Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории страны
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться по тектонической карте, карте рельефа и карте полезных ископаемых России объяснять размещение рудных и нерудных полезных ископаемых не менее чем для трёх территорий, приводя причинно-следственную цепочку.
- Сформировать представление о связи между тектоническими структурами, формами рельефа и размещением месторождений полезных ископаемых.
- Научить сопоставлять тематические карты, выделять закономерности и формулировать географический вывод.
- Развивать умение работать в парах, аргументировать ответ и выбирать задание соответствующего уровня сложности.
- Воспитывать ответственное отношение к природным ресурсам и интерес к профессиям, связанным с геологией, картографией и рациональным природопользованием.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознавать значение минеральных ресурсов для хозяйства страны и необходимость их рационального использования.
- Проявлять познавательный интерес к исследованию территории России по картам.
- Понимать связь школьных знаний с профессиями геолога, географа, инженера и эколога.
- Уважительно относиться к мнению партнёра при совместном анализе карт.
Метапредметные
- Сопоставлять информацию из нескольких карт и преобразовывать её в причинно-следственную схему.
- Выделять существенные признаки платформ, складчатых областей, равнин и гор.
- Формулировать гипотезу, проверять её по картографическим данным и аргументировать вывод.
- Планировать работу в паре, распределять роли и осуществлять взаимопроверку.
- Использовать цифровую карту или интерактивную презентацию для поиска и представления информации.
Предметные
- Знать основные типы тектонических структур России: платформы и складчатые области.
- Уметь объяснять связь древних платформ с равнинным рельефом и месторождениями осадочного происхождения.
- Уметь объяснять связь складчатых областей и зон разломов с горным рельефом и рудными полезными ископаемыми.
- Уметь по картам устанавливать размещение нефти, газа, угля, железных руд и цветных металлов.
- Владеть алгоритмом комплексного анализа тектонической карты, карты рельефа и карты полезных ископаемых.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную задачу: научиться объяснять, а не только находить полезные ископаемые на карте.
- Осознают практическую ценность географических знаний для оценки ресурсов страны.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня задания и формы творческого ответа.
- Оценивают вклад каждого участника пары в общий результат.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность работы с тремя тематическими картами.
- Проверяют вывод по условным знакам и легенде карт.
- Исправляют ошибочную причинно-следственную цепочку после обсуждения.
- Оценивают результат по критериям точности, доказательности и полноты.
Познавательные УУД
- Извлекают информацию из легенды, цветовой шкалы и условных знаков карт.
- Сравнивают территории по тектоническому строению, рельефу и составу ресурсов.
- Устанавливают причинно-следственные связи между глубинным строением и полезными ископаемыми.
- Создают схему «тектоническая структура — рельеф — полезные ископаемые».
- Классифицируют полезные ископаемые на топливные, рудные и нерудные.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: картограф и аналитик, затем меняются ролями.
- Задают уточняющие вопросы по карте и отвечают с опорой на доказательства.
- Согласуют общий вывод, не подменяя его перечислением объектов.
- Аргументированно защищают выбранную гипотезу.
- Корректно оценивают работу партнёра по заданным критериям.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, фрагментами тектонической карты, карты рельефа и карты полезных ископаемых России.
- Распечатать для каждой пары комплект из трёх карт или их фрагментов: тектоническую карту, физическую карту и карту полезных ископаемых.
- Подготовить 15 карточек трёх уровней сложности: базовые, повышающие и творческие.
- Распечатать алгоритм анализа территории и лист самооценки — по одному экземпляру на ученика.
- Вывесить на доске схему: «Тектоническая структура → особенности рельефа → условия образования → полезные ископаемые».
- Подготовить цветные маркеры, стикеры трёх цветов и маршрутные листы для пар.
- Подготовить компьютер, проектор и интерактивную карту России; проверить читаемость условных знаков.
- Заранее распределить пары с учётом уровня подготовки и предусмотреть подсказки для учеников, испытывающих затруднения.
- Подготовить таймер на экране для работы по этапам.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и сформулировать проблему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране три изображения: нефтяную платформу, угольный разрез и горный рудник. «Ребята, перед вами три места добычи ресурсов. Как вы думаете, почему они расположены именно там? Сегодня мы не будем просто перечислять месторождения, а попробуем раскрыть логику их размещения. Представьте, что вы консультанты геологической компании: вам нужно обосновать выбор территории по картам». | Рассматривают изображения, выдвигают предположения: «Ресурсы связаны с породами», «В горах могут быть руды», «Нефть и газ залегают в осадочных бассейнах». Формулируют первоначальные гипотезы. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала тридцать секунд запишите свою гипотезу, затем обсудите её с соседом. В ответе обязательно используйте слова “строение”, “рельеф” и “полезные ископаемые”». Учитель фиксирует на доске ключевые версии. | Записывают индивидуальную гипотезу, обсуждают её в паре одну минуту, предлагают классу формулировки: «Разные породы и структуры земной коры связаны с разными ресурсами». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что простого ответа “ресурс находится здесь” недостаточно. Нужно установить цепочку причин. Сейчас проверим, какие знания помогут нам это сделать».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: повторить ключевые понятия и обнаружить, каких знаний не хватает для объяснения размещения ресурсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске незаполненную схему «платформа — ? — ?» и задаёт вопросы. «Что называют тектонической структурой? Чем платформа отличается от складчатой области? Какие формы рельефа обычно соответствуют платформам? Какие группы полезных ископаемых вы знаете?» | Отвечают: «Тектоническая структура — крупная часть земной коры», «Платформа устойчива», «Платформам чаще соответствуют равнины», «Есть топливные, рудные и нерудные полезные ископаемые». Заполняют отдельные элементы схемы. |
3 мин | Учитель демонстрирует фрагмент физической карты и карту ресурсов. «Найдите Камчатку и Западно-Сибирскую равнину. Какие формы рельефа видны? Какие ресурсы отмечены? Можно ли по одной карте полностью объяснить их размещение? Обоснуйте». | В парах находят территории, называют горный и равнинный рельеф, отмечают вулканические и топливные ресурсы. Формулируют затруднение: «Одной карты недостаточно, нужно сопоставить несколько карт». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили основные понятия и увидели, что отдельное чтение карты даёт только факт. Чтобы получить объяснение, нам понадобится последовательное сопоставление трёх карт».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и алгоритм исследования территории.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране две территории: Западную Сибирь и Урал. «На обеих территориях есть полезные ископаемые, но набор ресурсов и формы рельефа различаются. Почему? Какой вопрос поставим на урок?» Учитель помогает уточнить формулировку. | Предлагают проблемный вопрос: «Как тектоническое строение влияет на рельеф и размещение полезных ископаемых России?» Записывают вопрос в тетрадь. |
2 мин | Учитель выводит алгоритм: «Первое — определить тектоническую структуру. Второе — описать связанный с ней рельеф. Третье — найти полезные ископаемые. Четвёртое — объяснить условия их образования. В конце урока вы проверите алгоритм на новой территории». | Записывают алгоритм, распределяют в парах роли картографа и аналитика, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не просто найти ресурс, а доказать, почему он размещён в данной территории. Переходим к самостоятельному открытию закономерности».
Этап 4. Открытие нового знания: работа с картами в парах (11 мин)
Цель этапа: выявить закономерности размещения основных групп полезных ископаемых через сопоставление карт.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам комплект карт и маршрутный лист. «Сначала определите по тектонической карте, какая структура лежит в основе территории. Затем найдите её на физической карте. Не спешите делать вывод по одному условному знаку. Используйте легенду и отмечайте совпадения цветным маркером». | Изучают легенды, находят платформы, складчатые области и зоны разломов. Картограф показывает объекты, аналитик заносит данные в маршрутный лист. |
4 мин | Учитель направляет исследование вопросами: «Что обычно наблюдается на древних платформах? Где расположены крупнейшие равнины? Какие полезные ископаемые связаны с мощным осадочным чехлом? Что изменяется в складчатых областях?» | Формулируют выводы: «Древним платформам соответствуют равнины», «В осадочных бассейнах часто размещаются нефть, газ, уголь», «Складчатые области и разломы связаны с горами и рудными полезными ископаемыми». |
4 мин | Учитель показывает на экране цифровое наложение карт и комментирует: «Посмотрите, как совпадают Западно-Сибирская платформа, равнинный рельеф, нефть и газ. Теперь сравните Урал: складчатая структура, горный рельеф, железные руды и руды цветных металлов. Объясните не менее одной связи полным предложением». | Сопоставляют карты, записывают две причинные цепочки: «Осадочный чехол Западно-Сибирской платформы связан с нефтью и газом»; «Складчатое строение Урала и разломы способствовали формированию рудных месторождений». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Древние платформы — преимущественно равнины; в осадочном чехле часто находятся нефть, газ, уголь и соли. Складчатые области — горы; с магматическими породами и разломами часто связаны железные руды, руды цветных металлов и другие рудные полезные ископаемые».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы получили рабочую закономерность: строение земной коры влияет на рельеф, а геологическая история территории — на состав пород и размещение ресурсов. Теперь проверим эту закономерность на конкретных заданиях».
Этап 5. Первичное закрепление и дифференцированная практика (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритм к конкретным территориям и закрепить причинно-следственное объяснение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает базовую карточку: «По картам определите, какая территория соответствует описанию: равнинный рельеф, мощный осадочный чехол, крупные месторождения нефти и газа. Запишите название территории и объяснение». Учитель напоминает, что можно пользоваться алгоритмом на доске. | Находят Западную Сибирь, записывают: «Западно-Сибирская равнина расположена на платформенной основе; мощный осадочный чехол связан с месторождениями нефти и газа». |
3 мин | Учитель предлагает повышенное задание: «Сравните Урал и Восточную Сибирь по схеме: тектоническая структура, рельеф, преобладающая группа полезных ископаемых. Укажите одно сходство и два различия». | В парах заполняют сравнительную таблицу. Формулируют: «Обе территории связаны с рудными ресурсами; Урал — складчатые горы, Восточная Сибирь — участки древней платформы и плоскогорья; набор руд различается». |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку. «Обменяйтесь карточками. Проверьте три элемента: названа структура, указан рельеф, объяснено размещение ресурса. Поставьте две звезды за точные элементы и одно пожелание, если причинная связь неполная». | Обмениваются карточками, отмечают наличие трёх элементов, пишут партнёру две сильные стороны и один совет по уточнению вывода. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм работает только тогда, когда в ответе присутствуют все три звена. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли он построить такую цепочку без подсказки пары».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание закономерности и обеспечить коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает выбор: «Выберите один вариант. Вариант А: объясните размещение угля в Кузнецком бассейне. Вариант Б: объясните размещение железных руд в районе Курской магнитной аномалии. Вариант В: объясните размещение руд цветных металлов в горных районах Восточной Сибири. В каждом ответе используйте три звена алгоритма». | Индивидуально выбирают уровень, работают с картами и записывают полный ответ. Ученики, которым нужна поддержка, используют карточку с началом фразы: «Территория расположена в пределах..., рельеф..., поэтому...». |
3 мин | Учитель выводит эталон проверки: «Проверьте себя: названа территория; определена тектоническая структура; описан рельеф; названа группа ископаемых; есть объяснение через происхождение пород или осадочный чехол. Исправьте один неточный термин зелёной ручкой». | Сверяют работу с пятью критериями, подчёркивают причинную связь, исправляют ошибки. По сигналу «Светофор» показывают зелёную, жёлтую или красную карточку. |
Эталон решения
Пример для Кузнецкого бассейна: 1) территория расположена в южной части Западной Сибири; 2) связана с областью платформенного строения и осадочными толщами; 3) преобладает равнинный рельеф; 4) в осадочных породах сформировались залежи каменного угля; 5) вывод: платформенная территория с мощным осадочным чехлом благоприятна для размещения топливных полезных ископаемых.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет строить объяснение по картам. Осталось применить закономерность творчески — представить её так, чтобы она была понятна человеку, который не изучал тему».
Этап 7. Творческое задание и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: обобщить знания в новой форме и осмыслить достигнутый результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает творческий выбор: «Создайте мини-памятку для начинающего геолога: “Как по трём картам предположить, где искать полезные ископаемые”. Можно оформить её как схему, комикс из трёх кадров или короткое рекламное объявление профессии геолога. Обязательно включите три звена связи и один пример территории России». | В парах создают памятку на стикере или в цифровом поле интерактивной доски. Используют стрелки, условные знаки и пример: «Платформа → равнина → осадочный чехол → нефть и газ». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: «Закончите фразу: “Теперь я могу объяснить размещение..., потому что...” и укажите, какой шаг алгоритма пока требует тренировки». | Индивидуально заполняют билет на выход, называют освоенный навык и личную трудность. Несколько учеников зачитывают ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть за условным знаком на карте историю формирования территории. В домашней работе вы закрепите алгоритм и попробуете применить его к выбранному вами району России».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены тектоническая структура и рельеф, названа соответствующая группа полезных ископаемых, выстроена полная причинно-следственная цепочка, использованы данные не менее чем двух карт.
- «4» — правильно определены территория и основные объекты, причинное объяснение в целом верное, но отсутствует один элемент или допущена неточность в термине.
- «3» — названы отдельные полезные ископаемые и территория, но связь с тектоническим строением или рельефом раскрыта неполно; требуется помощь алгоритма.
- Ниже «3» — перечислены отдельные объекты без сопоставления карт и без причинного объяснения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три карты нужно сопоставить, чтобы объяснить размещение полезных ископаемых? | Проверка понимания алгоритма комплексного картографического анализа. |
Какую причинную цепочку вы сегодня смогли объяснить самостоятельно? | Выявление сформированности предметного умения устанавливать связи. |
На каком шаге работы возникло затруднение? | Диагностика точек затруднения для последующей коррекции. |
Какой формат задания вы выбрали и почему? | Осознание самостоятельности, уровня сложности и учебной мотивации. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы установили, что полезные ископаемые размещены по территории России не случайно. Тектоническое строение влияет на характер рельефа, а геологическая история определяет состав пород и условия образования месторождений. Типичная ошибка — назвать ресурс, но не объяснить его связь со строением территории. На следующем уроке мы продолжим анализ природных ресурсов и обсудим, как их добыча влияет на природу и хозяйство регионов».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить по материалам урока три причинные цепочки для Западной Сибири, Урала и Кузнецкого бассейна: тектоническая структура — рельеф — полезные ископаемые. Для каждой цепочки указать не менее двух полезных ископаемых. | Закрепляет основной алгоритм; при проверке смотреть на наличие всех трёх звеньев и корректность группировки ресурсов. |
Средний (повышающий) | По картам учебника выбрать одну территорию России и составить сравнительную характеристику по пяти пунктам: строение, рельеф, породы, полезные ископаемые, объяснение размещения. Представить результат в таблице или схеме. | Развивает умение сопоставлять карты и структурировать информацию; проверять точность картографических выводов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Где искать ресурс будущего»: выбрать территорию, обосновать предполагаемый ресурс на основе тектонической карты, рельефа и известных месторождений, указать возможные экологические ограничения. | Развивает исследовательское и творческое мышление; при проверке оценивать доказательность гипотезы, работу с картами и экологическую аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какая связь существует между платформами и равнинами? Почему нефть, газ и уголь часто связаны с осадочными бассейнами? Почему горные и складчатые области богаты рудными полезными ископаемыми? Назовите три звена алгоритма объяснения размещения ресурса».
