История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв.
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о пространственном расширении Русского государства в XI–XVI веках, выявив основные направления, цели и последствия географических открытий этого периода.
- Образовательная задача: изучить этапы новгородской и московской колонизации Севера, Урала и Сибири.
- Развивающая задача: развивать навыки анализа исторических и географических карт, устанавливать причинно-следственные связи между природными условиями и направлениями миграций.
- Воспитательная задача: воспитывать чувство гордости за подвиги русских землепроходцев и осознание многонационального характера формирования страны.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование российской гражданской идентичности через изучение истории формирования государственной территории.
- Развитие интереса к исследовательской деятельности и уважения к труду первопроходцев.
- Осознание ценности географических знаний как инструмента освоения пространства.
Метапредметные
- Познавательные: умение работать с геоинформационными системами (ЭОР), извлекать информацию из картографических источников, сравнивать и классифицировать направления колонизации.
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать этапы исследования в ходе проблемного диалога.
- Коммуникативные: умение аргументированно излагать свою точку зрения в ходе фронтальной дискуссии.
Предметные
- Знать основные географические объекты, открытые и освоенные в XI–XVI вв. (Белое море, Урал, Обь, Иртыш).
- Уметь показывать на карте пути продвижения новгородцев и московских отрядов.
- Владеть понятиями «колонизация», «землепроходцы», «поморы», «засечные черты».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание связи между расширением территории и экономическим развитием страны.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка влияния освоения земель на жизнь коренных народов.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Самоконтроль: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в интерактивных картах и учебном тексте.
- Построение логической цепи рассуждений о причинах движения населения на Восток.
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с анимированной картой «Расширение Русского государства в XI–XVI вв.».
- Проверить работоспособность интерактивной доски и доступ к ЭОР (например, портал РЭШ или цифровая карта из библиотеки МЭШ).
- Распечатать контурные карты «Россия в XVI веке» — по 1 на каждого ученика.
- Подготовить раздаточный материал: выдержки из летописей о походах новгородцев «за Югру и Самоядь».
- Открыть учебник географии на странице с картой «История заселения территории России» (указать актуальную страницу для используемого УМК).
- Подготовить маркеры разных цветов для работы на доске (синий — реки, красный — маршруты).
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: психологически подготовить учащихся к восприятию новой темы, создать интригу через «белые пятна» на карте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Посмотрите на карту современной России. Мы привыкли к её огромным масштабам — от Балтики до Тихого океана. Но всегда ли она была такой? Сегодня мы отправимся в путешествие во времени, когда Сибирь была загадочной страной Терра Инкогнита, а Урал называли Каменным Поясом». | Приветствуют учителя, проверяют наличие учебников, атласов и тетрадей на рабочих местах. |
2 мин | Учитель демонстрирует на слайде карту Руси XI века: «Посмотрите, какую малую часть современной территории занимало государство в XI веке. Представьте, что вы — новгородские купцы или московские воеводы. Что заставило бы вас бросить обжитые места и отправиться в суровую неизвестность?» | Рассматривают карту, высказывают предположения: «Поиск пушнины», «Новые земли для пашни», «Желание узнать, что там за горами», «Торговля с другими странами». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши догадки верны. Экономические и политические интересы двигали людей на Север и Восток. Давайте сформулируем тему и цель нашего исследования».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: выявить имеющиеся знания по истории и географии, сформулировать главный проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вспомните из курса истории: какие крупные центры Руси существовали в XI–XII веках? Какие природные зоны окружали эти города? Почему именно Новгород стал лидером в освоении северных земель?» | Отвечают: «Новгород, Киев, Владимир. Новгород окружали леса и болота, там было мало земли для земледелия, поэтому они занимались промыслами и торговлей на Балтике и Севере». |
3 мин | Учитель формулирует проблему: «В XI веке новгородцы уже дошли до Урала, а в XVI веке Ермак перешагнул через него. Но почему процесс заселения шел так медленно в одних направлениях и стремительно в других? И как география рек помогала или мешала этому?» | Записывают проблемный вопрос в тетрадь: «Роль речной сети и природных рубежей в продвижении русских людей на Восток в XI–XVI вв.». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно изучить маршруты первопроходцев на карте».
Этап 3. Открытие нового знания: Исследовательская работа с ЭОР (15 мин)
Цель этапа: через работу с интерактивной картой и текстом учебника изучить основные этапы колонизации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель выводит на экран ЭОР (интерактивную карту). «Давайте проследим путь новгородцев. Приём "Следопыт": найдите на карте Белое море и Северную Двину. Почему их называли "воротами в Арктику"? Посмотрите на анимацию: как расширялись владения Новгорода к XV веку». | Следя за анимацией, находят объекты в атласах. Отвечают: «Через реки можно было выйти к морю и торговать. Новгородцы освоили Кольский полуостров и побережье Белого моря, став поморами». |
8 мин | «Теперь переключим внимание на Москву. После объединения земель вокруг Москвы в XV–XVI вв. вектор сменился. Приём "Географическое сравнение": сравните методы освоения новгородцев (промыслы) и москвичей (строительство городов-крепостей и засечных черт). Зачем на юге и востоке строили крепости?» | Анализируют карту засечных черт. Предполагают: «Крепости нужны были для защиты от набегов кочевников и закрепления территории. Это была государственная колонизация, а не только частная». |
Запись в тетрадях
- XI–XIV вв. — Новгородская колонизация (Север, Поморье, «чрезкаменный» путь за Урал).
- XV–XVI вв. — Московская колонизация (Приуралье, начало освоения Сибири, создание засечных черт на юге).
- Основные цели: пушнина («мягкая рухлядь»), соль, новые пахотные земли, безопасность границ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, как два мощных потока — народный (промысловый) и государственный (военный) — расширяли границы. Но главным событием XVI века стал поход, изменивший судьбу России».
Этап 4. Межпредметный блок: Поход Ермака и освоение Сибири (10 мин)
Цель этапа: интегрировать исторические знания о походе Ермака с географическим анализом трудностей пути.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Вспомните из истории 1581 год. Кто такой Ермак Тимофеевич? Учитель показывает видеофрагмент (1.5 мин) об экспедиции. Давайте проанализируем маршрут: Кама — Чусовая — волок — Иртыш. Приём "Трудный маршрут": почему реки были единственным способом передвижения? Что такое "волок"?» | Вспоминают исторические факты. Объясняют: «Кругом была непроходимая тайга и горы. Реки — это естественные дороги. Волок — это место, где лодки (струги) перетаскивали по суше из одной речной системы в другую». |
5 мин | Учитель организует исследовательскую работу с картой: «Найдите на карте города, основанные сразу после похода Ермака: Тюмень, Тобольск. Обратите внимание на их положение. Почему они стоят на слиянии рек?» | Работают с атласом, находят города. Делают вывод: «Слияние рек — это стратегический узел, контроль над всеми путями сообщения и удобная оборона». |
Эталон решения (анализ маршрута)
Маршрут Ермака: р. Кама → р. Чусовая → Серебрянский волок → р. Жеравля → р. Тагил → р. Тура → р. Тобол → р. Иртыш. Ключевая битва — взятие Кашлыка (столицы Сибирского ханства).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Поход Ермака открыл ворота в огромную Сибирь, которая по площади превосходила всю Европу. Это стало началом превращения России в величайшую державу мира».
Этап 5. Первичное закрепление и контроль (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение хронологии и географии освоения территорий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит фронтальный опрос с использованием интерактивных заданий: «Соотнесите век и территорию: XI в., XIV в., XVI в. — Поморье, Западная Сибирь, Северный Урал». Задает вопрос: «Какой город называли "златокипящей" из-за богатства пушниной в начале XVII века, но основы заложили в XVI?» (Мангазея). | Выходят к доске (или отвечают с места), соотносят даты и регионы. Отгадывают название города Мангазея, отмечают его примерное положение на карте (бассейн реки Таз). |
3 мин | «Приём "Верю — не верю": 1. Новгородцы дошли до Оби в XII веке? 2. Казань и Астрахань вошли в состав России при Иване Грозном? 3. Первые русские поселенцы на Севере назывались казаками?» | Отвечают: «1. Верю (были отдельные походы). 2. Верю (1552, 1556 гг). 3. Не верю (их называли поморами)». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с проверкой. Теперь мы видим общую картину того, как формировался каркас нашей страны».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик безошибочно показывает на карте все изученные направления освоения, правильно называет ключевые реки и города, активно участвовал в проблемном диалоге и верно ответил на все вопросы блиц-опроса.
- «4» — допущены 1–2 незначительные ошибки в географических названиях, работа с контурной картой выполнена аккуратно, но требуется помощь учителя при объяснении причинно-следственных связей.
- «3» — ученик ориентируется в теме поверхностно, путает века и направления колонизации, контурная карта заполнена частично.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какое географическое открытие XI–XVI веков удивило вас больше всего?» | Выявление эмоционального отклика и наиболее запомнившихся фактов. |
«С какими трудностями столкнулись бы вы, оказавшись в отряде Ермака, исходя из географии того времени?» | Проверка понимания влияния природных условий на деятельность человека. |
«О каком периоде освоения вы бы хотели узнать подробнее на следующих уроках?» | Диагностика познавательного интереса для планирования будущих занятий. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, что география России — это не просто застывшие границы, а результат титанического труда, смелости и любознательности наших предков. За пять веков территория страны выросла в десятки раз. Но самое интересное впереди: в XVII веке нас ждет выход к Тихому океану. Если сегодня вам было трудно ориентироваться в реках Сибири — не переживайте, дома вы закрепите эти маршруты на своих картах. Урок окончен, спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Параграф учебника (по теме), работа в контурной карте. | Отметить границы Русского государства к концу XVI века и маршрут похода Ермака. |
Средний (повышающий) | Подготовить краткое сообщение (5–7 предложений) об одном из городов: Тобольск, Архангельск или Мангазея. | Описать географическое положение города и его роль в освоении новых земель в XVI веке. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание: «Дневник участника экспедиции». | Написать небольшое эссе от лица новгородца XII века или казака XVI века о трудностях перехода через «Камень» (Урал). |
Контрольный вопрос: Какую роль сыграли реки Обь и Иртыш в закреплении России в Сибири в конце XVI века?