Природные условия и природные ресурсы России. Классификация природных ресурсов
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся объяснят различия между природными условиями и природными ресурсами, классифицируют не менее восьми объектов природы России по основным основаниям и обоснуют выбор ресурсов для решения практической задачи.
- Сформировать умение различать природные условия и природные ресурсы на основе анализа конкретных примеров.
- Научить классифицировать природные ресурсы по происхождению, исчерпаемости и возобновимости.
- Развивать навыки работы с тематической картой, таблицей, статистической и визуальной информацией, а также умение аргументировать выводы в паре и группе.
- Воспитывать ответственное отношение к природному наследию России и понимание связи природопользования с будущими профессиями и качеством жизни.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение природных ресурсов России для развития страны и личной ответственности за их рациональное использование.
- Проявляют интерес к исследовательской работе с географической информацией и к профессиям, связанным с природопользованием.
- Формируют экологически ответственную позицию при обсуждении способов использования ресурсов.
Метапредметные
- Извлекают информацию из карты, схемы и краткого описания, сопоставляют несколько источников данных.
- Классифицируют объекты по заданным признакам и формулируют вывод на основе доказательств.
- Планируют работу в паре, распределяют роли, представляют результат и оценивают его по критериям.
- Используют цифровую карту или интерактивную доску для поиска и показа районов размещения ресурсов.
Предметные
- Знать определения понятий «природные условия» и «природные ресурсы».
- Уметь различать природные условия и ресурсы на конкретных примерах территории России.
- Уметь классифицировать ресурсы по происхождению, исчерпаемости и возобновимости.
- Уметь показывать на карте примеры районов размещения минеральных, водных, лесных и биологических ресурсов России.
- Владеть алгоритмом оценки ресурса: вид, размещение, возобновимость, хозяйственное использование, экологические ограничения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное участие в бережном использовании воды, энергии и материалов.
- Выражают собственную позицию по вопросу рационального природопользования.
- Связывают содержание урока с возможным выбором профессии и жизненными решениями.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель исследования и планируют последовательность действий.
- Распределяют время между этапами работы с карточкой и картой.
- Проверяют правильность классификации по эталону и исправляют ошибки.
- Оценивают вклад каждого участника пары и качество собственного результата.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки природных условий и ресурсов.
- Сравнивают объекты и распределяют их по классификационным группам.
- Устанавливают связь между природными особенностями территории и возможностями хозяйственного использования.
- Строят простую модель классификации природных ресурсов и делают вывод по результатам исследования.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре с распределением ролей «картограф» и «аналитик».
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют выбранную классификацию.
- Согласуют общий ответ при наличии разных вариантов.
- Кратко представляют результат исследования классу и корректно реагируют на вопросы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, схемой классификации ресурсов, фотографиями природных объектов и таблицей для самопроверки.
- Вывести на экран физическую и тематическую карту природных ресурсов России либо открыть цифровую карту с возможностью приблизить районы добычи и распространения ресурсов.
- Распечатать карточки для пар: по одному комплекту на каждую пару, всего по числу пар в классе; в каждой карточке разместить восемь объектов: нефть, каменный уголь, лес, пресная вода, солнечная энергия, плодородие почв, железная руда, рыбные ресурсы.
- Подготовить две дополнительные карточки с исследовательскими кейсами: «район нового промышленного предприятия» и «туристический кластер».
- Распечатать листы исследования и мини-таблицы самопроверки по одному на каждого ученика.
- Разместить на доске схему: «Природные условия — влияют на деятельность; природные ресурсы — используются человеком».
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов для игры «Ресурсный аукцион» и маркеры для пар.
- Подготовить таймер, компьютер, проектор или интерактивную доску; при отсутствии цифрового оборудования использовать настенную карту России.
- Заранее обозначить на цифровой или настенной карте Западную Сибирь, Кузбасс, Урал, бассейн Волги, лесную зону и побережья России.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и вызвать интерес к проблеме различий между природными условиями и ресурсами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографии: засуха, лес, нефтяная платформа и горный перевал. «Ребята, сегодня вы будете не просто слушателями, а экспертами по природному потенциалу России. Посмотрите на изображения и определите, что из этого непосредственно используют люди, а что только создаёт условия для их деятельности». | Рассматривают изображения, индивидуально называют объекты и предполагают: «Нефть и лес используют как ресурсы, а засуха и перевал являются условиями». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала 30 секунд сформулируйте собственное объяснение, затем обсудите его с соседом. В ответе обязательно используйте слова “условия” или “ресурсы”. После обсуждения несколько пар представят свои версии». | Формулируют различие, обсуждают его в парах около минуты, представляют ответы: «Условия влияют на жизнь и хозяйство, а ресурсы можно использовать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши версии уже показывают главное различие. Сегодня мы проверим их на конкретных примерах и выясним, как учёные классифицируют природные ресурсы России».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о компонентах природы России и подготовить основу для классификации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает физическую карту России. «Назовите компоненты природы, которые мы изучали: формы рельефа, климат, воды, почвы, растительность и животный мир. Как каждый компонент может повлиять на деятельность человека?» Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Называют компоненты природы и приводят примеры: «Климат влияет на земледелие, рельеф — на строительство дорог, реки — на водоснабжение и транспорт». |
3 мин | Учитель проводит игру «Верно — неверно». На экране появляются утверждения: «Климат всегда является природным ресурсом»; «Лес может быть и природным ресурсом, и природным комплексом»; «Нефть относится к неисчерпаемым ресурсам». «Поднимите зелёную карточку, если согласны, красную — если не согласны, и объясните один выбор». | Поднимают карточки, исправляют неверные утверждения: «Нефть — исчерпаемый ресурс»; «Климат обычно является природным условием, а не ресурсом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили компоненты природы и увидели, что один и тот же объект нужно рассматривать с учётом его функции. Теперь найдём границу между условиями и ресурсами».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, цель и критерии успешного исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предъявляет кейс: «Представьте, что две компании выбирают место для предприятия. В одном районе есть богатые месторождения, но мало воды и суровый климат. В другом ресурсов меньше, зато удобный рельеф, мягкий климат и густая транспортная сеть. Что нужно учитывать при выборе?» Учитель не сообщает готового ответа. | Обсуждают в парах и называют факторы: «Нужно учитывать не только наличие ресурсов, но и климат, воду, рельеф, транспорт, экологические ограничения». |
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Чем природные условия отличаются от природных ресурсов и как классифицировать ресурсы России?» «Сформулируйте цель урока и предложите план действий из трёх шагов». | Формулируют цель: «Научиться различать и классифицировать природные ресурсы». Предлагают план: «Определить понятия, распределить объекты по группам, применить знания к кейсу». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: не выучить перечень ресурсов, а научиться распознавать их признаки и применять классификацию. Переходим к исследованию, где каждый получит роль».
Этап 4. Открытие нового знания: исследование в парах (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно вывести различия между природными условиями и ресурсами и построить классификацию природных ресурсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с восемью объектами и лист исследования. «Распределите объекты на две группы: то, что создаёт условия для жизни и хозяйства, и то, что человек непосредственно использует. К каждому объекту добавьте краткое объяснение. Один участник пары — картограф, второй — аналитик; через несколько минут поменяйтесь ролями». | Распределяют карточки, обсуждают спорные примеры. Записывают: «Природные условия: климат, рельеф, водообеспеченность; природные ресурсы: нефть, уголь, лес, пресная вода, рыба, солнечная энергия». |
4 мин | Учитель выводит на экран схему: «По происхождению: минеральные, водные, земельные, биологические, климатические». «Теперь отметьте для каждого ресурса вторую характеристику: исчерпаемый или неисчерпаемый, возобновимый или невозобновимый. Помните: классификация строится по разным основаниям». | Заполняют таблицу. Приводят примеры: «Нефть — минеральный, исчерпаемый, невозобновимый; лес — биологический, исчерпаемый, возобновимый при рациональном использовании; солнечная энергия — климатический, практически неисчерпаемый». |
3 мин | Учитель организует краткую проверку «Ресурсный аукцион». «Я называю объект, а пара за 10 секунд поднимает карточку с его классификацией. За точный ответ получает жетон, за аргумент — дополнительный жетон». Учитель показывает на карте районы размещения нефти, угля, леса и водных ресурсов. | Поднимают цветные карточки, называют полную характеристику объекта и показывают на карте пример района: «Нефть — Западная Сибирь», «уголь — Кузбасс», «лес — север европейской части и Сибирь», «водные ресурсы — бассейны крупных рек». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Природные условия — свойства и компоненты природы, которые влияют на жизнь и хозяйственную деятельность человека. Природные ресурсы — компоненты природы, которые используются или могут быть использованы человеком. Ресурсы классифицируют по происхождению, исчерпаемости и возобновимости».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы сами вывели основные признаки и увидели, что один ресурс можно описать сразу по нескольким основаниям. Теперь проверим, насколько уверенно эта система работает в практической задаче».
Этап 5. Первичное закрепление: практическая игра «Экспедиция» (7 мин)
Цель этапа: применить классификацию к географическим объектам и связать ресурсный потенциал с природными условиями территории.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает игру «Экспедиция» и раздаёт парам два маршрутных задания. «Вы — экспедиционная группа. Для каждого района назовите один ресурс, одно природное условие и одно ограничение хозяйственного использования. Работайте с картой и схемой на доске». | Выбирают один из маршрутов: Западная Сибирь или юг Дальнего Востока. В маршрутном листе записывают ресурс, условие и ограничение. |
3 мин | Учитель направляет исследование вопросами: «Почему в Западной Сибири важны не только месторождения нефти и газа, но и заболоченность, суровый климат, большие расстояния? Почему для Дальнего Востока важны биологические ресурсы, море и муссонный климат?» | Сопоставляют карту и знания, формулируют выводы: «В Западной Сибири ресурсы значительны, но добычу осложняют болота, мерзлота и расстояния»; «На Дальнем Востоке важны рыбные ресурсы, но необходима охрана экосистем». |
2 мин | Учитель просит две пары представить ответы и проводит взаимную оценку: «Назовите ресурс, условие и ограничение. Слушатели проверяют, присутствуют ли все три элемента». | Представляют ответы по 30–40 секунд, отмечают в листе партнёров наличие трёх элементов, задают уточняющий вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ресурс сам по себе ещё не гарантирует удобство хозяйственного освоения. На результат влияют климат, рельеф, вода, транспорт и экологические ограничения. Сейчас каждый самостоятельно проверит свою систему знаний».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание терминов и классификации, выполнить творческое задание с аргументацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней. «Выполните обязательную часть: 1) определите, что является условием, а что ресурсом: климат, железная руда, рельеф, лес, пресная вода; 2) классифицируйте нефть, лес и солнечную энергию по происхождению и возобновимости». | Индивидуально распределяют объекты и заполняют классификационную таблицу. |
3 мин | Учитель предлагает творческий выбор: «Выберите одно из двух заданий. Создайте рекламный постер “Ресурс России будущего” или составьте мини-паспорт ресурса по плану: название, вид, размещение, использование, угроза, способ охраны. Укажите не менее двух доказательств». | Создают постер или мини-паспорт. Пример вывода: «Лес — возобновимый биологический ресурс, но вырубка без восстановления снижает его значение; необходимы лесовосстановление и контроль». |
2 мин | Учитель открывает эталон на экране. «Проверьте работу цветной ручкой: один балл за правильное различение, по баллу за каждую верную характеристику, отдельный балл за аргумент. Исправьте одну найденную ошибку». | Сверяют ответы, отмечают ошибки, исправляют классификацию и выставляют предварительный результат по критериям. |
Эталон решения
Климат и рельеф — природные условия, поскольку они влияют на хозяйственную деятельность, но не извлекаются и не потребляются как сырьё. Железная руда — минеральный, исчерпаемый, невозобновимый ресурс. Лес — биологический, исчерпаемый, возобновимый при рациональном использовании. Пресная вода — водный ресурс, ограниченно возобновимый и неравномерно распределённый. Нефть — минеральный, исчерпаемый, невозобновимый ресурс. Солнечная энергия — климатический, практически неисчерпаемый ресурс.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная работа показала, какие признаки уже стали опорой, а где ещё требуется внимание. Осталось обобщить результат и ответить на проблемный вопрос урока».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить собственный вклад и объяснить практическое значение классификации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «Чем отличаются природные условия и природные ресурсы? Почему при выборе места предприятия недостаточно знать только наличие месторождения? Сформулируйте ответ по схеме: понятие — пример — вывод». | Отвечают: «Природные условия влияют на деятельность, а ресурсы используются человеком. Поэтому нужно учитывать климат, рельеф, воду и экологические ограничения вместе с запасами сырья». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Зелёный — могу самостоятельно классифицировать ресурс; жёлтый — понимаю принцип, но путаю отдельные группы; красный — нужна помощь. На стикере допишите один вопрос, который остался». | Выбирают цвет, записывают личный вопрос или трудность: «Путаю неисчерпаемые и возобновимые ресурсы», «Нужно уточнить статус почвенных ресурсов». |
2 мин | Учитель сообщает домашнее задание и критерии выполнения. «Выберите уровень с учётом своей уверенности. Обязательный уровень выполняют все; повышающий и дополнительный позволяют проявить самостоятельность». | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы: «Что такое природные условия? По каким основаниям классифицируют ресурсы? Приведите два примера ресурсов России и объясните их особенности». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно различены не менее 5 объектов, без ошибок выполнена классификация нефти, леса и солнечной энергии, в творческом задании приведены не менее двух аргументов и предложен способ рационального использования.
- «4» — правильно различены не менее 4 объектов, допущена одна ошибка в классификации или аргументации, общий вывод сформулирован верно.
- «3» — правильно различены не менее 3 объектов, классификация выполнена частично, но ученик понимает основное отличие природных условий от природных ресурсов.
- Ниже базового уровня — ответы фрагментарны, не различены ключевые понятия; требуется повторная работа с таблицей и примерами.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии природных условий и ресурсов? | Проверка осознания основного понятийного различия. |
По каким трём признакам можно классифицировать природный ресурс? | Выявление понимания структуры классификации. |
Какой объект оказалось труднее всего классифицировать и почему? | Выявление точек затруднения и спорных примеров. |
Где в жизни пригодится умение оценивать природные ресурсы? | Связь учебного материала с функциональной грамотностью, профессиями и ответственным выбором. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы выяснили, что природные условия создают возможности и ограничения для деятельности человека, а природные ресурсы могут использоваться как источник сырья, энергии или пищи. Важно не путать возобновимые ресурсы с неисчерпаемыми: лес может восстановиться, но это требует времени и разумного использования. Вы работали как исследователи: сравнивали, классифицировали, доказывали и делали выводы. На следующем уроке мы рассмотрим размещение основных природных ресурсов России и проблемы их рационального использования».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из шести природных ресурсов России: название, происхождение, исчерпаемость, возобновимость, пример района размещения и область использования. | Закрепить алгоритм классификации; при проверке обратить внимание на точность терминов и соответствие района ресурсу. |
Средний (повышающий) | Подготовить сравнительный мини-анализ двух ресурсов России, например нефти и леса: общие признаки, различия, значение, экологическая проблема и способ рационального использования. | Развить умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи и аргументировать экологический вывод. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать инфографику «Ресурсный профиль региона России» по выбору: показать не менее четырёх ресурсов, два природных условия, одно ограничение хозяйственного освоения и три меры охраны. | Развить исследовательское и творческое мышление, навыки работы с картой и представления географической информации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют природными условиями? Что называют природными ресурсами? По каким основаниям классифицируют ресурсы? К какому типу относятся нефть, лес и солнечная энергия? Почему наличие ресурса не всегда означает возможность его лёгкого освоения?»
