Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории России
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу практикума по картам, таблицам и моделям определить и сформулировать не менее трёх закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в России в зависимости от географической широты и времени года.
- Образовательная задача: научить сравнивать продолжительность дня и высоту Солнца в пунктах России, расположенных на разных географических широтах.
- Развивающая задача: формировать умение извлекать данные из таблиц, анализировать их, выявлять тенденции и подтверждать выводы конкретными примерами.
- Коммуникативная задача: организовать распределение ролей и аргументированное обсуждение результатов в группах.
- Воспитательная задача: развивать интерес к географии России, ответственность за общий результат и уважение к мнению одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к природным явлениям на территории России.
- Осознают значение географических знаний для объяснения смены времён года, режима дня и природных процессов.
- Развивают ответственность за личный вклад в групповую работу.
- Формируют готовность проверять выводы по данным, а не только по предположению.
Метапредметные
- Извлекают информацию из физической карты, таблицы и схематической модели Земли.
- Сравнивают показатели, устанавливают причинно-следственные связи и формулируют обобщённые выводы.
- Планируют работу группы, распределяют роли и контролируют выполнение задания по времени.
- Представляют результат в виде краткого вывода, таблицы или схемы.
- Используют географические термины: географическая широта, горизонт, высота Солнца, продолжительность дня.
Предметные
- Знать, что высота Солнца над горизонтом и продолжительность дня зависят от географической широты и времени года.
- Уметь сравнивать положение Солнца и продолжительность дня в северных и южных пунктах России.
- Уметь определять по таблице, где день длиннее или короче, а Солнце выше или ниже.
- Формулировать закономерности для дней равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния.
- Приводить не менее двух примеров проявления закономерностей на территории России.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную задачу: научиться объяснять различия в освещённости территории России.
- Проявляют интерес к поиску ответа на проблемный вопрос.
- Оценивают собственный вклад в общее решение группы.
- Соблюдают правила уважительного обсуждения и распределения обязанностей.
Регулятивные УУД
- Принимают цель практикума и составляют последовательность действий по инструкции.
- Распределяют время между чтением данных, расчётами, обсуждением и оформлением вывода.
- Проверяют результаты по условию задания и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Сравнивают данные о продолжительности дня и высоте Солнца в нескольких пунктах России.
- Выделяют постоянные и изменяющиеся признаки в таблице наблюдений.
- Устанавливают связь между увеличением географической широты и изменением освещённости.
- Моделируют положение Земли и направление солнечных лучей с помощью глобуса и фонаря.
- Формулируют вывод от частных наблюдений к общей закономерности.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: координатор, картограф, аналитик, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы по таблице и карте.
- Аргументируют вывод ссылкой на конкретные числовые данные.
- Согласуют общий вариант ответа и кратко представляют его классу.
- Корректно сравнивают результаты разных групп.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить физическую карту России и политико-административную карту с обозначенными городами Мурманск, Москва и Сочи.
- Подготовить глобус, настольный фонарь или лампу с направленным светом, три небольших флажка и лист белой бумаги для демонстрации освещения.
- Распечатать для каждой группы комплект из трёх карточек: таблица продолжительности дня, таблица высоты Солнца и инструкция практикума.
- Подготовить четыре комплекта цветных маркеров, линейки, клейкие стикеры и листы формата А3 — по одному комплекту на группу.
- Вывести на доску или экран памятку: «Чем ближе к полюсу, тем сильнее сезонные различия продолжительности дня»; «В день равноденствия день примерно равен ночи».
- Подготовить маршрутную карту игры «Экспедиция по России» с четырьмя заданиями и жетонами за подтверждённый вывод.
- Подготовить индивидуальные листы самооценки — по одному на каждого ученика.
- Организовать четыре группы по 4–6 человек; заранее разложить материалы на столах и назначить цвет каждой группе.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, глобус, фонарь, физическая карта России, маркеры, линейки, карточки и листы А3.
- Методические ресурсы: физическая карта России, контурная карта России, справочные таблицы продолжительности дня и высоты Солнца, инструкция практической работы, карточки с заданиями трёх уровней, лист самооценки и критерии оценивания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровая мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в практическую деятельность и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию летнего полярного дня и зимней полярной ночи: «Ребята, сегодня мы отправляемся в географическую экспедицию по России. Перед вами два изображения: на одном летом почти не темнеет, на другом зимой Солнце едва появляется над горизонтом. Как вы думаете, почему такое возможно в одной стране?» | Рассматривают изображения, выдвигают предположения: «Пункты находятся на разной широте», «Зимой и летом Земля освещается по-разному». |
2 мин | Учитель объявляет правила игры «Экспедиция по России»: «Каждая группа получит маршрут и набор данных. За каждый вывод, подтверждённый числом или объектом на карте, группа получает жетон. Наша задача — не угадать ответ, а доказать его по данным». Учитель распределяет роли и раздаёт маршрутные листы. | Выбирают координатора, картографа, аналитика и докладчика; записывают название группы и знакомятся с маршрутом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что в разных районах России освещённость может заметно различаться. Теперь проверим, какие знания помогут нам объяснить это различие».
Этап 2. Актуализация знаний и инструктаж по безопасности (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия, необходимые для выполнения практической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает глобус и задаёт вопросы: «Покажите экватор, Северный и Южный полюса. Что такое географическая широта? Где она увеличивается — от экватора к полюсам или наоборот? Что называют горизонтом? Как мы называем видимое положение Солнца над линией горизонта?» | Показывают объекты на глобусе, отвечают: «Широта отсчитывается от экватора к полюсам», «Горизонт — линия видимого соприкосновения неба и земной поверхности», «Высота Солнца — угол между направлением на Солнце и горизонтом». |
2 мин | Учитель демонстрирует фонарь и глобус: «Фонарь изображает Солнце, глобус — Землю. Не направляйте свет в глаза, не вращайте глобус резко и не включайте оборудование без разрешения. Наша задача — сравнить освещённость разных широт, а не измерить реальный размер солнечного диска». | Фиксируют правила работы, показывают на глобусе пример северной и южной широты, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что широта показывает положение места относительно экватора, а высота Солнца связана с углом падения лучей. Теперь выясним, как эти признаки изменяются вместе».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка практической задачи (4 мин)
Цель этапа: сформулировать вопрос исследования и критерии успешного результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: «Как изменяются продолжительность дня и высота Солнца при движении с юга на север России и при смене времён года?» Затем предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала сформулируйте предположение самостоятельно, затем обсудите его с соседом. Обязательно используйте слова “широта”, “день”, “Солнце”». | Записывают предположение, обсуждают его в парах и предлагают варианты: «На юге день летом и зимой меняется слабее», «Летом на севере день длиннее, чем на юге». |
2 мин | Учитель раздаёт инструкцию и объясняет критерии: «В конце у каждой группы должны быть заполненная таблица, схема или маршрут на карте и три вывода. Каждый вывод подтверждаем не менее чем двумя данными. Если вывод нельзя подтвердить таблицей или картой, его нужно пересмотреть». | Читают инструкцию, распределяют задания между участниками, уточняют порядок действий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Предположение мы высказали, а теперь переходим к проверке. Работайте как исследователи: сначала считывайте данные, затем сравнивайте и только после этого формулируйте вывод».
Этап 4. Практическая работа в группах: сравнение пунктов России (12 мин)
Цель этапа: по таблицам и карте выявить зависимость показателей от географической широты и времени года.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: «На карте найдите Мурманск, Москву и Сочи. Запишите их примерное положение с севера на юг. Аналитик группы прочитает таблицу, картограф нанесёт пункты на лист А3, координатор проверит полноту записи, докладчик подготовит объяснение». | Находят города на карте, располагают их в порядке уменьшения широты: Мурманск — Москва — Сочи; наносят точки и подписывают названия. |
5 мин | Учитель направляет работу вопросами: «Сравните продолжительность дня 22 июня в трёх пунктах. Где день длиннее? Сравните данные 22 декабря. В каком пункте разница между летним и зимним днём больше? Обведите в таблице максимальные и минимальные значения». | Считывают данные, выделяют максимальные и минимальные значения, заполняют сравнительную таблицу. Например, устанавливают: 22 июня день длиннее в Мурманске, 22 декабря — короче; годовая разница сильнее на севере. |
5 мин | Учитель предлагает оформить первый вывод: «Составьте предложение по модели: “При увеличении географической широты …”. Затем подтвердите его двумя числовыми примерами. Если данные разных пунктов отличаются незначительно, так и запишите — точность важнее громкого вывода». | Формулируют и записывают вывод: «При движении с юга на север сезонные различия продолжительности дня увеличиваются». Подбирают два сравнения из таблицы и прикрепляют стикеры на маршрутный лист. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Чем выше географическая широта, тем сильнее сезонные изменения продолжительности дня. Летом в северных районах день длиннее, зимой — короче, чем на юге».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первую закономерность мы нашли по продолжительности дня. Теперь проверим, совпадает ли с ней изменение высоты Солнца над горизонтом».
Этап 5. Практическая работа: высота Солнца и модель освещения (8 мин)
Цель этапа: установить связь между высотой Солнца, географической широтой и временем года.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает фонарь и освещает глобус: «Посмотрите на пятно света. Где лучи падают более прямо, а где поверхность освещается косо? Представьте, что фонарь — Солнце. При прямом падении лучей энергия сосредоточена на меньшей площади». | Наблюдают за моделью, сравнивают освещённость экваториальной и полярной областей, формулируют: «При косом падении лучи распределяются по большей площади». |
3 мин | Учитель раздаёт таблицу высоты Солнца: «Сравните высоту Солнца в Мурманске, Москве и Сочи в дни равноденствия, 22 июня и 22 декабря. Найдите максимальное и минимальное значение для каждого города. Что происходит при движении к югу летом? Что происходит зимой?» | Считывают данные, обводят значения, составляют два предложения: «22 июня Солнце выше в южных пунктах», «22 декабря высота Солнца и продолжительность дня меньше на севере». |
2 мин | Учитель просит связать два показателя: «Объясните, почему летом на севере может быть длинный день, а зимой — очень короткий. Используйте слова “наклон земной оси”, “солнечные лучи”, “широта”». | Обсуждают в группе и записывают причинное объяснение: «Из-за наклона земной оси летом северное полушарие обращено к Солнцу, поэтому день длиннее и Солнце выше; зимой оно обращено от Солнца». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что продолжительность дня и высота Солнца изменяются согласованно. Осталось проверить закономерность на примерах равноденствий и солнцестояний».
Этап 6. Игровое первичное закрепление «Географический детектив» (6 мин)
Цель этапа: применить выявленные закономерности к новым данным и закрепить умение аргументировать ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой группе конверт с тремя карточками: «На станции А 22 июня день длится 18 часов, на станции Б — 17 часов, на станции В — 15 часов. Расположите станции с севера на юг. Объясните ответ». | Располагают станции: А — Б — В; записывают аргумент: «22 июня в более северном пункте день длиннее». |
2 мин | Учитель предлагает вторую карточку: «В двух пунктах 22 декабря высота Солнца составляет 8° и 20°. В каком пункте Солнце расположено выше? Какой пункт, вероятно, находится южнее?» | Выбирают значение 20°, называют южным пункт с большей высотой Солнца, подтверждают ответ правилом. |
2 мин | Учитель проводит взаимную проверку: «Обменяйтесь карточками с соседней группой. Поставьте жетон, если ответ содержит сравнение, географическую причину и числовое доказательство». | Проверяют решение другой группы по трём критериям, ставят жетон или пишут короткое уточнение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились определять положение пункта по данным о дне и высоте Солнца. Теперь каждая группа самостоятельно оформит итоговый маршрут экспедиции».
Этап 7. Самостоятельное оформление результатов и самопроверка (4 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание закономерностей и оформить общий результат группы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает индивидуальный мини-тест: «Заполните пропуски: летом при движении к северу продолжительность дня …; зимой при движении к северу продолжительность дня …; в дни равноденствий продолжительность дня … ночи». После записи показывает эталон на доске. | Индивидуально записывают: «увеличивается», «уменьшается», «примерно равна». |
2 мин | Учитель говорит: «Сверьте ответы с эталоном, исправьте только ошибки, а затем допишите на общем листе три вывода: о широте, времени года и высоте Солнца». | Проверяют ответы, исправляют ошибки, дописывают три вывода и прикрепляют итоговый лист к карте маршрута. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Индивидуальная проверка показала, что каждый может объяснить основную зависимость. Перейдём к представлению результатов и рефлексии».
Этап 8. Представление результатов и рефлексия (3 мин)
Цель этапа: обобщить результаты практикума, оценить достижение цели и определить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приглашает докладчиков: «За 30 секунд назовите главный вывод группы и одно число, которое его подтверждает. Остальные группы слушают и поднимают зелёную карточку, если согласны, или жёлтую, если требуется уточнение». | Докладчики сообщают выводы, например: «На 22 июня в Мурманске день длиннее, чем в Сочи; при увеличении широты сезонные различия усиливаются». Остальные оценивают и задают уточняющий вопрос. |
1 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Отметьте, можете ли вы по таблице определить, где день длиннее; объяснить роль широты; связать высоту Солнца с освещённостью». | Заполняют лист самооценки, отмечают один уверенный навык и один вопрос для повторения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — группа правильно нанесла пункты на карту, заполнила таблицы, сформулировала не менее трёх закономерностей, привела минимум два числовых подтверждения и представила причинное объяснение.
- «4» — карта и основные расчёты выполнены верно, сформулированы две закономерности, но в одном выводе отсутствует числовое подтверждение или есть неточность в объяснении.
- «3» — выполнена основная часть таблицы, определено направление изменения продолжительности дня, однако выводы неполные и требуют помощи учителя.
- Индивидуальная отметка может быть повышена на один балл за точное объяснение связи между высотой Солнца и площадью освещения в модели.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как изменяется продолжительность дня летом и зимой при движении с юга на север России? | Проверка понимания основной закономерности зависимости от широты и сезона. |
Как по высоте Солнца определить, какой из двух пунктов расположен южнее? | Выявление умения применять правило к новой ситуации. |
Какая таблица или модель помогла вам сделать вывод? | Осознание способов работы с географической информацией. |
Какое действие в группе оказалось самым трудным? | Выявление организационных и предметных затруднений для следующего практикума. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы работали как настоящие географы: не просто называли ответ, а подтверждали его картой, моделью и числовыми данными. Мы установили, что с увеличением широты сезонные изменения продолжительности дня и высоты Солнца становятся сильнее. Важно не путать два утверждения: летом на севере день может быть длиннее, а зимой — значительно короче, чем на юге. На следующем уроке мы используем эти закономерности для объяснения смены времён года и особенностей освещённости Земли».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить сравнительную таблицу для Мурманска, Москвы и Сочи по трём показателям: положение по широте, продолжительность дня 22 июня и 22 декабря, высота Солнца в эти даты. Сформулировать два вывода. | Закрепляет чтение таблиц и применение закономерностей; при проверке обратить внимание на направление изменений и точность терминов. |
Средний (повышающий) | Решить 3 ситуационные задачи: определить, какой из двух условных пунктов севернее по продолжительности дня; объяснить разницу высоты Солнца; сравнить сезонные изменения двух городов России. | Развивает анализ и аргументацию; проверить наличие числового доказательства в каждом ответе. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-плакат «Световой день в России»: нанести три города на схему России, показать стрелками изменения летом и зимой и записать причинное объяснение через наклон земной оси. | Развивает моделирование и умение представлять закономерность в визуальной форме; оценить корректность карты, стрелок и объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Почему летом продолжительность дня увеличивается при движении к северу? Почему зимой наблюдается обратная зависимость? В какой день продолжительность дня примерно равна продолжительности ночи? Как связаны высота Солнца и нагревание земной поверхности?»
