Значение Великих географических открытий и географические открытия Новейшего времени
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят значение Великих географических открытий, нанесут на контурную карту не менее пяти важнейших маршрутов и объектов исследований XVII—XXI веков и сформулируют не менее двух выводов о том, как открытия изменили представления людей о Земле.
- Сформировать представление об основных географических открытиях XVII—XIX веков, русских исследованиях северо-востока Азии, первой русской кругосветной экспедиции и открытии Антарктиды.
- Научить устанавливать связь между маршрутом путешественника, природным объектом и историческим значением открытия по карте и краткому информационному тексту.
- Развивать умение работать с картой, условными знаками, цифровой презентацией и информационными карточками, сравнивать факты и делать выводы.
- Воспитывать интерес к исследовательской деятельности, уважение к мужеству путешественников и ответственное отношение к природному наследию Земли.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность любознательности, смелости и настойчивости в познании окружающего мира.
- Проявляют интерес к истории географических исследований и к современному изучению Мирового океана и полярных областей.
- Понимают необходимость бережного отношения к уникальным природным территориям Антарктиды, Арктики и Мирового океана.
- Осознают вклад отечественных путешественников в изучение Земли.
Метапредметные
- Извлекают информацию из карты, текста, схемы и цифрового изображения, сопоставляют сведения из разных источников.
- Устанавливают причинно-следственные связи между географическим открытием и изменением карты мира.
- Работают в паре, распределяют роли, формулируют общий ответ и аргументируют его.
- Планируют последовательность действий, проверяют результат по карте и корректируют ошибки.
- Используют цифровую карту или презентацию для поиска и представления географической информации.
Предметные
- Знать значение Великих географических открытий для формирования карты мира и развития связей между материками.
- Знать примеры открытий XVII—XIX веков: исследование Австралии, северо-востока Азии, кругосветное плавание и открытие Антарктиды.
- Уметь показывать на карте Австралию, Антарктиду, северо-восток Азии, основные океаны и направления кругосветных маршрутов.
- Знать примеры исследований XX века: покорение полярных областей, изучение глубин Мирового океана и развитие космических методов наблюдения Земли.
- Уметь объяснять, почему географические открытия продолжаются и в Новейшее время.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют познавательный интерес к истории путешествий и исследованиям неизвестных территорий.
- Осознают личную ответственность за точность собственной работы с картой.
- Формулируют личное отношение к исследовательскому труду и охране природы.
- Связывают изучаемый материал с вопросом о том, какие открытия возможны в будущем.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют план её решения.
- Распределяют время между чтением карточки, поиском объекта на карте и подготовкой ответа.
- Сверяют нанесённые на карту объекты с эталоном на экране.
- Находят и исправляют неточности в маршруте или подписи объекта.
- Оценивают собственный вклад в парную работу по заданным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют в информационной карточке имя исследователя, время, маршрут и результат экспедиции.
- Сравнивают открытия разных эпох по цели, объекту исследования и значению.
- Классифицируют открытия по направлениям: материки, полярные области, океаны, космические наблюдения.
- Моделируют маршрут путешествия на контурной карте.
- Формулируют вывод о том, почему современная география использует не только экспедиции, но и спутники, батискафы и автоматические станции.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: картограф и эксперт по тексту.
- Задают уточняющие вопросы о маршруте и значении открытия.
- Представляют общий ответ кратко и понятно для класса.
- Аргументируют выбор объекта при игровом задании.
- Слушают партнёра, дополняют его ответ и корректно исправляют ошибку.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с физической картой мира, изображениями кораблей, полярных станций, батискафа и спутникового снимка Земли.
- Вывести на экран контурную карту мира с обозначенными океанами, Австралией, Антарктидой и северо-востоком Азии.
- Распечатать для каждой пары одну контурную карту мира и один комплект из шести информационных карточек: Австралия, северо-восток Азии, кругосветная экспедиция, Антарктида, полярные исследования, Мировой океан.
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры: красный для маршрутов, синий для океанов, зелёный для материков, фиолетовый для полярных объектов.
- Распечатать игровые карточки «Маршрут», «Открытие», «Значение» — по одному комплекту на группу из четырёх учащихся.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и лист самооценки по одному на каждого ученика.
- Разместить на доске памятку: «Кто? Когда? Где? Что открыл? Почему важно?».
- Подготовить таймер, проектор, компьютер и интерактивную карту мира или презентацию с возможностью показать маршруты.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки «Компас» и заранее обозначить направления север—юг—запад—восток.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игра «Экспедиция начинается» (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать проблемную ситуацию о продолжении географических открытий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение старинной карты с незаполненными участками: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы станем участниками географической экспедиции. Посмотрите на карту: на ней уже нанесены материки и океаны, но часть маршрутов и объектов обозначена вопросительными знаками. Как вы думаете, почему карта мира менялась и меняется до сих пор?" | Рассматривают карту, выдвигают предположения: "Люди узнавали новые земли", "исследовали океаны", "использовали новые приборы". |
2 мин | Учитель объявляет игровой замысел: "Каждая пара сегодня получит статус исследовательской команды. За точный маршрут, доказательный ответ и аккуратную карту команда будет получать знак открытия. В конце мы ответим на главный вопрос: закончились ли географические открытия?" Учитель показывает маршрутный лист и называет правила: слушаем партнёра, работаем с картой, проверяем факты. | Объединяются в пары, записывают тему урока, принимают роли картографа и эксперта по тексту. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что карта мира — это результат многовекового труда исследователей. Сейчас вспомним, почему Великие географические открытия стали важным этапом в истории человечества."
Этап 2. Актуализация знаний. «Разминка картографа» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о материках, океанах, карте и Великих географических открытиях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране физическую карту мира и проводит игру "Быстрый показ": "Покажите на карте Атлантический и Тихий океаны, Южную Америку, Африку и Евразию. Не называйте объект, а сначала найдите его глазами по очертаниям и положению." | По очереди показывают объекты у карты, отвечают: "Атлантический океан находится между Европой, Африкой и Америкой", "Тихий океан расположен между Азией и Америкой". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Что называют географическим открытием? Почему после плаваний европейцев карта мира стала точнее? Какие открытия связывают с эпохой Великих географических открытий?" Учитель фиксирует на доске ключевые слова: «новые земли», «морские пути», «карта мира», «связи между странами». | Обсуждают ответы в парах 30 секунд, затем формулируют: "Географическое открытие — это получение новых достоверных сведений о территории", "Карта стала точнее, потому что появились сведения о берегах и маршрутах", "Были исследованы пути к Америке и морские дороги в другие части света". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что открытие — это не просто обнаружение берега, а получение новых знаний о территории. Но нам предстоит выяснить, что происходило после эпохи ВГО и почему человечество продолжило исследовать уже известные материки и океаны."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план исследования материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две карты: условную карту мира после эпохи Великих географических открытий и современную карту с маршрутами экспедиций: "На первой карте уже видны основные материки. Значит ли это, что географы больше не нужны? Какие вопросы остаются без ответа? Подумайте сначала самостоятельно, затем обсудите с соседом." | В течение 30 секунд записывают вопрос, затем обсуждают в парах. Предлагают: "Как устроены глубины океана?", "Что находится в полярных областях?", "Как люди изучают Землю из космоса?" |
2 мин | Учитель обобщает ответы: "Сегодня мы проследим путь от уточнения карты Австралии и северо-востока Азии до исследования Антарктиды, океанских глубин и Земли из космоса. Сформулируйте цель урока одним предложением по схеме: «Мы узнаем…, научимся…, объясним…»." Учитель записывает удачную формулировку на доске. | Формулируют цель: "Мы узнаем о важнейших открытиях после эпохи ВГО, научимся показывать их на карте и объясним, почему географические исследования продолжаются". Записывают план: «прочитать — найти на карте — объяснить значение». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: известная карта не означает, что Земля изучена полностью. Теперь начнём исследование с работы команд и информационных карточек."
Этап 4. Открытие нового знания. Игра «Экспедиционные бюро» (12 мин)
Цель этапа: сформировать целостное представление об открытиях XVII—XXI веков через работу с текстом, картой и цифровой визуализацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт комплект карточек: "Перед вами шесть остановок экспедиции. На каждой карточке найдите имя или группу исследователей, время, объект, маршрут и значение. Картограф отмечает объект на контурной карте, эксперт подчёркивает ключевые сведения. Через две минуты поменяйтесь ролями." | Читают карточки, распределяют обязанности, подчёркивают даты и географические названия, находят объекты на карте. |
4 мин | Учитель поочерёдно выводит на экран краткие схемы маршрутов и направляет работу вопросами: "Что изменилось в представлениях об Австралии после её исследования европейцами? Как русские путешественники изучали северо-восток Азии? Почему плавание И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского стало важным?" | Наносят Австралию и северо-восток Азии, стрелками показывают маршруты. Формулируют: "Австралия была нанесена на карту как самостоятельный материк", "исследования уточнили берега, реки и острова северо-востока Азии", "первая русская кругосветная экспедиция расширила знания об океанах и установила связи между портами". |
3 мин | Учитель показывает карту южных полярных широт и фотографии экспедиционного судна: "Посмотрите на юг карты. В 1820 году русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева достигла берегов Антарктиды. Почему открытие материка было трудным? Что помогло исследователям?" Затем демонстрирует изображения полярных станций и задаёт вопрос о XX веке. | Показывают Антарктиду, объясняют трудности: "ледяной покров, штормы, холод и удалённость". Называют средства исследований: "суда, карты, навигационные приборы, самолёты, спутники". |
3 мин | Учитель демонстрирует изображения Северного и Южного полюсов, батискафа, научно-исследовательского судна и спутника: "В XX веке исследователи достигали полюсов, изучали ледники, рельеф дна и течения океана. В Новейшее время используются спутники, автоматические станции, глубоководные аппараты. Запишите общий вывод: географическое открытие — это не только новый материк, но и новое знание о уже известной территории." | Записывают вывод, классифицируют изображения по направлениям: «полярные области», «Мировой океан», «космические методы». Объясняют, что океанские глубины и полярные районы долго оставались малоизученными. |
Запись в тетрадях
- XVII—XIX века: исследование Австралии, северо-востока Азии, кругосветные плавания, открытие Антарктиды.
- XX век: исследование полюсов, ледников, океанских глубин и морского дна.
- Новейшее время: спутниковые наблюдения, автоматические станции, глубоководные аппараты.
- Значение открытий: уточнение карты, развитие науки, транспорта и международного сотрудничества.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наши команды прошли путь от береговых открытий до спутниковых наблюдений. Теперь проверим, умеем ли мы применять новые сведения и связывать исследователя, объект и результат."
Этап 5. Физкультминутка «Компас» и межпредметная связь (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить пространственную ориентацию и связать географические направления с математическими координатами и физической навигацией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Я называю направление, а вы поворачиваетесь к нему. Север — руки вверх, юг — руки вниз, восток — поворот вправо, запад — поворот влево. Будьте внимательны: сейчас появятся маршруты." | Встают, ориентируются по сторонам горизонта, выполняют движения по сигналу. |
2 мин | Учитель задаёт цепочку: "Корабль идёт из Европы на запад — повернитесь в сторону Америки. Исследователь движется от Австралии к Антарктиде — покажите направление на юг. Спутник наблюдает Землю сверху — поднимите руки и изобразите круговое движение." Учитель связывает задание с математикой: "Направление можно описывать словами, стрелками и градусами на компасе." | Показывают направления, проговаривают: "На запад", "на юг", «круговое движение вокруг Земли». Делают вывод: карта и компас помогают описывать маршрут точно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и одновременно убедились, что географический маршрут можно представить движением, стрелкой, направлением и координатами. Возвращаемся к карте и проверяем себя."
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа «Собери маршрут» (10 мин)
Цель этапа: закрепить знания о географических открытиях через парное решение и индивидуальную проверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам игровые карточки трёх типов: «Исследователь», «Объект», «Значение»: "Соберите три правильные тройки. Например, исследователь должен соответствовать объекту и результату. После этого нанесите объект на карту и подготовьте объяснение одним предложением." | Составляют тройки: «Беллинсгаузен и Лазарев — Антарктида — открытие материка»; «Крузенштерн и Лисянский — кругосветное плавание — уточнение знаний об океанах»; «современные исследователи — глубины океана — получение сведений о рельефе и живых организмах». Наносят объекты на карту. |
3 мин | Учитель предлагает две индивидуальные карточки: "1. Назовите два направления исследований XX—XXI веков. 2. Объясните, почему открытие Антарктиды и изучение океана имеют научное значение. Ответьте полными предложениями." | Индивидуально записывают ответы: "Исследуются полярные области и глубины океана", "Антарктида важна для изучения климата и ледников, океан — для понимания рельефа, течений и жизни в воде". |
3 мин | Учитель показывает эталон карты и организует самопроверку: "Сверьте положение Австралии, Антарктиды, северо-востока Азии и направление кругосветного маршрута. За каждый верный объект поставьте себе один знак в маршрутном листе. Ошибку не стирайте молча: исправьте её другим цветом и подпишите причину." | Сверяют карту с эталоном, исправляют ошибки, считают баллы, обмениваются с партнёром краткими комментариями: "Маршрут отмечен верно", "Антарктида должна быть южнее Австралии". |
Эталон решения
Для задания о значении открытий: 1) назвать объект исследования; 2) указать полученное знание; 3) объяснить практическое или научное значение. Например: «Антарктида — материк, открытый в южных полярных широтах; её изучение позволяет исследовать ледники, климат и изменения природной среды; поэтому материк имеет большое научное значение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не просто вспомнили фамилии и даты, а связали их с объектами и результатами исследований. Осталось проверить, сможете ли вы самостоятельно объяснить, почему географические открытия Новейшего времени отличаются от открытий эпохи парусных кораблей."
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение цели урока и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: "Закончились ли географические открытия? Сначала сформулируйте ответ в паре по схеме: «Нет, потому что…». Затем приведите один пример из сегодняшнего урока." | Обсуждают в парах и отвечают: "Нет, потому что остаются малоизученными глубины океана, полярные области и процессы на Земле; современные исследователи используют спутники и подводные аппараты". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Прикрепите зелёный стикер, если можете показать на карте основные объекты и объяснить их значение; жёлтый — если нужна тренировка; красный — если пока трудно. На обратной стороне напишите одно открытие, которое запомнилось больше всего, и почему." | Выбирают цвет стикера, записывают личный результат: например, «Антарктида, потому что её открытие связано с русской экспедицией». |
3 мин | Учитель объявляет критерии самооценки и домашнее задание: "Проверьте, есть ли у вас в тетради четыре вывода и карта с подписями. Дома вы продолжите работу как исследовательская команда, но уже самостоятельно." | Сверяют записи с памяткой, фиксируют домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершающее слово учителя: "Сегодня мы увидели, как после эпохи Великих географических открытий карта мира продолжала уточняться. Мы проследили исследования Австралии, северо-востока Азии, Антарктиды, полярных областей и Мирового океана. Важно не путать географическое открытие с простым путешествием: открытие даёт новые достоверные знания и меняет научную картину мира. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим, как устроена географическая карта и как по ней определяют положение объектов."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно нанесены и подписаны не менее пяти объектов или маршрутов, собраны все игровые тройки, дано не менее двух обоснованных выводов о значении открытий, карта оформлена аккуратно.
- «4» — верно нанесены четыре объекта или маршрута, допущена одна неточность в подписи или направлении, вывод о значении открытий сформулирован с небольшой помощью учителя.
- «3» — верно нанесены два-три объекта, допущены ошибки в маршрутах или названиях, но ученик узнаёт основные направления исследований и исправляет ошибки по эталону.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о географических открытиях XVII—XIX веков? | Проверка осознания хронологической и содержательной части темы. |
Какое открытие или исследование вы можете показать на карте? | Выявление сформированности картографического умения. |
Почему географические исследования продолжаются в XX—XXI веках? | Проверка понимания различий между открытием материков и изучением малоисследованных процессов и территорий. |
Какое задание оказалось самым сложным и какую помощь вы выбрали бы? | Выявление точек затруднения и развитие навыка самооценки. |
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую ленту из шести событий: исследование Австралии, изучение северо-востока Азии, первая русская кругосветная экспедиция, открытие Антарктиды, полярные исследования, изучение Мирового океана. Для каждого события указать объект и значение. | Закрепляет последовательность событий и умение кратко выделять главное; при проверке обратить внимание на точность названий и формулировок. |
Средний (повышающий) | Выполнить на контурной карте мира обозначение Австралии, Антарктиды, северо-востока Азии и одного кругосветного маршрута; составить к карте пять подписей-комментариев. | Закрепляет работу с картой и умение связывать объект с текстовой характеристикой; проверить положение, направление стрелок и аккуратность легенды. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-сообщение на 8–10 предложений об одном современном методе изучения Земли: спутниковом наблюдении, автоматической полярной станции, батискафе или исследовательском судне. Объяснить, какие сведения он помогает получить. | Развивает исследовательские и коммуникативные умения; при проверке оценить достоверность, связь метода с объектом исследования и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите два открытия после эпохи Великих географических открытий. Кто руководил первой русской кругосветной экспедицией? Какой материк был открыт русскими мореплавателями в южных полярных широтах? Почему исследование Мирового океана продолжается сегодня?»
