Предмет химия. Роль химии в современном мире
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут дать определение химии как науки, различать понятия «тело» и «вещество», а также привести не менее 5 примеров использования химии в повседневной жизни.
- Образовательные задачи: Познакомить с объектом изучения химии, ввести базовые понятия (вещество, химические превращения), раскрыть значение химии для человечества.
- Развивающие задачи: Развивать навыки критического мышления через анализ текста, умение работать в парах и классифицировать информацию.
- Воспитательные задачи: Формировать экологическое сознание и понимание ответственности человека при использовании достижений химии.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование устойчивого интереса к изучению естественных наук.
- Осознание химии как части мировой культуры и инструмента улучшения качества жизни.
- Развитие готовности к саморазвитию и самообразованию.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять существенные признаки объектов, устанавливать причинно-следственные связи между свойствами веществ и их применением.
- Регулятивные: умение ставить учебную задачу, планировать свои действия и проводить рефлексию своей деятельности.
- Коммуникативные: умение слушать собеседника, эффективно сотрудничать в паре, аргументированно выражать своё мнение.
Предметные
- Знать определение химии, тел и веществ.
- Уметь приводить примеры химических веществ и изделий из них.
- Владеть навыками безопасного обращения с простейшими химическими объектами в быту.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (связь между целью изучения химии и будущей профессиональной деятельностью).
- Нравственно-этическая ориентация (оценка влияния химии на экологию).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из различных источников (учебник, видео, интернет).
- Синтез как составление целого из частей при создании ментальной карты урока.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с видеофрагментом «Химия вокруг нас».
- Распечатать карточки для парной работы «Тело vs Вещество» (15 комплектов).
- Подготовить демонстрационный набор: стеклянный стакан, железный гвоздь, полиэтиленовый пакет, медная проволока.
- Настроить интерактивную доску для игры «Химическое лото».
- Подготовить стикеры трех цветов (зеленый, желтый, красный) для рефлексии.
- Открыть учебник (например, Габриелян О.С.) на стр. 4-10.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к новому предмету через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель входит в класс с необычным предметом (например, моделью молекулы или красивой колбой с цветным раствором): «Здравствуйте, будущие ученые! Сегодня мы начинаем путешествие в мир, который не виден глазу, но из которого состоит всё вокруг. Посмотрите на свои руки, на парту, на воздух за окном. Что общего между вашим смартфоном, завтраком, который вы съели, и вашими эмоциями? Ответ кроется в одном слове из пяти букв. Кто догадался?» Учитель записывает на доске слово ХИМИЯ. | Ученики приветствуют учителя, включаются в диалог. Высказывают предположения: «Атомы», «Молекулы», «Химия». Записывают тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, это химия. Но что именно она изучает? Давайте выясним, что вы уже знаете об этой науке».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить имеющиеся представления о химии и столкнуть их с научным определением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель использует прием «Ассоциативный куст»: «Ребята, когда вы слышите слово 'Химия', какие первые три ассоциации приходят вам в голову? Напишите их на полях тетради». Затем просит нескольких учеников озвучить ответы. «Часто химию связывают с чем-то опасным или искусственным. Но так ли это? Попробуйте дать определение: что такое химия?» Учитель фиксирует на доске ключевые слова из ответов детей. | Ученики пишут ассоциации (например: пробирки, взрывы, лекарства, таблица Менделеева). Пытаются сформулировать определение, сталкиваются с трудностью: как отличить предмет изучения химии от физики или биологии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши идеи интересны, но они охватывают лишь часть правды. Нам нужно точное научное понимание».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать цель урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель задает серию вопросов (Сократовский диалог): «Если я сломаю этот мелок — это химия? А если я его сожгу? В чем разница? Что нам нужно узнать сегодня, чтобы понимать эти процессы?». Помогает ученикам сформулировать цель: «Узнать, что изучает химия, и понять её место в нашей жизни». | Ученики отвечают: «В первом случае мелок просто стал меньше, во втором — превратился в пепел». Формулируют задачи: 1. Узнать определение химии. 2. Научиться отличать вещества от тел. 3. Понять, зачем нужна химия. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к исследованию!»
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: ввести понятия «вещество», «тело», «химия» через работу с информацией и демонстрацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель демонстрирует предметы: стеклянный стакан и стеклянную палочку. «Смотрите, это разные предметы (тела), но сделаны они из одного... чего? Правильно, вещества — стекла. А вот гвоздь и скрепка — из железа». Вводит определение: «Химия — это наука о веществах, их свойствах и превращениях». Просит открыть учебник на стр. 5 и найти определение вещества. | Ученики наблюдают, делают вывод: «Тело — это предмет, имеющий форму и объем, а вещество — это то, из чего состоит тело». Записывают определения в тетрадь. |
7 мин | Учитель включает короткий видеоролик (ИКТ) «Химия в быту и промышленности». После просмотра предлагает прием «Инсерт» (чтение с пометками) для небольшого текста о роли химии: «Отметьте галочкой то, что вы знали, плюсом — новое, знаком вопроса — то, что непонятно». Организует обсуждение «плюсов» и «вопросов». | Ученики смотрят видео, работают с текстом, делают пометки. Обмениваются мнениями о том, что химия — это не только заводы, но и косметика, одежда, очистка воды (межпредметная связь с биологией и экологией). |
Запись в тетрадях
- Химия — наука о веществах, их свойствах и превращениях одних веществ в другие.
- Вещество — это то, из чего состоят физические тела.
- Физическое тело — предмет, имеющий форму, массу и объем.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы знаем 'азбуку'. Пора научиться ею пользоваться».
Этап 5. Физкультминутка «Химические агрегаты» (2 мин)
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «Встаньте, пожалуйста. Представьте, что вы — молекулы. Если я говорю 'Твердое тело' — вы плотно прижимаетесь друг к другу и замираете. 'Жидкость' — беретесь за руки и плавно двигаетесь. 'Газ' — разбегаетесь и хаотично машете руками. Начали!» | Ученики активно двигаются, моделируя агрегатные состояния веществ, переключая внимание и снимая физическое напряжение. |
Этап 6. Первичное закрепление. Парная работа (7 мин)
Цель этапа: отработать умение различать тела и вещества в процессе коммуникации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздает карточки с перемешанными словами (стакан, медь, вода, линейка, алюминий, тетрадь, целлюлоза, кислород). «Работаем в парах. Примените прием 'Сортировка': разделите эти понятия на две колонки — Тела и Вещества. На обсуждение 3 минуты». Затем проводит проверку через интерактивную доску. | Ученики обсуждают в парах, классифицируют слова. Представители пар выходят к доске и перетаскивают слова в нужные корзины. Аргументируют: «Линейка — это тело, потому что у нее есть форма, а пластмасса — вещество». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично справились! Вижу, вы уже не перепутаете гвоздь с железом».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения материала на разных уровнях сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель предлагает задания на выбор: «Выберите уровень, который вам по силам. Уровень А — тест, уровень Б — найти ошибки в тексте, уровень В — творческое мини-задание 'Химия в моей будущей профессии'. У вас 5 минут». Выводит эталон ответов для уровней А и Б на экран. | Ученики выбирают задание, выполняют его самостоятельно. Сверяют ответы с эталоном на доске. Те, кто выбрал уровень В, готовят краткий устный ответ. |
Эталон решения (Уровень Б)
Текст: «Повар взял серебряную ложку (тело) и опустил её в стакан с водой (тело состоит из вещества воды). Вода — это тело (Ошибка: вода — вещество)». Правильный ответ: 1. Ложка — тело. 2. Серебро — вещество. 3. Вода — вещество.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Поднимите руки, кто выполнил задание без ошибок? Молодцы!»
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание результатов деятельности и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель применяет прием «Билет на выход»: «Напишите на стикере одну вещь, которая вас сегодня удивила, и один вопрос, который остался. Приклейте на доску при выходе». Объясняет домашнее задание. | Ученики заполняют стикеры, анализируют свою работу на уроке, записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — Верно классифицированы все 8 понятий в парной работе, самостоятельно выполнено задание уровня Б или В без фактических ошибок.
- «4» — Допущено 1-2 ошибки в классификации, выполнено задание уровня А или Б с незначительными недочетами.
- «3» — Ученик различает тела и вещества только с помощью учителя, выполнено более половины задания уровня А.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Могу ли я теперь объяснить родителям, чем химия отличается от физики? | Проверка осознанности предметных границ. |
Какое вещество из упомянутых сегодня самое важное для человечества, на твой взгляд? | Выявление ценностного отношения к материалу. |
В какой момент урока мне было труднее всего работать в паре? | Диагностика коммуникативных УУД. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы сделали первый шаг в огромную страну Химию. Мы увидели, что она повсюду: в наших вещах, в еде и даже в нас самих. Помните, что химия — это огромная сила, и только от наших знаний зависит, будет ли она созидательной или разрушительной. На следующем уроке мы узнаем, как алхимики превращали свинец в золото (или пытались это сделать) и как правильно вести себя в химической лаборатории. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф 1, вопросы 1-3 устно. | Прочитать текст, уметь давать определения основным понятиям. |
Средний (повышающий) | Задание «Химический детектив». | Найти дома 5 упаковок продуктов/косметики и выписать 3 названия химических веществ из состава. |
Продвинутый (творческий) | Проект «Эмблема химии». | Нарисовать эмблему предмета 'Химия', которая отражала бы её пользу для будущего мира. |
Контрольный вопрос: «Если мы говорим 'алюминиевая проволока', что здесь тело, а что вещество?»
Методические ресурсы
- Учебник: Химия. 7 класс: пропедевтический курс / О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов.
- Цифровой ресурс: Российская электронная школа (РЭШ), урок №1 по химии 7-8 класс.
- Методическое пособие: А.А. Журин 'Химия: тесты, задачи, упражнения'.