Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут различать природные условия и природные ресурсы, классифицировать не менее 10 примеров ресурсов по их происхождению, исчерпаемости и возобновимости, а также обосновывать рациональность их использования.
- Сформировать представление о значении природных условий для жизни и хозяйственной деятельности человека и о природных ресурсах как компонентах природы, используемых обществом.
- Научить применять классификации природных ресурсов к конкретным географическим примерам и объяснять неоднозначность некоторых классификаций.
- Развивать умение работать с учебным текстом, тематическими картами и таблицами, сравнивать объекты, аргументировать ответ и распределять задания по уровню сложности.
- Воспитывать ответственное отношение к природе, понимание личной и общественной ответственности за рациональное использование ресурсов.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают зависимость качества жизни и развития территорий от природных условий и обеспеченности природными ресурсами.
- Проявляют ответственное отношение к использованию воды, почвы, лесов, полезных ископаемых и других ресурсов.
- Понимают значение географических знаний для выбора профессии и принятия решений в повседневной жизни.
- Готовы уважительно обсуждать разные позиции о способах природопользования и учитывать последствия решений.
Метапредметные
- Сравнивают природные условия и природные ресурсы по существенным признакам, выделяют общее и различия.
- Классифицируют географические объекты по заданным основаниям и объясняют выбранный способ классификации.
- Извлекают информацию из текста, схемы, таблицы и тематической карты, преобразуют её в краткую запись.
- Работают в паре, распределяют роли, формулируют аргументированный вывод и осуществляют самопроверку по критериям.
Предметные
- Знать различия между понятиями «природные условия» и «природные ресурсы».
- Уметь приводить примеры природных условий и ресурсов, объяснять их значение для хозяйства и жизни населения.
- Уметь классифицировать ресурсы по происхождению, исчерпаемости и возобновимости.
- Уметь определять, почему один и тот же ресурс может относиться к разным классификационным группам.
- Владеть умением составлять краткий географический вывод о рациональном использовании природных ресурсов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личный вклад в сохранение природных ресурсов через повседневные действия.
- Проявляют интерес к географии как к основе понимания природных и социально-экономических процессов.
- Оценивают последствия нерационального природопользования для людей и окружающей среды.
- Формируют ответственную позицию при обсуждении хозяйственных решений.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы с классификацией природных ресурсов.
- Планируют выполнение задания, выбирая базовый или повышенный уровень сложности.
- Проверяют правильность распределения примеров по классификационным группам.
- Находят и исправляют ошибки в собственной работе по эталону и критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки природных условий и природных ресурсов.
- Устанавливают причинно-следственные связи между природными особенностями территории и хозяйственной деятельностью.
- Строят классификационную схему и применяют её к новым примерам.
- Анализируют информацию из тематической карты и краткого текста, делают вывод на основе данных.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре и согласуют общий вариант ответа.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы партнёра.
- Аргументируют отнесение ресурса к определённой группе.
- Учитывают другую точку зрения и корректно формулируют возражение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с определениями «природные условия» и «природные ресурсы», а также схемой классификаций.
- Распечатать карточки для парной работы: базовый, повышенный и творческий уровни — по одной карточке каждого уровня на пару.
- Подготовить по одному листу с таблицей классификации на каждого ученика и отдельные эталоны для самопроверки.
- Вывести на экран или распечатать карту природных ресурсов России с условными обозначениями полезных ископаемых, лесов и водных ресурсов.
- Подготовить набор карточек с примерами: солнечная энергия, нефть, каменный уголь, пресная вода, почва, лес, ветер, железная руда, энергия приливов, рекреационные ресурсы.
- Приготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и рефлексии.
- Организовать на доске три зоны: «Природные условия», «Природные ресурсы», «Нужно доказать».
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для коротких парных заданий и самостоятельной работы.
- Предусмотреть физкультминутку без оборудования: движения, связанные с природными компонентами — «лес», «река», «ветер», «гора».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в деятельность и создать проблемную ситуацию, связанную с использованием природных богатств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию территории, где рядом расположены лес, река, месторождение полезного ископаемого и город. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображение и назовите, что здесь создано природой, а что связано с деятельностью человека. Не спешите давать одно общее слово: сегодня нам важно научиться различать несколько географических понятий». | Рассматривают изображение, называют «река», «лес», «горы», «месторождение», «город», предполагают: «часть объектов природа дала человеку, а часть создана или изменена людьми». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Подумайте полминуты: одинаково ли можно назвать реку, удобный рельеф для строительства города и нефть, которую добывают из недр? Обсудите ответ с соседом и сформулируйте одно различие». | Сначала формулируют ответ индивидуально, затем обсуждают его в паре и сообщают варианты: «река может быть ресурсом», «рельеф — это условие», «нефть используется человеком как сырьё и топливо». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что природные объекты могут по-разному влиять на жизнь людей. Теперь уточним, что называют природными условиями и ресурсами и как их классифицируют».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о компонентах природы и обнаружить трудность в различении условий и ресурсов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки «климат», «почва», «река», «нефть», «лес», «рельеф», «железная руда». «Распределите примеры мысленно на две группы: что характеризует природную среду территории, а что человек непосредственно использует? Назовите основание распределения». | Называют возможные группы, объясняют: «климат, рельеф и почва могут быть условиями», «нефть и руда используются как сырьё», замечают, что «река» и «лес» могут попасть в обе группы. |
3 мин | Учитель проводит короткий опрос. «Что такое природные компоненты? Какие из них вы изучали? Почему реку нельзя автоматически назвать только условием или только ресурсом? Запишите в тетради вопрос, который пока вызывает затруднение». Учитель фиксирует на доске спорные примеры. | Отвечают: «природные компоненты — части природы», перечисляют климат, воды, почвы, растительность, животный мир, рельеф. Записывают вопрос: «От чего зависит, считать ли объект природным условием или ресурсом?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили компоненты природы и обнаружили, что один объект может рассматриваться по-разному. Чтобы уверенно распределять примеры, нам нужны точные признаки и классификации».
Этап 3. Постановка цели и открытие понятий (7 мин)
Цель этапа: сформировать определения природных условий и природных ресурсов через анализ жизненных ситуаций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает две ситуации. «Первая: город построен в долине реки, климат умеренный, рельеф равнинный. Вторая: рядом обнаружено месторождение нефти, есть лес и запасы пресной воды. В первой ситуации природные особенности помогают или мешают деятельности человека, но не обязательно используются как сырьё. Во второй человек извлекает пользу из природных компонентов. Как можно назвать эти группы?» | Сравнивают ситуации, формулируют: «природные условия влияют на деятельность человека», «природные ресурсы используются человеком». Записывают предполагаемые определения. |
2 мин | Учитель уточняет и фиксирует определения на доске. «Природные условия — это свойства и компоненты природы, которые влияют на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Природные ресурсы — компоненты природы, которые используются или могут быть использованы человеком». «Обратите внимание: один и тот же компонент может быть и условием, и ресурсом в зависимости от цели деятельности». | Записывают определения, приводят пример: «река как условие судоходства и как ресурс пресной воды», «почва как условие земледелия и ресурс плодородия». |
2 мин | Учитель ставит проблемный вопрос: «Почему классификация нужна не только для запоминания терминов? Представьте, что вам нужно оценить возможности территории для строительства завода. Какие сведения вы будете искать?» | Предполагают: «нужны вода, энергия, сырьё, транспорт, рельеф, климат, состояние окружающей среды». Формулируют цель: «научиться различать и классифицировать природные ресурсы». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают определения природных условий и природных ресурсов, а также пример двойного рассмотрения реки: «условие — возможность судоходства; ресурс — источник пресной воды и гидроэнергии».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть главное различие: условия влияют, а ресурсы используются. Далее проверим это различие на конкретных примерах и построим систему классификаций».
Этап 4. Практическая классификация ресурсов в парах (10 мин)
Цель этапа: научить применять классификации природных ресурсов на конкретном материале с учётом разного уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует схему на доске. «Природные ресурсы можно классифицировать по происхождению: минеральные, водные, земельные, биологические, климатические и рекреационные. По исчерпаемости выделяют исчерпаемые и неисчерпаемые, а среди исчерпаемых — возобновимые и невозобновимые. Смотрите не только на название, но и на основание классификации». | Переносят в таблицу названия классификаций и групп, задают уточняющие вопросы о различии «исчерпаемых» и «возобновимых» ресурсов. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Базовый уровень: распределите восемь примеров по происхождению. Повышенный: дополнительно определите исчерпаемость и возобновимость. Продвинутый: объясните, почему солнечная энергия, лес и пресная вода требуют разного отношения к использованию. Выберите уровень самостоятельно или обсудите выбор с партнёром». | Работают в парах, распределяют роли «классификатор» и «проверяющий». Базовая пара классифицирует примеры; повышенная заполняет две колонки; продвинутая формулирует объяснение и записывает аргументы. |
4 мин | Учитель проводит взаимопроверку. «Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте сначала основание классификации, затем правильность групп. Если не согласны, не исправляйте молча: поставьте знак вопроса и напишите короткое объяснение». После проверки учитель разбирает спорные примеры: лес, пресная вода, почва. | Сверяют ответы, ставят отметки, аргументируют исправления. Формулируют: «лес — биологический ресурс, исчерпаемый и возобновимый при восстановлении»; «пресная вода — водный ресурс, возобновимость зависит от круговорота и качества использования»; «почва восстанавливается очень медленно, поэтому требует бережного использования». |
Эталон решения
Пример: солнечная энергия — климатический ресурс, неисчерпаемый; нефть — минеральный ресурс, исчерпаемый, невозобновимый; лес — биологический ресурс, исчерпаемый, возобновимый при рациональном использовании; пресная вода — водный ресурс, исчерпаемый в конкретном регионе и возобновимый в природе, но доступные запасы могут сокращаться; почва — земельный ресурс, исчерпаемый и медленно возобновимый.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что правильный ответ зависит от основания классификации. Сейчас немного сменим вид деятельности, чтобы сохранить внимание, а затем применим классификации к карте и хозяйственным ситуациям».
Этап 5. Физкультминутка «Природный круговорот» (2 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение и закрепить названия природных компонентов через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 | Колонка 5 |
|---|---|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку. «Встаньте рядом с партами. Когда я называю лес, потянитесь вверх, как деревья; когда называю реку, плавно двигайте руками; когда называю ветер, сделайте поворот корпуса; когда называю горы, поднимите руки треугольником. Если я называю ресурс, добавьте хлопок, потому что человек использует его». | Выполняют движения по инструкции, различают природные объекты и реагируют хлопком на слова «ресурс», «вода», «лес», «почва», «солнечная энергия». | ||
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и ещё раз вспомнили, что природный компонент становится ресурсом в связи с потребностями человека. Теперь проверим, как ресурсы распределены и используются на территории России».
Этап 6. Применение знаний по карте и в ситуациях (8 мин)
Цель этапа: применить классификации природных ресурсов к карте и объяснить их значение для хозяйственной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает тематическую карту природных ресурсов России. «Найдите по легенде районы добычи нефти и газа, крупные лесные территории, крупнейшие реки. Какие виды ресурсов представлены? Почему ресурсы распределены по территории неравномерно? Не перечисляйте только объекты — связывайте ответ с природными условиями». | Работают с картой, называют Западную Сибирь, Урал, Сибирь, Дальний Восток, крупные реки и лесные зоны. Делают вывод: «распределение зависит от геологического строения, климата, рельефа и природных зон». |
3 мин | Учитель предлагает парам выбрать одну ситуацию: «А — строительство солнечной электростанции; Б — развитие лесной промышленности; В — размещение металлургического предприятия». «Определите, какие природные условия и ресурсы важны, и назовите один экологический риск». | В парах выбирают ситуацию. Для солнечной станции называют солнечную радиацию и площадь территории, риск — занятие земель; для лесной промышленности — лес и транспортную доступность, риск — вырубка; для металлургии — руду, воду и энергию, риск — загрязнение воздуха и воды. |
2 мин | Учитель организует краткие выступления. «У каждой пары есть 30 секунд: назовите выбранный объект, два необходимых природных фактора и один способ снизить вред. Остальные слушают и отмечают самый убедительный аргумент». | Представляют выводы, слушают другие пары, называют меры: лесовосстановление, очистка стоков, повторное использование воды, рекультивация земель. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Карта показывает наличие ресурсов, но сама по себе не отвечает на вопрос об их рациональном использовании. Для этого нужно учитывать условия территории, технологию добычи и экологические последствия».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание различий и классификаций, предоставить учащимся возможность выбрать уровень задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы и объясняет выбор. «Выполните обязательное задание для всех: определите, где природное условие, а где ресурс. Затем выберите базовый или повышенный блок. Работайте самостоятельно; если закончили раньше, выполните творческий вопрос». | Получают листы, записывают выбранный уровень и знакомятся с критериями. |
4 мин | Учитель предлагает задания: «1) Определите, что является условием, а что ресурсом: климат для выращивания пшеницы, плодородная почва, нефть, удобный залив для порта. 2) Классифицируйте воду, каменный уголь, лес и солнечную энергию по происхождению и исчерпаемости. 3) Повышенный вопрос: объясните, почему пресная вода не всегда является неисчерпаемым ресурсом для конкретного региона». | Индивидуально выполняют задания, записывают определения и классификационные признаки. В повышенном ответе указывают ограниченность запасов, загрязнение, неравномерность распределения и зависимость от водопотребления. |
2 мин | Учитель выводит эталон. «Проверьте не только итог, но и ход рассуждения. За каждый верный классификационный признак поставьте один балл, спорный ответ отметьте вопросом и исправьте другой ручкой». | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и отмечают, какой признак вызвал затруднение. |
Эталон решения
Климат для выращивания пшеницы — природное условие; плодородная почва — природный ресурс, одновременно условие земледелия; нефть — минеральный, исчерпаемый, невозобновимый ресурс; удобный залив для порта — природное условие, которое может быть использовано в хозяйстве. Вода — водный, исчерпаемый в конкретной территории и возобновимый в природном круговороте ресурс; каменный уголь — минеральный, исчерпаемый, невозобновимый; лес — биологический, исчерпаемый, возобновимый; солнечная энергия — климатический, неисчерпаемый ресурс.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная работа показала, что вы умеете применять классификации без подсказки партнёра. Осталось зафиксировать, что стало понятным, а что требует повторения».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, выявить затруднения и определить индивидуальную траекторию домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёный стикер, если вы различаете природные условия и ресурсы и можете выполнить классификацию; жёлтый — если понимаете основную идею, но путаетесь в исчерпаемости; красный — если нужна помощь». | Поднимают стикеры, называют конкретное затруднение: «путаю исчерпаемые и невозобновимые», «не всегда понимаю роль почвы». |
1 мин | Учитель предлагает «Билет на выход». «На маленьком листке допишите два предложения: природные условия — это..., природные ресурсы — это...; приведите один пример ресурса и объясните его рациональное использование». | Индивидуально заполняют билет, приводят пример: «лес — биологический, возобновимый ресурс; необходимо восстановление леса после вырубки». |
1 мин | Учитель объясняет уровни домашнего задания и благодарит за работу. «Выберите уровень осознанно: обязательный закрепляет основу, повышающий требует объяснения, дополнительный связан с проектированием решения. Запишите выбор и контрольный вопрос». | Записывают домашнее задание, формулируют личный вопрос для повторения, сдают билеты на выход. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились различать природные условия и ресурсы, классифицировать ресурсы и связывать их использование с особенностями территории. Проверьте дома, сможете ли вы объяснить классификацию нового примера без готовой подсказки».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно различены все четыре ситуации, без ошибок выполнена классификация не менее четырёх ресурсов по двум основаниям, приведён аргументированный вывод о рациональном использовании.
- «4» — правильно выполнены основные задания, допущена одна ошибка в классификации или объяснении исчерпаемости, вывод сформулирован с небольшой помощью.
- «3» — верно определены не менее двух ситуаций и классифицированы не менее двух ресурсов, но есть существенные неточности в различении возобновимых и невозобновимых ресурсов.
- Ниже базового уровня — определения или классификации выполнены фрагментарно; требуется повторить признаки и выполнить тренировочное задание с опорной схемой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о различии природных условий и природных ресурсов? | Выявление осознания ключевого предметного понятия. |
Какой ресурс оказалось сложнее всего классифицировать и почему? | Выявление точек затруднения в применении классификаций. |
Какое задание помогло вам лучше понять тему: работа с карточками, карта или самостоятельная работа? | Определение наиболее эффективного для класса вида деятельности. |
Что вы можете изменить в повседневной жизни для более рационального использования природных ресурсов? | Формирование личностного смысла и экологически ответственной позиции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы установили, что природные условия влияют на деятельность человека, а природные ресурсы используются им непосредственно или потенциально. Мы научились классифицировать ресурсы по происхождению, исчерпаемости и возобновимости. Помните: возобновимый ресурс не означает неисчерпаемый — при чрезмерном использовании лес, почва и вода могут истощаться. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим размещение и использование природных ресурсов России».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу из 8 природных ресурсов: указать происхождение, исчерпаемость, возобновимость и один пример использования. | Закрепляет алгоритм классификации; при проверке обратить внимание на различие «исчерпаемый» и «невозобновимый». |
Средний (повышающий) | Проанализировать три ресурса своей области или ближайшего региона: объяснить их значение, возможные экологические проблемы и две меры рационального использования. | Развивает применение знаний к реальной территории и умение устанавливать причинно-следственные связи. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать мини-проект «Рациональное использование ресурса»: выбрать ресурс, описать его классификацию, проблему его использования и предложить решение в виде краткой схемы или текста из 8–10 предложений. | Формирует навыки анализа, оценки и создания; при проверке учитывать обоснованность решения, связь с природными условиями и экологические последствия. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем природные условия отличаются от природных ресурсов? Назовите два основания классификации ресурсов. Почему лес считается возобновимым, но не неисчерпаемым ресурсом? Приведите пример, когда один природный компонент выступает и условием, и ресурсом».
