Формирование территории России
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия объяснить основные этапы формирования территории России, показать их на исторической карте и установить связь между территориальными изменениями и историческими событиями.
- Сформировать представление об изменении границ и состава территории Российского государства от Древнерусского государства до Российской Федерации.
- Научиться работать с историко-географической картой, сопоставлять карты разных периодов и формулировать выводы о причинах территориальных изменений.
- Развивать умение анализировать картографическую и текстовую информацию, выделять главное, аргументировать собственную позицию и работать в паре или группе.
- Воспитывать ответственное отношение к историческому наследию страны, уважение к народам России и понимание ценности мирного сотрудничества между государствами.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают связь современной территории России с важнейшими событиями отечественной истории.
- Проявляют интерес к географическому и историческому прошлому своей страны, включая историю родного региона.
- Понимают значение межнационального согласия, мирного взаимодействия и уважения к культурному разнообразию народов России.
- Формируют ответственное отношение к работе с картографическими источниками и к достоверности исторических выводов.
Метапредметные
- Извлекают информацию из исторической карты, легенды, временной шкалы и кратких текстовых карточек.
- Сопоставляют территории России в разные исторические периоды, устанавливают сходства, различия и причинно-следственные связи.
- Формулируют гипотезы, проверяют их по картографическим данным и корректируют первоначальные выводы.
- Распределяют роли в группе, представляют результат совместной работы и аргументированно отвечают на вопросы одноклассников.
Предметные
- Знать основные этапы формирования территории России: Древнерусское государство, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
- Уметь показывать на карте направления территориального расширения России и называть территории, вошедшие в её состав в разные периоды.
- Уметь объяснять роль освоения Сибири и Дальнего Востока, выхода к морям, присоединения новых земель и административно-территориальных преобразований.
- Владеть приёмами чтения исторической карты: определять хронологический период, использовать легенду, сопоставлять границы и делать вывод по карте.
- Различать понятия «территория государства», «государственная граница», «административно-территориальное изменение» и применять их в устном ответе.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение исторической памяти для понимания современной географии России.
- Выражают собственное отношение к идее сохранения культурного и природного разнообразия страны.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать разные оценки исторических событий.
- Связывают изучение темы с возможностями будущей деятельности в сфере географии, истории, картографии, международных отношений и туризма.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий для её достижения.
- Планируют работу с картой и распределяют время при выполнении группового задания.
- Сверяют результат с критериями: хронологическая точность, правильность показа территории, наличие причинного объяснения.
- Осуществляют самопроверку, находят неточности в собственных выводах и вносят исправления.
- Оценивают вклад каждого участника группы и собственную готовность объяснить этап формирования территории России.
Познавательные УУД
- Сравнивают исторические карты и выделяют изменения границ России.
- Устанавливают причинно-следственные связи между политическими событиями, освоением пространства и изменением территории.
- Классифицируют территории по времени и способу включения в состав государства.
- Преобразуют картографическую информацию в схему или временную шкалу.
- Используют условные знаки, легенду карты и географические названия для доказательства вывода.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: картограф, хронолог, аналитик, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы по содержанию карты.
- Аргументируют выводы ссылками на конкретные элементы карты и временной шкалы.
- Согласуют общий вариант ответа, корректно дополняют и уточняют высказывания одноклассников.
- Представляют результат группы в форме краткого сообщения продолжительностью до одной минуты.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с картами территории России в несколько исторических периодов: Древнерусское государство, Московское государство, Российская империя, СССР и современная Россия.
- Распечатать для каждой группы комплект из пяти небольших исторических карт с единой цветовой шкалой и краткой легендой; подготовить 6 комплектов.
- Подготовить шесть групповых карточек с краткими историческими справками о расширении территории и изменении границ России.
- Распечатать индивидуальные листы наблюдений по одному на каждого ученика: «Период — территория — направление изменения — причина — вывод».
- Вывести на доску или слайд временную шкалу: IX–XIII века, XV–XVI века, XVII–XVIII века, XIX — начало XX века, 1922–1991 годы, с 1991 года.
- Записать на доске памятку работы с картой: определить время, прочитать легенду, найти территорию, установить изменение, назвать причину.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности для самостоятельной работы: базовые вопросы по хронологии, задания на сопоставление карт и проблемное задание на аргументацию.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и «Билет на выход» — по одному комплекту на каждого ученика.
- Оборудовать рабочее место проектора, ноутбука или интерактивной доски; проверить читаемость границ, подписей и условных знаков на картах.
- Заранее расставить парты для шести групп по 4–5 человек и назначить на каждой парте место для групповой карты и листа итогового вывода.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к проблеме изменения территории России.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране контур современной России без подписей: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём с изображения, которое кажется знакомым каждому. Посмотрите на контур страны и представьте, что вы видите его впервые. Можно ли по одной современной карте понять, почему Россия имеет именно такие границы? Какие события могли привести к их формированию?" | Рассматривают контур страны, формулируют первые предположения: "Территория менялась из-за войн, освоения новых земель, объединения государств". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала за тридцать секунд запишите одну гипотезу самостоятельно. Затем обсудите её с соседом и выберите наиболее убедительную. При ответе обязательно начните словами: «Я предполагаю, что… потому что…»." Учитель фиксирует на доске 2–3 версии, не оценивая их преждевременно. | Записывают гипотезу, обсуждают её в парах, озвучивают варианты: "Границы расширялись постепенно, потому что государство осваивало новые пространства"; "На территорию влияли исторические решения и административные изменения". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши гипотезы показывают, что современная карта — это результат длительного процесса. Сегодня мы проверим, какие этапы были главными и как по карте доказать, что территория России формировалась постепенно."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о географическом положении России, исторической карте и последовательности ключевых периодов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске современную политико-административную карту и говорит: "Вспомним, с какой территорией мы работаем. Назовите океаны и моря, у которых расположена Россия, её крайние точки и соседние государства. Не нужно перечислять всё сразу: выберите один объект и покажите его на карте." | По очереди показывают на карте океаны, моря, крайние точки и отдельных соседей; отвечают: "Россия находится в Европе и Азии", "Омывается водами Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов". |
3 мин | Учитель проводит короткую разминку «Верно — неверно»: "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, красную — если неверно, и приготовьте исправление. Россия всегда имела современные границы. Историческая карта показывает территорию в определённый момент времени. Освоение Сибири повлияло на расширение государства. Граница государства и граница субъекта Федерации — одно и то же." После каждого ответа просит назвать аргумент. | Определяют истинность утверждений и исправляют ошибки: "Границы России менялись"; "Историческая карта показывает территорию в определённый период"; "Граница государства отделяет страну от других государств, а граница субъекта проходит внутри страны". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как читать карту и почему важно учитывать время. Теперь попробуем определить, где именно возникает затруднение при объяснении формирования территории России."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявить проблему неполного объяснения современной территории и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует две карты: карту Московского государства конца XVI века и карту современной России. Реплика: "Сравните карты молча. Что изменилось? Назовите не только направление расширения, но и вопрос, на который одной карты ответить нельзя. Например: «Видно, что территория стала больше, но непонятно, когда и почему это произошло»." | Сравнивают карты, отмечают различия: "Современная территория значительно протяжённее с запада на восток", "Появились выходы к морям и новые регионы", "По карте трудно определить последовательность событий". |
3 мин | Учитель применяет «Снежный ком»: "Сначала каждый сформулирует один вопрос, затем пара объединит вопросы, а группа выберет главный. Возможные направления: время, причины, направления расширения, последствия. Какую цель поставим на урок?" Учитель помогает уточнить формулировку и записывает её на доске. | Формулируют вопросы и общую цель: "Установить основные этапы формирования территории России, показать их на карте и объяснить причины территориальных изменений". Записывают тему и цель в тетради. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Тема: «Формирование территории России». Цель: установить основные этапы изменения территории России, показать их на исторической карте и объяснить причины этих изменений.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: нам нужно перейти от простого перечисления территорий к объяснению процесса. Для этого мы изучим карты разных периодов, сопоставим их и составим общий алгоритм анализа."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в группах с историческими картами (12 мин)
Цель этапа: сформировать представление об основных этапах формирования территории России через самостоятельный анализ карт и исторических справок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на шесть групп и объясняет приём «Мозаика»: "Каждая группа получает период, карту и краткую справку. Распределите роли: картограф показывает объекты, хронолог устанавливает время, аналитик объясняет причины, докладчик готовит сообщение. Ваша задача — заполнить четыре пункта: какая территория была исходной, в каком направлении происходило изменение, что стало причиной, какой вывод можно сделать." | Распределяют роли, получают комплект материалов и записывают в лист наблюдений название периода. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки и напоминает алгоритм: "Сначала прочитайте дату и легенду, затем найдите исходную и присоединённую территории. Не копируйте весь текст. Выберите два факта, которые доказывают ваш вывод. Если причина указана не прямо, сформулируйте её осторожно: «карта позволяет предположить…»." Консультирует группы. | Работают с картами и справками. Группа Древнерусского государства выделяет объединение восточнославянских земель; группа Московского государства — объединение земель вокруг Москвы; группы по XVII–XVIII и XIX векам анализируют освоение Сибири, Дальнего Востока, выходы к морям и расширение на южных и западных направлениях; группа СССР — административные изменения XX века; группа Российской Федерации — современную государственную территорию. |
4 мин | Учитель организует взаимную проверку: "Перед выступлением обменяйтесь листом наблюдений с соседней группой. Проверьте только три позиции: дата, направление изменения, причинное объяснение. Поставьте знак плюс или вопрос и верните лист. Исправления внесите другим цветом." | Проверяют лист соседней группы, находят неточности, уточняют даты и формулировки, возвращают лист и исправляют собственный вариант. |
2 мин | Учитель приглашает представителей групп к карте: "Каждая группа даёт сообщение не более одной минуты. Покажите направление изменения рукой или указкой и назовите один главный фактор. Остальные группы заносят в общую временную шкалу только ключевые слова." | Представляют результаты: "В Древнерусском государстве происходило объединение восточнославянских земель"; "Московское государство расширялось за счёт объединения русских земель"; "В XVII веке усилилось продвижение в Сибирь и к Тихому океану"; "В XVIII веке важным направлением стал выход к морям"; "В XX веке территория и границы изменялись также вследствие административных преобразований"; "Современная Россия существует в границах, определённых после распада СССР". |
Запись в тетрадях
- Древнерусское государство — объединение восточнославянских земель.
- Московское государство — объединение русских земель вокруг Москвы.
- XVII–XIX века — освоение Сибири, Дальнего Востока, южных и западных направлений.
- XX век — изменения территории и административного устройства в составе СССР.
- С 1991 года — современный этап существования Российской Федерации.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что территория формировалась не одним событием, а несколькими крупными этапами. Теперь проверим, умеем ли мы применять этот алгоритм к конкретным картографическим ситуациям и не путать дату, направление и причину изменения."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение устанавливать соответствие между историческим периодом, территориальным изменением и его причиной.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит упражнение «Историческая цепочка»: "На доске расположены пять карточек с периодами и пять карточек с характеристиками. В парах соедините их стрелками. Нельзя угадывать только по знакомым словам: объясните, какой признак на карте подтверждает соответствие." Учитель выводит пары карточек: «Древнерусское государство», «Московское государство», «освоение Сибири», «выход к морям», «Российская Федерация». | В парах соединяют карточки, проговаривают соответствия и объясняют их: "Освоение Сибири относится к XVII веку и связано с продвижением на восток"; "Выход к морям особенно важен для территориального развития XVIII века". |
2 мин | Учитель предлагает два картографических утверждения: "Первое: если территория на более поздней карте больше, значит она увеличилась только в результате военных действий. Второе: если на карте исчезло старое административное название, территория обязательно исчезла из состава страны. Согласны ли вы? Используйте формулу ПОПС: «Я считаю…, потому что…, например…, следовательно…»." | Формулируют аргументированные ответы: "Я не согласен с первым утверждением, потому что территория могла расширяться также через объединение земель, освоение и административные решения"; "Изменение названия не означает исчезновение территории". |
2 мин | Учитель организует самопроверку: "Сверьте ответы с эталоном на доске. За каждое правильное соответствие поставьте один балл, за точное причинное объяснение — ещё один. Отметьте вопросительным знаком пункт, который пока вызывает сомнение." | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, отмечают трудное место и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не только временная шкала, но и способ доказать ответ по карте. Осталось проверить, сможет ли каждый самостоятельно применить этот способ без подсказки группы."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание этапов формирования территории России и умение аргументировать картографический вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите уровень, на котором сможете показать свои знания уверенно. Базовый уровень содержит задания на последовательность; средний — на сопоставление карты и причины; повышенный — на аргументированный вывод. Выбор уровня не является оценкой ваших возможностей: важно выполнить работу самостоятельно и проверить себя." | Индивидуально выполняют выбранный вариант. Базовый вариант: располагают этапы по времени и дополняют пропуски. Средний вариант: сопоставляют три фрагмента карт с периодами и причинами. Повышенный вариант: объясняют, почему одной современной карты недостаточно для изучения формирования территории России. |
3 мин | Учитель открывает эталон самопроверки: "Проверьте не только конечный ответ, но и ход рассуждения. В каждом ответе должны быть период, территориальное изменение и причина. Исправления делайте рядом, не стирая первоначальный вариант." | Проверяют работу по эталону, выделяют правильные ответы зелёной ручкой, исправляют ошибки, записывают один вопрос, который остался непонятным. |
Эталон решения
Алгоритм ответа на картографическую задачу: 1) определить период по дате и условным обозначениям; 2) сравнить границы с картой более раннего периода; 3) назвать направление изменения территории; 4) установить причину по карте и справочному тексту; 5) сформулировать вывод. Пример: если на карте XVII века территория России заметно продвинулась к востоку, вывод формулируется так: «В XVII веке происходило освоение Сибири и продвижение к Тихому океану; это расширило территорию государства в восточном направлении». Правильный ответ должен опираться на признаки карты, а не только на запоминание даты.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете читать карту по алгоритму. Ошибки в датах или причинах — это не повод отказываться от ответа, а сигнал, какой шаг нужно повторить. Завершим урок общей картиной и проверим, какой вывод каждый готов сформулировать."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели урока и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "В начале урока мы спросили, почему современная территория России имеет именно такие границы. Составьте ответ из трёх частей: территория формировалась…, главными этапами были…, по карте это можно доказать…" | Формулируют итоговые ответы: "Территория России формировалась постепенно; главными этапами были объединение земель, освоение Сибири и Дальнего Востока, выход к морям и преобразования XX века; доказательством служит сравнение карт разных периодов". |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Зелёная карточка означает: могу назвать этапы и показать направления; жёлтая: понимаю общий процесс, но путаю даты или причины; красная: мне нужен разбор алгоритма работы с картой. Поднимите карточку и запишите рядом один шаг, который будете повторять дома." | Поднимают карточку, фиксируют личную учебную задачу: "повторить хронологию", "научиться точнее объяснять причины", "повторить условные обозначения карты". |
1 мин | Учитель раздаёт «Билет на выход»: "Ответьте письменно на два вопроса: какой этап формирования территории России вы считаете наиболее значимым и почему; какой приём работы с картой оказался полезным? Лист сдайте при выходе." | Пишут краткий ответ, называют выбранный этап и аргумент, сдают лист учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все предложенные исторические периоды, показаны направления изменения территории, приведены не менее трёх корректных причин и сформулирован связный вывод по карте.
- «4» — правильно определены основные периоды и направления, приведены две корректные причины; допущена одна неточность в дате, названии территории или формулировке вывода.
- «3» — правильно определены не менее двух периодов, но объяснение причин неполное или содержит две существенные неточности; карта используется частично.
- Ниже «3» — не установлена последовательность этапов или выводы не подтверждены картографическими данными; требуется повторная работа по алгоритму чтения исторической карты.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие основные этапы формирования территории России вы можете назвать по порядку? | Проверка осознания хронологической последовательности и выявление пробелов в общей картине. |
Как по карте доказать, что территория государства изменилась? | Проверка освоения алгоритма анализа исторической карты. |
Какое задание оказалось самым сложным: определение даты, направления или причины? | Выявление конкретной точки затруднения для последующей коррекции. |
Какой фактор формирования территории России вы считаете наиболее значимым и почему? | Проверка умения оценивать историко-географическое событие и аргументировать позицию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что территория России формировалась постепенно и отражает многовековую историю страны. Мы научились сопоставлять карты, определять направление изменений и связывать их с историческими причинами. Типичная ошибка — называть только событие, не показывая, как оно изменило пространство государства, поэтому всегда возвращайтесь к карте. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим особенности географического положения и современные границы России. Если вы затрудняетесь, начните с временной шкалы и памятки из пяти шагов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить временную шкалу из пяти–шести этапов формирования территории России и для каждого этапа записать период, направление территориальных изменений и одно ключевое событие или фактор. | Закрепляет хронологию и учит кратко структурировать материал; при проверке обратить внимание на последовательность и точность формулировок. |
Средний (повышающий) | Выполнить сравнительный анализ двух исторических карт России: указать три различия в границах или составе территории, определить период каждой карты и объяснить одну причину выявленного изменения. | Развивает картографическую и читательскую грамотность; при проверке смотреть, подтверждены ли выводы конкретными объектами карты. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткое сообщение или инфографику «Как формирование территории России связано с моим регионом»: указать исторический период, направление изменения и два достоверных факта, связанных с территорией региона. | Формирует исследовательское мышление и связь учебного материала с личным опытом; при проверке оценить достоверность фактов, наличие карты или схемы и аргументированность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Почему современную территорию России нельзя объяснить одним историческим событием? Какие три шага нужно выполнить при анализе исторической карты? Назовите одно направление формирования территории России и фактор, который с ним связан».
