Формирование и освоение территории России в XI—XXI вв.
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление об этапах и направлениях расширения территории России с XI по XXI вв., выявить роль русских первопроходцев в освоении новых земель.
- Образовательные: изучить направления колонизации (северное, восточное, южное), познакомиться с именами ключевых первопроходцев (Ермак, Москвитин, Беринг и др.), разобрать изменения границ в ХХ и XXI веках.
- Развивающие: развивать навыки работы с историко-географическими картами, умение анализировать причинно-следственные связи между географическим положением и скоростью освоения территорий.
- Воспитательные: воспитывать чувство патриотизма и уважения к подвигу первооткрывателей, понимание исторической преемственности государственных границ.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание российской гражданской идентичности через изучение истории формирования государственной территории.
- Формирование ответственного отношения к обучению и познавательного интереса к географическим открытиям.
- Развитие эстетического сознания через восприятие масштабов и разнообразия родной страны.
Метапредметные
- Познавательные: умение работать с текстом учебника, выделять главное, анализировать карты и схемы миграций.
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать пути их достижения и оценивать результат своей деятельности.
- Коммуникативные: умение аргументированно высказывать свое мнение в ходе дискуссии, работать в парах при анализе картографического материала.
Предметные
- Знать основные этапы расширения территории России с XI по XXI вв.
- Уметь показывать на карте направления походов Ермака, И. Москвитина, В. Беринга, границы России в разные исторические эпохи.
- Объяснять причины разной скорости освоения северных, восточных и южных территорий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение (понимание роли России в мире через масштаб её территории).
- Смыслообразование (установление связи между историческим прошлым и современным состоянием границ).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Самоконтроль в процессе работы с контурными схемами и текстом первоисточника.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текста учебника и карт.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с таблицей «Этапы расширения территории России» (по количеству учеников).
- Подготовить настенную физическую карту России и историческую карту «Образование и расширение Российского государства».
- Обеспечить доступ к мультимедийной презентации с портретами В. Беринга, Ермака, картами миграций населения.
- Подготовить стикеры трех цветов для этапа рефлексии.
- Проверить наличие атласов для 8 класса на каждой парте.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологический настрой на работу, создание проблемной ситуации через цитату историка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Сегодня мы отправляемся в большое путешествие во времени и пространстве. Посмотрите на карту нашей страны. Она огромна. Но всегда ли она была такой?" | Приветствуют учителя, проверяют готовность мест, смотрят на карту. |
2 мин | "Знаменитый историк Василий Ключевский сказал: 'История России — это история страны, которая колонизуется'. Как вы понимаете эти слова? О чем мы будем говорить сегодня? Давайте сформулируем тему урока." | Предполагают: "Россия постоянно расширялась", "Люди осваивали новые земли". Формулируют тему: "Расширение и освоение территории России". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Верно. Мы проследим путь от маленького Московского княжества до самой большой страны мира и узнаем, чьими именами названы моря и острова на наших картах."
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить имеющиеся знания о первых этапах заселения Руси и обозначить границы незнания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Вспомните из курса истории, с каких земель началось ядро нашего государства? Кто такие поморы и какой вклад они внесли в изучение Севера? Найдите в тексте учебника упоминание о них." | Отвечают: "Ядро — Московское княжество". Находят в тексте: "Поморы занимались рыболовством, охотой, открыли Шпицберген (Грумант)". |
2 мин | "Посмотрите на карту миграций в учебнике (Рис. 13). Почему, на ваш взгляд, движение на восток в XVI веке было стремительным, а на юг — медленным и трудным? В чем причина затруднения?" | Фиксируют затруднение: "Мы не знаем точно, что мешало продвижению на юг и кто именно шел на восток". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно изучить тактику освоения земель и познакомиться с теми, кто вел за собой отряды."
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (2 мин)
Цель этапа: постановка задач урока и определение источников информации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Что нам нужно сделать, чтобы разобраться в теме? Давайте составим план действий. Что мы будем изучать сначала, что потом?" | Предлагают план: 1. Освоение Востока (Сибирь). 2. Продвижение на Юг. 3. Дальний Восток и Америка. 4. Границы в XX-XXI веках. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План принят. Нашим главным навигатором сегодня будет учебник и карты в нем."
Этап 4. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: изучение основных направлений расширения территории через работу с текстом и картами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Начнем с восточного направления. В 1581 году начался поход Ермака. А уже в 1639 году Иван Москвитин вышел к Охотскому морю. Посчитайте по тексту учебника: за сколько лет была пройдена эта огромная территория? Что привлекало людей в Сибири?" | Считают: "Всего за 58 лет!". Отвечают: "Привлекали меха (ясак) — главный предмет экспорта и доходов казны". |
5 мин | "А теперь юг. Почему здесь продвижение шло медленно? Найдите в тексте понятие 'Дикое поле'. Что строили московские князья для защиты? Назовите эти города." | Читают текст: "На юге существовала угроза набегов кочевников. Строили засеки и крепости: Серпухов, Коломна, Тула". Показывают города на карте. |
5 мин | "Обратимся к личности Витуса Беринга. Внимательно изучите биографическую справку в учебнике. Какие географические объекты названы его именем? Почему его экспедиции считаются ключевыми для Дальнего Востока?" | Изучают справку и портрет: "Именем Беринга названы остров, пролив и море в Тихом океане. Он открыл Аляску". |
Запись в тетрадях
- 1581 г. — начало похода Ермака в Сибирь.
- 1639 г. — Иван Москвитин вышел к берегам Охотского моря.
- Дикое поле — степные районы к югу от Оки, использовавшиеся кочевниками.
- 1741 г. — экспедиция В. Беринга и А. Чирикова (открытие Аляски).
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, как за три столетия Россия превратилась в евразийскую державу. Но история границ не закончилась в XIX веке."
Этап 5. Первичное закрепление и работа с картами ХХ века (8 мин)
Цель этапа: разобрать изменения границ в новейшее время и закрепить навыки анализа миграций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Посмотрите на Рис. 13 'Советский период'. Куда были направлены основные потоки миграций в СССР? Какие новые территории заселялись?" | Анализируют карту: "Миграции на восток в районы освоения минеральных богатств, заселение Калининградской области и Южного Сахалина". |
4 мин | "Обратимся к современности. Найдите в последнем абзаце текста информацию о событии марта 2014 года. Как изменилась карта России?" | Отвечают: "В состав России вошли Республика Крым и город Севастополь на основании референдума". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Границы государства — это живой организм, меняющийся под влиянием политики и воли народов."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверка усвоения фактологического материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | "Выполните мини-тест на карточках: 1. Кто вышел к Охотскому морю в 1639 г? 2. Что такое 'ясак'? 3. В каком году граница с Китаем была отодвинута к северу по Нерчинскому договору? 4. Какой остров поморы называли Грумант?" | Выполняют работу индивидуально. |
2 мин | "Сверьтесь с эталоном на экране. Поставьте себе '+', если ответ верный. Поднимите руки, у кого нет ошибок." | Проверяют работу, проводят самооценку. |
Этап 5. Эталон решения
1. Иван Москвитин. 2. Дань мехами, которую платили сибирские народы. 3. 1689 год. 4. Шпицберген.
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подведение итогов, оценка эмоционального состояния и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к словам Ключевского. Подтвердили ли мы их сегодня? Что для вас было самым удивительным в истории расширения нашей страны?" | Высказывают мнения. Заполняют краткую анкету рефлексии. |
2 мин | "Записываем домашнее задание. Обратите внимание на уровни сложности. Всем спасибо за работу!" | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик верно ответил на все вопросы теста, активно работал с картой у доски, правильно назвал все направления колонизации.
- "4" — допущена 1 ошибка в тесте, работа с картой велась с небольшими подсказками учителя.
- "3" — верно выполнена половина теста, ученик затрудняется в показе границ на карте без помощи учебника.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой этап освоения России показался вам самым героическим? | Выявление эмоциональной вовлеченности и ценностных ориентиров. |
С какими трудностями вы столкнулись при чтении историко-географической карты? | Диагностика навыков работы с картографическим материалом. |
Смогли бы вы объяснить младшему брату, почему Россия такая большая? | Проверка осознанности и глубины усвоения темы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что территория нашей страны — это результат труда и мужества многих поколений: от поморов Студёного моря до строителей Транссиба. Мы поняли, что география неразрывно связана с историей. На следующем уроке мы перейдем к изучению того, как природные условия этих огромных пространств влияют на жизнь людей сегодня. Подумайте дома: является ли большая территория только преимуществом или это еще и большой вызов для государства? До встречи!"
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать параграф, устно ответить на вопросы 2 и 4 в конце темы (о целях освоения и причинах медленного продвижения на юг). | Закрепление основного содержания и причинно-следственных связей. |
Средний (повышающий) | Используя карты учебника (рис. 13), составить таблицу 'Сравнение направлений колонизации в XVI-XVIII и XIX веках' (регионы, цели, основные города). | Развитие навыков сравнительного анализа и систематизации информации. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить короткое сообщение (5-7 предложений) об одном из первопроходцев, упомянутых в тексте, но не разобранных подробно (например, об Алексее Чирикове). | Развитие навыков поиска дополнительной информации и биографического анализа. |
Контрольные вопросы: Кто открыл Шпицберген? В каком веке началось активное освоение степных районов Сибири? Какое море поморы называли Студёным?
