Рельеф и полезные ископаемые России: закономерности размещения и опасные геологические явления
Цели и задачи
- Цель: к концу урока объяснить на основе тематических карт связь между тектоническим строением, формами рельефа, размещением полезных ископаемых и опасных геологических явлений России, используя не менее двух причинно-следственных аргументов.
- Сформировать представление о крупнейших формах рельефа России, закономерностях их размещения и роли древнего оледенения, текучих вод и ветра в развитии рельефа.
- Научить устанавливать по картам связь «тектоническая структура — форма рельефа — полезные ископаемые» и объяснять распространение землетрясений, вулканизма, оползней, обвалов и карста.
- Развивать навыки смыслового чтения легенд карт, анализа географической информации, работы в парах и аргументированного представления вывода.
- Воспитывать ответственное отношение к природным ресурсам и понимание необходимости безопасного поведения в районах опасных геологических процессов.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение географических знаний для безопасной жизни, выбора профессии и рационального природопользования.
- Проявляют познавательный интерес к природному разнообразию России и уважение к мнению одноклассников при обсуждении картографических данных.
- Понимают личную ответственность за соблюдение правил поведения при землетрясениях, оползнях и других опасных явлениях.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и готовность проверять выводы по географическим источникам.
Метапредметные
- Извлекают информацию из физических, тектонических и тематических карт, сопоставляют условные знаки и пространственные закономерности.
- Строят причинно-следственные цепочки и формулируют выводы по результатам практической работы.
- Планируют последовательность анализа территории, распределяют роли в паре и аргументируют общий ответ.
- Используют цифровую карту или интерактивную презентацию для проверки пространственных гипотез и осуществляют самоконтроль по критериям.
Предметные
- Знать основные формы рельефа России: равнины, плоскогорья, горные системы и межгорные впадины.
- Уметь показывать на карте Восточно-Европейскую и Западно-Сибирскую равнины, Среднесибирское плоскогорье, Кавказ, Урал, Алтай, Саяны и Дальний Восток.
- Объяснять влияние древнего оледенения, текучих вод, ветра и внутренних сил Земли на формирование рельефа.
- Устанавливать зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением полезных ископаемых.
- Объяснять распространение опасных геологических явлений на территории России по картам и природным условиям.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость знаний о рельефе для безопасности и профессионального самоопределения.
- Осмысливают необходимость бережного отношения к минеральным ресурсам и природным территориям.
- Проявляют готовность корректно обсуждать различные гипотезы и признавать обоснованные аргументы одноклассников.
- Оценивают собственное понимание темы с помощью приёма «Светофор».
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа карты и планируют действия по алгоритму «найти — сопоставить — объяснить — сделать вывод».
- Распределяют время и роли при выполнении практической работы в паре.
- Проверяют вывод по легенде карты и предложенному эталону.
- Находят собственную ошибку в определении формы рельефа или геологического явления и корректируют ответ.
Познавательные УУД
- Сравнивают карты рельефа, тектонического строения и полезных ископаемых.
- Классифицируют формы рельефа и опасные геологические процессы по происхождению.
- Моделируют причинно-следственные связи между движением литосферных плит, рельефом и ресурсами.
- Формулируют и проверяют гипотезу о размещении месторождений на платформах и в складчатых областях.
Коммуникативные УУД
- Распределяют обязанности в паре: картограф, аналитик и докладчик.
- Задают уточняющие вопросы по легенде карты и объясняют выбор ответа.
- Аргументируют выводы географическими фактами, а не только предположениями.
- Согласовывают общий вариант ответа и конструктивно исправляют неточности партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить физическую, тектоническую карты России и карту полезных ископаемых; при отсутствии настенных карт вывести их на интерактивную доску.
- Подготовить презентацию с фотографиями равнины, гор, моренных форм, оврага, дюны, вулкана, оползня и карстовой воронки.
- Распечатать на каждую пару комплект из трёх фрагментов карт: рельеф, тектоническое строение, полезные ископаемые.
- Распечатать карточки практической работы двух уровней: базовую с подсказками и повышенную с самостоятельным объяснением.
- Подготовить слайд с алгоритмом анализа: «назвать объект — определить положение — сопоставить карты — установить причину — сформулировать вывод».
- Подготовить карточки для физкультминутки с названиями форм рельефа и геологических процессов.
- Подготовить лист самооценки со шкалой «зелёный — понял, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь».
- Проверить работу цифровой карты России или интерактивной карты с включаемыми слоями рельефа и землетрясений.
- Заготовить на доске схему: «платформа — равнина — осадочные полезные ископаемые; складчатая область — горы — рудные полезные ископаемые».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в исследовательскую деятельность и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать как географы-исследователи. На экране показаны равнина, вулкан, карьер и оползень. Рассмотрите изображения и определите, что их объединяет." | Рассматривают изображения, формулируют предположения: "Все объекты связаны с рельефом и геологическими процессами". |
2 мин | Учитель показывает цифровую карту России и говорит: "Перед нами огромная территория, но формы рельефа и полезные ископаемые размещены не случайно. Как по картам доказать эту закономерность? Сегодня мы найдём ответ и объясним, где особенно вероятны опасные процессы." | Формулируют проблемный вопрос: "Как строение земной коры влияет на рельеф, ресурсы и опасные явления?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что рельеф — это не набор случайных объектов. Теперь вспомним, какие формы рельефа России мы уже умеем находить на карте."
Этап 2. Актуализация знаний и парная работа (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о формах рельефа, тектонических структурах и геологических процессах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с названиями объектов и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый самостоятельно разделите названия на равнины, горы и плоскогорья. Затем за минуту сравните классификацию с партнёром." | Распределяют названия: Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина, Среднесибирское плоскогорье, Кавказ, Урал, Алтай. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Чем равнина отличается от гор? Что называют платформой? Какие внутренние и внешние силы изменяют рельеф?" Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают: "Равнина имеет небольшие перепады высот", "платформа — устойчивый участок земной коры", "рельеф изменяют тектонические движения, ледник, вода и ветер". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Опорные понятия вспомнили. Но одной классификации недостаточно: нам нужно выяснить, почему на одних территориях преобладают равнины, а на других возникли горы и месторождения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать план исследовательской работы и критерии доказательного вывода.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует три карты и говорит: "Сравните расположение гор, границы тектонических областей и месторождения. Какую гипотезу можно высказать? Выберите один вариант: полезные ископаемые распределены равномерно; или их размещение связано с геологическим строением." | Выбирают вторую гипотезу и объясняют: "Строение земной коры влияет на рельеф и виды полезных ископаемых". |
2 мин | Учитель записывает алгоритм: "Назовём форму рельефа, определим её положение, сопоставим с тектонической картой, найдём полезные ископаемые и объясним опасные процессы. В конце каждая пара даст вывод из двух предложений." | Записывают алгоритм, распределяют роли в паре: один работает с картами, второй фиксирует доказательства. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто назвать объекты, а доказать связи между ними. Переходим к открытию нового знания по картам и изображениям."
Этап 4. Открытие нового знания: формы и развитие рельефа (8 мин)
Цель этапа: установить пространственное размещение основных форм рельефа и роль внешних сил в их развитии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает физическую карту: "На западе и в центре России преобладают равнины: Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Прикаспийская. На востоке и юге расположены горные области: Кавказ, Алтай, Саяны, горы Дальнего Востока. Среднесибирское плоскогорье занимает значительную часть Сибири. Найдите эти объекты и проследите изменение высот." | Показывают объекты на карте, делают вывод: "Равнинный рельеф преобладает на платформах, а горы приурочены к складчатым областям и зонам активных движений земной коры". |
3 мин | Учитель показывает фотографии и объясняет: "Древний ледник оставил моренные холмы, озёрные котловины и сглаженные поверхности. Текучая вода создала долины, овраги и речные террасы, а ветер сформировал дюны и барханы. Назовите внешний процесс по каждой фотографии и объясните его действие." | Соотносят изображения и процессы: "ледник — морены и котловины; вода — долины и овраги; ветер — дюны и дефляционные формы". |
2 мин | Учитель обращается к цифровой карте: "Включим слой высот и посмотрим, как цветовая шкала помогает увидеть равнины и горы. Почему Кавказ и Дальний Восток требуют особого внимания при изучении опасных процессов?" | Формулируют: "Там есть активные разломы, землетрясения и вулканизм; на склонах возможны оползни и обвалы". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают схему: «Внутренние силы → тектонические структуры → равнины и горы; внешние силы → разрушение, перенос и накопление пород». Отдельно фиксируют: «ледник — морены и котловины; вода — долины и овраги; ветер — дюны и барханы».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы установили, как формируется рельеф. Теперь применим эту связь к практической задаче: где и почему возникают опасные геологические явления."
Этап 5. Физкультминутка и межпредметная связь (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить географические понятия через движение и связь с физикой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Если я называю равнину — расправьте руки горизонтально; если гору — поднимите руки вверх; если воду — сделайте волнообразное движение; если ветер — плавно наклонитесь в сторону. Объясните, какая сила действует при падении камня по склону и почему вода размывает породы." | Выполняют движения, отвечают: "Камень движется под действием силы тяжести; вода разрушает и переносит частицы породы". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Движение и разрушение подчиняются законам физики, а их результат мы видим на географической карте. Теперь проверим это в практической работе."
Этап 6. Практическая работа: опасные геологические явления (7 мин)
Цель этапа: объяснить распространение опасных геологических явлений по картам и природным условиям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "Работаем в парах по алгоритму. Определите территорию, явление, природную причину и возможное правило безопасности. Первая пара получает землетрясения и вулканизм, вторая — оползни и обвалы, третья — карст и просадки." | Распределяют роли, находят на карте соответствующие территории и записывают четыре пункта анализа. |
3 мин | Учитель предлагает условие: "Объясните, почему землетрясения и вулканизм особенно характерны для Камчатки и Курильских островов, а оползни — для горных районов Кавказа и Дальнего Востока." Напоминает: "Ссылайтесь на границы литосферных плит, крутизну склонов, землетрясения и насыщенность пород водой." | Формулируют вывод: "Камчатка и Курилы находятся в зоне активного взаимодействия плит, поэтому там возможны землетрясения и вулканизм; в горах крутые склоны и сильные осадки способствуют оползням и обвалам". |
2 мин | Учитель организует краткую защиту: "Каждая пара назовёт явление и приведёт одну причину. Остальные показывают зелёную карточку, если причина доказана картой, и жёлтую, если требуется уточнение." | Представляют результаты, оценивают ответы одноклассников и уточняют формулировки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Опасные явления приурочены к активным тектоническим зонам, горам, крутым склонам и участкам растворимых пород. Теперь выясним, как те же геологические условия связаны с полезными ископаемыми."
Этап 7. Практическая работа: тектоника, рельеф и полезные ископаемые (8 мин)
Цель этапа: установить зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением полезных ископаемых.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт пары карт и говорит: "Сначала найдите платформенные области и равнины, затем складчатые области и горы. Наложите мысленно карту полезных ископаемых на карту строения земной коры. Заполните таблицу: тектоническая структура — форма рельефа — полезное ископаемое." | Заполняют таблицу: платформы — равнины — нефть, газ, уголь, соли; складчатые области — горы — руды железа, меди, полиметаллов, золото. |
3 мин | Учитель задаёт кейс: "На территории расположена древняя платформа, поверхность преимущественно равнинная, в осадочном чехле залегают мощные пласты. Какие полезные ископаемые вероятны и почему? Второй вариант: территория горная, сложена складчатыми породами. Какие ресурсы ожидаем?" | Отвечают: "На платформе вероятны нефть, газ, уголь и соли, потому что они связаны с осадочными породами; в складчатых горах — рудные полезные ископаемые, связанные с магматическими и метаморфическими породами". |
2 мин | Учитель просит сформулировать общий вывод: "Используйте конструкцию: если..., то..., потому что..." и проверяет ответы по эталону. | Записывают и озвучивают вывод: "Если территория приурочена к платформе и равнине, то вероятны осадочные полезные ископаемые; если к складчатой горной области, то вероятны рудные полезные ископаемые, потому что различаются строение и происхождение пород." |
Эталон решения
1) Определить тектоническую структуру по карте. 2) Установить преобладающую форму рельефа. 3) Найти условные знаки месторождений. 4) Сопоставить тип пород и ресурс. 5) Сформулировать вывод: платформенные равнины чаще связаны с осадочными ресурсами, складчатые горы — с рудными ресурсами. Вывод подтверждается только при сопоставлении всех трёх карт.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы доказали, что размещение полезных ископаемых связано не с административными границами, а с геологическим строением территории. Осталось проверить, можете ли вы самостоятельно применить алгоритм к новой ситуации."
Этап 8. Самостоятельная работа, рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание закономерностей и организовать осознанную рефлексию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выберите уровень. Базовый: соотнесите форму рельефа и процесс. Повышенный: объясните размещение полезного ископаемого по трём картам. Высокий: объясните, почему одна территория может быть одновременно ресурсной и опасной." После выполнения показывает эталон на экране. | Индивидуально выполняют выбранный вариант, сверяют ответ с эталоном, исправляют одну ошибку другим цветом. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно объяснить связь тектоника — рельеф — ресурсы; жёлтую, если нужен ещё один пример; красную, если алгоритм пока не складывается." | Показывают карточку, называют конкретное затруднение: "не всегда различаю платформу и складчатую область" или "нужно повторить условные знаки карты". |
2 мин | Учитель организует «Билет на выход»: "Запишите два предложения: первое — закономерность размещения полезных ископаемых; второе — причина одного опасного явления. Домашнее задание выберите по уровню." | Заполняют билет на выход, записывают домашнее задание и контрольные вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали не только с готовыми фактами, но и доказывали географические закономерности. Проверьте дома, сможете ли вы объяснить любой пример по нашему алгоритму."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно сопоставлены все три карты, названы не менее двух форм рельефа и двух закономерностей размещения ресурсов, объяснено опасное явление с использованием географических причин, вывод сформулирован самостоятельно и точно.
- «4» — правильно выполнена основная часть сопоставления карт, приведены необходимые примеры, но допущена одна неточность в названии территории или причинном объяснении.
- «3» — определены отдельные формы рельефа и полезные ископаемые, однако связь между тектоникой, рельефом и ресурсами раскрыта неполно либо вывод требует подсказки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какую связь между тектоническим строением, рельефом и полезными ископаемыми вы можете объяснить самостоятельно? | Выявление степени осознания главной закономерности урока. |
Какое действие алгоритма анализа карты оказалось самым трудным? | Выявление точки затруднения в практической работе. |
Какое опасное геологическое явление вы считаете наиболее важным для изучения в своём регионе и почему? | Связь учебного материала с личным опытом и безопасностью. |
Что вы исправили после самопроверки? | Формирование навыка контроля и коррекции результата. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы установили, что рельеф России и размещение полезных ископаемых подчиняются геологическим закономерностям. Мы увидели, что платформы чаще связаны с равнинами и осадочными ресурсами, а складчатые области — с горами и рудными месторождениями. Важно не путать простое соседство объектов с доказанной причинной связью: её нужно подтверждать сопоставлением карт. На следующем уроке мы продолжим анализ природных комплексов России и научимся объяснять их различия по нескольким картографическим источникам."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по 6 объектам России: форма рельефа, тектоническая структура, характерные полезные ископаемые, возможные опасные процессы. Использовать не менее трёх равнинных и трёх горных территорий. | Закрепляет классификацию и умение устанавливать связь между четырьмя географическими характеристиками; при проверке смотреть на точность причинных связей. |
Средний (повышающий) | Подготовить письменное объяснение объёмом 8–10 предложений для одной территории: «Почему здесь сформировался такой рельеф, какие ресурсы размещены и какие опасные процессы возможны?» Подтвердить вывод двумя картографическими фактами. | Развивает причинно-следственное мышление и картографическую грамотность; проверять наличие тезиса, двух доказательств и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-карту или цифровую схему «Геологическое строение — рельеф — ресурсы — опасности» для выбранного региона России, добавить условные знаки и краткое сообщение о возможной профессии, связанной с изучением территории. | Развивает моделирование, ИКТ-компетентность и связь географии с профессиональным самоопределением; оценивать логичность легенды, точность объектов и самостоятельность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие основные формы рельефа преобладают на платформах?», «Почему в складчатых горах часто размещаются рудные полезные ископаемые?», «Какие внешние силы сформировали морены, овраги и дюны?», «Почему Камчатка и Курильские острова отличаются высокой сейсмической и вулканической активностью?»
