторические даты.
- Сверяют таблицу и хронологию с учебным текстом, исправляют неточности.
- Оценивают собственное понимание темы по критериям и формулируют вопрос, требующий уточнения.
Познавательные УУД
- Находят в тексте факты, необходимые для ответа на проблемный вопрос.
- Классифицируют способы подключения по используемой среде передачи данных.
- Устанавливают хронологические связи между событиями развития Интернета.
- Моделируют распределённую сеть как совокупность соединённых узлов без единого центра.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают в парах, какие сведения из текста отвечают на поставленный вопрос.
- Формулируют уточняющие вопросы о терминах и числовых характеристиках.
- Аргументируют сравнение способов подключения ссылкой на прочитанный материал.
- Распределяют роли в парной работе и согласуют общую формулировку вывода.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить для каждой пары доступ к соответствующему учебному тексту о понятии Интернета, подключениях и истории сети.
- Распечатать по одной парной карточке на парту с таблицей сравнения четырёх способов подключения.
- Распечатать по одному индивидуальному листу на ученика с лентой времени и четырьмя событиями для восстановления последовательности.
- Подготовить на доске или слайде определения «глобальная сеть», «провайдер», «клиент — сервер» с пустыми местами для ключевых слов.
- Вывести на экран схему распределённой сети из учебного материала либо схематичное изображение узлов и связей для обсуждения.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и листочки для билета на выход — по одному на ученика.
- Подготовить проектор и компьютер; при отсутствии оборудования заранее выписать схему и инструкции на доску.
- Заранее открыть учебный материал на фрагментах о способах подключения и исторической справке; номера страниц в сценарии не фиксируются.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и вызвать интерес к устройству сети, которой они ежедневно пользуются.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране схему из нескольких узлов, соединённых линиями: «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображение: здесь нет одного большого компьютера, который выполняет всю работу. Как вы думаете, почему такая сеть может продолжать работать, даже если отдельный узел недоступен? Пока не ищем окончательный ответ — зафиксируйте первую гипотезу». | Рассматривают схему, записывают короткую гипотезу; предполагают: «Потому что узлов много» или «Данные могут идти разными путями». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре»: «Полминуты подумайте самостоятельно, затем минуту обсудите с соседом, что должно быть соединено, чтобы вы могли открыть сайт. В конце назовите один вопрос, на который хотели бы получить ответ сегодня». | Обдумывают ситуацию, обсуждают её в парах и предлагают вопросы: «Как компьютер находит нужный сервер?»; «Кто обеспечивает подключение к сети?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас уже появились версии о множестве узлов и путях передачи данных. Проверим, какие из этих представлений подтверждаются учебным текстом, и сначала уточним, что мы уже знаем о сетях».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о компьютерной сети, передаче информации и взаимодействии устройств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «устройство», «соединение», «данные»: «Вспомните, что необходимо двум компьютерам, чтобы обменяться информацией. Какие элементы сети вы можете назвать? Не ограничивайтесь одним примером: попробуйте отделить устройство от канала связи». | Записывают по три опорных слова, затем называют варианты: «компьютер», «сервер», «кабель», «беспроводная связь», «данные». |
3 мин | Учитель организует короткую эвристическую беседу: «Если несколько компьютеров соединены в кабинете, можно ли назвать такую сеть глобальной? Что меняется, когда к сети подключены устройства в разных странах? Какой признак важнее — количество компьютеров или масштаб и взаимосвязь сетей?» Учитель фиксирует на доске ответы, не подменяя ими определение из учебника. | Сравнивают локальный пример с глобальной сетью и формулируют предположение: «Важен большой масштаб и объединение множества сетей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы различили сеть в одном кабинете и сеть, объединяющую множество устройств и сетей. Теперь сформулируем, что именно учебный текст называет Интернетом, и выясним, почему это понятие шире, чем один сайт или одна услуга».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: определить учебную задачу и наметить план исследования текста учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к схеме и задаёт проблемный вопрос: «Интернет называют глобальной компьютерной сетью, но пользователь обычно видит только приложение или сайт. Как устроена связь между пользовательской программой и информацией на сервере? И кто подключает дом или организацию к сети?» | Формулируют затруднение: «Неясно, как передаются запрос и ответ»; «Нужно разобраться, что делает провайдер». |
2 мин | Учитель предлагает поставить цель: «Сформулируйте, что мы должны выяснить за урок. На доске фиксирую план: определить Интернет; разобраться в принципе “клиент — сервер”; сравнить способы подключения; восстановить несколько вех истории». | Записывают цель и план; предлагают уточнение: «Сравнить не только названия способов, но и среду передачи данных». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Задачу поставили: понять и устройство, и доступ к сети. Откройте учебный текст и найдите определения и признаки, которые помогут построить ответ, а не просто перечислить знакомые названия».
Этап 4. Открытие нового знания: Интернет и подключение (11 мин)
Цель этапа: на основе учебника раскрыть определение Интернета, принцип «клиент — сервер», роль провайдера и особенности способов подключения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит прочитать фрагмент с определением: «Найдите в тексте предложение, которое отвечает на вопрос “Что такое Интернет?”. Прочитайте его про себя и подчеркните слова, без которых определение потеряет смысл. Затем объясните своими словами выражение “глобальная компьютерная сеть”». | Читают учебный текст, подчёркивают ключевые слова и формулируют: «Интернет — глобальная компьютерная сеть»; «глобальная означает охватывающая множество сетей и пользователей». |
3 мин | Учитель обращает внимание на описание услуг: «В тексте сказано, что пользователь получает доступ к глобальной сети через провайдера. Найдите, какие услуги оказывает провайдер. Затем разберите фразу “клиент — сервер”: кто отправляет запрос, а кто возвращает ответ?» Учитель рисует на доске стрелки «клиент → запрос → сервер» и «сервер → ответ → клиент». | Находят роль провайдера в тексте и подписывают стрелки в тетради; объясняют: «Программа-клиент запрашивает данные, сервер возвращает ответ». |
5 мин | Учитель раздаёт парные карточки и задаёт критерии сравнения: «Заполните таблицу по учебному тексту: способ, какая среда используется, особенность или указанная скорость. Рассмотрите ADSL-модем, кабельную сеть провайдера, оптические сети и беспроводной модем. Не переносите числовые данные одного способа на другой; если характеристика в тексте не указана, так и отметьте». | В парах читают фрагмент и заполняют таблицу. Фиксируют: ADSL использует телефонную линию и позволяет одновременно разговаривать по телефону и работать в Интернете; кабельная сеть провайдера не использует телефонную линию; в описанных оптических сетях указана скорость до 2,5 Гбит/с; для беспроводных сетей приведены значения до 10 Мбит/с для 3G и до 1 Гбит/с для 4G. |
Запись в тетрадях
- Интернет — глобальная компьютерная сеть.
- Провайдер предоставляет пользователю услуги связи и подключение к Интернету.
- В модели «клиент — сервер» программа-клиент запрашивает данные, сервер возвращает ответ.
- Способы подключения из учебного текста: ADSL-модем, кабельная сеть провайдера, оптическая сеть, беспроводной модем.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы можем объяснить, кто организует доступ и как взаимодействуют клиент и сервер. Мы сравнили технические способы подключения; следующий вопрос — как сеть стала глобальной и какие события привели к появлению знакомых нам интернет-сервисов».
Этап 5. Открытие нового знания: история и устройство сети (7 мин)
Цель этапа: восстановить по учебнику основные вехи истории Интернета и объяснить значение распределённого устройства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт ленту времени: «Прочитайте исторический фрагмент и расположите события по годам. В карточках указаны 1969, 1971, 1973, 1984, 1990, 1991 и 1993 годы. Для каждого события найдите в тексте подтверждение, а не угадывайте по общей логике». | Работают в парах, сопоставляют даты и события: 1969 — первый обмен данными между компьютерами в Калифорнийском университете и Стэнфордском исследовательском центре; 1971 — программа электронной почты; 1973 — к новой сети подключаются университеты Европы; 1984 — создана NSFNet; к 1990 году ARPANET прекратила существование; 1991 — Тим Бернерс-Ли разработал систему обмена данными в виде гипертекста; 1993 — создан браузер Mosaic. |
3 мин | Учитель показывает изображение распределённой сети из учебного материала и спрашивает: «Почему отсутствие единого центра повышает устойчивость? Что может произойти, если один узел выйдет из строя? Сформулируйте ответ через связь между отдельными участками сети». | Объясняют схему: «Сеть состоит из отдельных участков и не зависит от одного центра»; «При выходе из строя одного узла сеть может продолжить работу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что развитие сети связано и с передачей данных, и с созданием новых способов работы с информацией. Проверим теперь, умеем ли мы применять эти сведения: сравним подключения и объясним, почему Всемирная паутина — не то же самое, что вся сеть Интернет».
Этап 6. Первичное закрепление и применение (7 мин)
Цель этапа: применить новые понятия для сравнения способов подключения и анализа различия Интернета и Всемирной паутины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель задаёт ситуацию: «Семья выбирает подключение дома. В учебном тексте описаны ADSL по телефонной линии, кабельная сеть провайдера, оптическая сеть и беспроводной модем. Сравните варианты по среде передачи и приведённым числам. Какой вывод можно сделать о достоинствах оптического подключения по указанной в тексте пропускной способности? Не объявляйте один способ лучшим для всех условий: источник не даёт сведений о стоимости и доступности». | Заполняют последнюю строку карточки — вывод. Отвечают: «Для описанной оптической сети указана скорость до 2,5 Гбит/с»; «По одному показателю нельзя решить, какой способ лучше для конкретного дома». |
3 мин | Учитель предлагает вопрос на анализ: «В 1991 году была разработана система обмена данными в виде гипертекста, а в 1993 году появился браузер Mosaic. Как вы объясните, почему Всемирная паутина является службой Интернета, а не всей глобальной сетью?» | С опорой на текст формулируют вывод: «Всемирная паутина — одна из служб Интернета; сеть включает также другие способы обмена данными и услуги». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы использовали сведения источника и отделили то, что в нём сказано, от того, чего он не сообщает. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли воспроизвести понятия и применить их без подсказки партнёра».
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание определений, роли провайдера и исторических фактов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выдаёт индивидуальную карточку из трёх заданий: «Первое: своими словами определите Интернет. Второе: завершите схему “клиент — … — сервер” и подпишите, кто запрашивает данные. Третье: укажите, в каком году создана NSFNet, и назовите один факт, связанный с Всемирной паутью». | Самостоятельно отвечают: определяют Интернет; вписывают «клиент — запрос — сервер» и указывают направление ответа; называют 1984 год для NSFNet и один факт о гипертексте 1991 года или браузере Mosaic 1993 года. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: «Сверьте ответы. За каждый пункт поставьте себе один балл, исправьте неточность другим цветом и отметьте вопросительным знаком то, что пока вызывает сомнение». | Проверяют работу по эталону, исправляют ответы и подсчитывают результат из трёх баллов. |
Эталон самопроверки
1) Интернет — глобальная компьютерная сеть. 2) Клиент запрашивает данные у сервера; сервер возвращает ответ. 3) NSFNet создана в 1984 году; примеры фактов о Всемирной паутине: в 1991 году Тим Бернерс-Ли разработал систему обмена данными в виде гипертекста, в 1993 году был создан браузер Mosaic.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, какие знания уже стали уверенными, а какие требуют повторного обращения к тексту. Завершим урок и зафиксируем, что именно вы теперь можете объяснить».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, выявить оставшиеся затруднения и объяснить выбор домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит «Светофор» и билет на выход: «Поднимите зелёный стикер, если можете объяснить разницу между Интернетом и Всемирной паутиной; жёлтый — если нужен пример; красный — если пока не получается. На листочке закончите фразу: “Сегодня я понял(а), что Интернет…” и запишите один оставшийся вопрос». | Поднимают стикер соответствующего цвета и сдают билет на выход с выводом и вопросом. |
1 мин | Учитель кратко сообщает структуру домашней работы: «Выберите обязательный уровень; если базовый материал понятен, добавьте повышающее задание, а продвинутый вариант выполняйте по желанию. Все ответы обосновывайте сведениями учебного текста». | Записывают выбранный уровень домашнего задания. |
Это последний этап урока; переход к следующему этапу не требуется.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно заполнены таблица по четырём способам подключения и не менее шести событий ленты времени; выводы опираются на текст, числовые характеристики не перепутаны.
- «4» — правильно описаны не менее трёх способов подключения и не менее пяти исторических событий; допущена одна неточность, не искажающая общий смысл.
- «3» — верно указаны не менее двух способов подключения, роль провайдера или принцип «клиент — сервер», а также не менее трёх событий; требуется опора на учебный текст.
- При проверке отдельно учитываются точность терминов «Интернет», «провайдер», «клиент — сервер» и умение отличать сведения источника от предположений.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как своими словами объяснить, что такое Интернет? | Проверить усвоение основного определения. |
Чем в модели «клиент — сервер» отличаются запрос и ответ? | Выявить понимание направления обмена данными. |
Какой способ подключения и какая его особенность запомнились вам лучше всего? | Оценить понимание сравнения технических способов. |
Какой факт истории сети вы можете подтвердить учебным текстом, а какой вопрос остался? | Проверить работу с источником и выявить дальнейшие затруднения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы рассмотрели Интернет не как отдельный сайт, а как глобальную сеть, в которой взаимодействуют клиенты, серверы и провайдеры. Вы сравнили способы подключения и восстановили основные вехи развития сети по учебному тексту. Важно не путать Интернет и Всемирную паутину: паутина является одной из служб Интернета. Также помните, что скорость, указанная для технологии в источнике, сама по себе не отвечает на вопрос о доступности или стоимости подключения. На следующем уроке мы продолжим изучение сетевых технологий и способов представления информации в сети».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | По учебному тексту составить словарь из четырёх понятий: Интернет, провайдер, клиент, сервер; записать четыре способа подключения и по одному признаку каждого. | Закрепляет термины и систематизацию способов; при проверке смотреть на точность определений и соответствие признаков источнику. |
Средний (повышающий) | Составить хронологическую ленту из шести-семи рассмотренных событий истории Интернета и Всемирной паутины; к каждому году добавить краткое пояснение по учебному материалу. | Развивает работу с историческими фактами; при проверке смотреть на последовательность дат и точность связи события с годом. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить письменное сравнение двух способов подключения из учебного текста: указать среду передачи, приведённые характеристики и один вопрос, на который источник не даёт ответа. | Развивает анализ и оценку полноты информации; при проверке смотреть на аргументацию и разграничение фактов и собственных вопросов. |
Контрольные вопросы перед выходом: что такое Интернет; какую роль выполняет провайдер; чем занимается клиентская программа и что делает сервер; какой способ подключения использует телефонную линию; почему Всемирная паутина не тождественна всей сети Интернет?
