Открытие Австралии и Антарктиды. Экспедиция Беллинсгаузена и Лазарева
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться по карте показывать Австралию, Антарктиду и маршруты их исследования, называть ключевых мореплавателей и объяснять значение экспедиции Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева для открытия Антарктиды.
- Сформировать представление об основных этапах открытия и исследования Австралии и Антарктиды.
- Научить определять по карте географическое положение материков и прослеживать маршруты экспедиций.
- Развивать умение извлекать информацию из текста, карты и иллюстраций, сравнивать источники и формулировать выводы.
- Воспитывать интерес к географическим открытиям, уважение к мужеству путешественников и ответственное отношение к научному познанию.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к истории географических открытий и исследовательской деятельности.
- Осознают значение смелости, сотрудничества и настойчивости при изучении неизвестных территорий.
- Понимают ценность научных знаний и необходимость бережного отношения к природе Антарктиды.
- Формируют уважительное отношение к отечественным мореплавателям Беллинсгаузену и Лазареву.
Метапредметные
- Извлекают сведения из физической карты, исторического текста и схемы маршрута.
- Сравнивают обстоятельства открытия Австралии и Антарктиды, выделяют общее и различия.
- Формулируют цель учебной деятельности, планируют работу в паре и проверяют результат.
- Аргументированно представляют выводы, используя географические термины и данные карты.
Предметные
- Знать имена исследователей Австралии и Антарктиды, включая Джеймса Кука, Фаддея Беллинсгаузена и Михаила Лазарева.
- Уметь показывать на карте Австралию, Антарктиду, Тихий и Южный океаны, остров Тасмания и полуостров Антарктический.
- Уметь описывать маршрут первой русской антарктической экспедиции.
- Объяснять, почему открытие материка и его подробное исследование являются разными этапами географического познания.
- Владеть навыком составления краткого сообщения о географическом открытии по плану.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к путешествиям, картографии или исследовательской работе.
- Оценивают вклад разных народов и экспедиций в изучение Земли.
- Осознают смысл географического знания как средства понимания окружающего мира.
- Проявляют готовность слушать мнение одноклассников и уважать результаты совместной работы.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель, сформулированную на основе проблемного вопроса.
- Планируют последовательность работы с картой и информационной карточкой.
- Сверяют собственный ответ с эталоном и исправляют ошибки в названиях и маршрутах.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Находят в тексте даты, фамилии, названия кораблей и географические объекты.
- Устанавливают причинно-следственную связь между развитием мореплавания и расширением знаний о материках.
- Сравнивают карты разных периодов и моделируют маршрут экспедиции стрелками.
- Классифицируют сведения на факты об открытии, исследовании и значении экспедиции.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: картограф, читатель, докладчик и контролёр.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на них с опорой на источник.
- Аргументируют вывод о значении экспедиции Беллинсгаузена и Лазарева.
- Согласовывают общий ответ и корректно дополняют сообщения других групп.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить физическую карту мира или карту путешествий, на которой видны Австралия, Антарктида, океаны и маршруты мореплавателей.
- Вывести на экран контурную карту мира с выделенными Австралией и Антарктидой и отдельную схему маршрута шлюпов «Восток» и «Мирный».
- Распечатать по одному комплекту информационных карточек на каждую группу: «Открытие Австралии», «Исследование Австралии», «Экспедиция Беллинсгаузена и Лазарева».
- Распечатать по одной контурной карте на каждого ученика и по одному листу самооценки на каждого.
- Подготовить карточки с фамилиями, датами, названиями кораблей и географическими объектами для задания «Собери хронологию».
- Заранее записать на доске проблемный вопрос: «Почему открытие материка не заканчивается первым появлением его берегов на карте?»
- Подготовить цветные карандаши или фломастеры: красный для маршрута к Австралии, синий для маршрута к Антарктиде.
- Подготовить презентацию с портретами Кука, Беллинсгаузена и Лазарева, изображением кораблей и фотографией антарктического побережья.
- Проверить наличие проектора, ноутбука, указки, магнитов или стикеров для крепления карточек.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к теме через яркий визуальный образ и проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение двух необычных берегов: засушливого побережья Австралии и ледяного берега Антарктиды. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в морское путешествие, но сначала попробуем понять, что объединяет эти два материка. Посмотрите на изображения и назовите, какие природные условия вы заметили». | Рассматривают изображения, называют признаки: «В Австралии тепло и сухо», «В Антарктиде холодно и всё покрыто льдом». Делают предположение о теме урока. |
2 мин | Учитель записывает на доске вопрос: «Почему открытие материка не заканчивается первым появлением его берегов на карте?» «Подумайте несколько секунд самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом. Приём называется „Подумай — обсуди в паре — поделись“». | Сначала формулируют личную версию, затем обсуждают её в парах и предлагают ответы: «Нужно изучить берега», «Надо узнать природу и жителей», «Важно точно нанести территорию на карту». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши предположения показывают, что открытие — это только начало большого исследования. Сейчас мы вспомним, как мореплаватели расширяли карту мира, и выясним, кто открыл и исследовал Австралию и Антарктиду».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о карте, материках, океанах и причинах географических открытий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карту мира. «Покажите на карте экватор, Южный тропик и Южный полюс. Вспомните, что называют материком. Чем материк отличается от острова?» | По очереди показывают объекты на карте и отвечают: «Материк — крупный участок суши, со всех сторон окружённый водой», «Остров меньше материка». Исправляют неточности по подсказке карты. |
3 мин | Учитель проводит короткую игру «Географический светофор». «Если утверждение верное, поднимите зелёную карточку, если неверное — красную. Австралия расположена в Северном полушарии. Антарктида находится вокруг Южного полюса. Тихий океан омывает берега Австралии. Все материки были подробно исследованы одновременно». | Поднимают карточки и объясняют выбор: «Первое утверждение неверно», «Антарктида расположена вокруг Южного полюса», «Австралию омывает Тихий океан», «Материки исследовали в разное время». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как работать с картой и определять положение материка. Теперь проверим, каких знаний нам не хватает, чтобы ответить на главный вопрос урока».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две карточки: «Австралия нанесена на карту после плаваний европейцев» и «Антарктида открыта в XIX веке». «Можно ли по этим коротким фразам понять, кто, когда и как исследовал материки? Какие вопросы возникают?» | Формулируют вопросы: «Кто первым увидел берега?», «Почему Антарктиду открыли позже?», «Как назывались корабли?», «Что именно доказала экспедиция?» |
2 мин | Учитель объединяет вопросы в план: «Сегодня мы установим, кто и как открывал Австралию, узнаем о первой русской экспедиции к Антарктиде, нанесём маршруты на карту и объясним значение этих путешествий. Согласны с таким планом?» | Принимают цель, записывают тему урока и формулируют ожидаемый результат: «К концу урока сможем показать материки и рассказать об экспедициях». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Тема: «Открытие Австралии и Антарктиды. Экспедиция Беллинсгаузена и Лазарева». План: 1) Открытие и исследование Австралии. 2) Открытие Антарктиды. 3) Значение экспедиции Беллинсгаузена и Лазарева.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План определён: сначала Австралия, затем Антарктида и в конце — значение русской экспедиции. Переходим к работе исследовательских групп».
Этап 4. Открытие нового знания. Работа исследовательских групп (11 мин)
Цель этапа: сформировать знания об открытии и исследовании Австралии и Антарктиды на основе текста, карты и схемы маршрута.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на три группы и раздаёт карточки. «В каждой группе есть картограф, читатель, докладчик и контролёр. Прочитайте материал, найдите фамилии, даты, названия кораблей и географические объекты. Затем подготовьте сообщение по плану: кто, когда, куда направился, что узнал и почему это важно». | Распределяют роли, знакомятся с карточками и отмечают в тексте ключевые сведения. |
4 мин | Учитель сопровождает группы вопросами. «Группа Австралии, найдите сведения о плавании Джеймса Кука и покажите маршрут. Обратите внимание, что европейцы не просто увидели берег, а наносили его на карту и изучали природу. Группа Антарктиды, найдите фамилии руководителей экспедиции и названия кораблей. Контролёры проверяют, чтобы в сообщении были дата 1820 год и слова „Восток“ и „Мирный“». | Группа Австралии выделяет Джеймса Кука и его плавания, показывает восточное побережье Австралии. Группа Антарктиды находит Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева, 1820 год, шлюпы «Восток» и «Мирный». Третья группа сравнивает условия плаваний и трудности экспедиций. |
3 мин | Учитель выводит на экран схему маршрута экспедиции и направляет презентацию. «Посмотрите: корабли вышли из Кронштадта, прошли через Атлантический океан, обогнули южные широты и достигли района Антарктиды. Почему путь был особенно трудным?» | По карте прослеживают маршрут пальцем, отвечают: «Мешали льды, штормы, холод, полярная ночь и отсутствие точных карт». Один ученик показывает район встречи с берегами Антарктиды. |
2 мин | Учитель организует сообщения. «Каждая группа представит только главное: два факта и один вывод. Слушатели записывают в тетрадях фамилии и значение открытия». | Докладчики выступают. Одноклассники фиксируют сведения и задают уточняющие вопросы: «Как назывались корабли?», «Что доказала экспедиция?» |
Запись в тетрадях
- Австралия была исследована европейскими мореплавателями, в том числе Джеймсом Куком.
- В 1820 году русская экспедиция под руководством Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева на шлюпах «Восток» и «Мирный» достигла берегов Антарктиды.
- Экспедиция доказала существование южного материка и нанесла на карту его побережье.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что Австралия постепенно становилась известной благодаря плаваниям и картографированию, а Антарктида была открыта в очень суровых условиях. Теперь проверим, умеем ли мы применять эти сведения при работе с картой и хронологией».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить знания о датах, исследователях, кораблях и географическом положении материков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с фрагментами хронологии. «Соберите события в правильной последовательности: плавания к берегам Австралии; развитие картографии; экспедиция Беллинсгаузена и Лазарева; нанесение берегов Антарктиды на карту. Объясните, почему ваш порядок логичен». | В парах раскладывают карточки, формулируют последовательность и объясняют: «Сначала были плавания и наблюдения, затем уточнение карт, позже — экспедиция к Антарктиде». Закрепляют карточки в правильном порядке. |
2 мин | Учитель проводит приём «Найди ошибку». «В сообщении сказано: „В 1820 году Джеймс Кук на корабле „Мирный“ открыл Антарктиду“. Найдите сразу три ошибки и исправьте их». | Отвечают: «В 1820 году экспедицию возглавляли Беллинсгаузен и Лазарев; кораблей было два — „Восток“ и „Мирный“; Джеймс Кук не открывал Антарктиду». |
2 мин | Учитель показывает контурную карту. «Синим цветом отметьте Антарктиду, красным — Австралию. Стрелкой покажите направление к Антарктиде, подпишите Тихий океан и Южный полюс». | Работают с контурной картой, наносят материки, океан, полюс и условный маршрут. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Факты и даты теперь связаны с картой: мы не просто называем исследователей, а понимаем, где проходили их маршруты. Далее каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет объяснять значение экспедиции».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание темы и научить школьников проверять ответ по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. На базовом уровне установите соответствие между исследователем и фактом. На среднем дополнительно подпишите на карте материки и ответьте на вопрос. На повышенном объясните, почему экспедиция Беллинсгаузена и Лазарева имела мировое значение». | Индивидуально выполняют выбранный вариант. Базовый уровень: сопоставляют Кука, Беллинсгаузена и Лазарева с фактами. Средний: подписывают Австралию, Антарктиду и океаны. Повышенный: формулируют вывод о доказательстве существования южного материка. |
3 мин | Учитель выводит эталон: «Проверьте фамилии, дату, названия кораблей и географические объекты. За каждый правильный элемент поставьте себе отметку в листе самопроверки. Ошибку не стирайте сразу: зачеркните неверное и запишите исправление рядом». | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки. Отмечают в листе: «Могу показать материки», «Могу назвать участников экспедиции», «Могу объяснить значение открытия». |
Эталон решения
1) Джеймс Кук — исследование восточного побережья Австралии. 2) Ф. Ф. Беллинсгаузен — руководитель экспедиции к южным полярным широтам. 3) М. П. Лазарев — командир шлюпа «Мирный», участник открытия Антарктиды. 4) Дата открытия Антарктиды европейцами русской экспедицией — 1820 год. 5) Значение экспедиции: доказано существование южного материка, уточнены карты и собраны сведения о природе Антарктиды.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, какие элементы уже запомнились, а какие нужно повторить. Осталось связать отдельные факты в общий вывод и ответить на вопрос, с которого мы начали урок».
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: обобщить знания, ответить на проблемный вопрос и оценить достижение цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «Почему открытие материка не заканчивается первым появлением его берегов на карте? Составьте ответ по формуле: „Открытие важно, потому что…, но исследование необходимо, чтобы…“ Обсудите формулировку в парах». | В парах составляют ответ: «Открытие важно, потому что материк становится известен на карте, но исследование необходимо, чтобы изучить его берега, природу и положение». Несколько пар озвучивают варианты. |
2 мин | Учитель предлагает мини-сравнение. «Назовите одно общее и одно различие между открытием Австралии и Антарктиды. Используйте слова „карта“, „экспедиция“, „природные условия“». | Формулируют: общее — материки изучали в ходе морских экспедиций и наносили на карту; различие — Австралия была открыта и исследована раньше, а Антарктида — в условиях полярного холода и льдов. |
2 мин | Учитель проводит «Светофор». «Зелёный — я уверенно показываю материки и называю исследователей; жёлтый — иногда путаю даты или маршруты; красный — мне нужна помощь. На стикере допишите один факт, который запомнился лучше всего». | Поднимают карточку соответствующего цвета, записывают на стикере факт: «1820 год», «„Восток“ и „Мирный“», «Джеймс Кук исследовал Австралию». Прикрепляют стикеры к доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы прошли путь от первых сведений о берегах Австралии до открытия Антарктиды русской экспедицией. Вы научились связывать фамилию исследователя, дату, корабль и маршрут с конкретным местом на карте. Теперь зафиксируем результаты и домашнее задание».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания карточки, без ошибок подписаны Австралия, Антарктида, океан и полярный район, названы Беллинсгаузен и Лазарев, указаны 1820 год и корабли «Восток» и «Мирный», вывод сформулирован самостоятельно.
- «4» — выполнено не менее 80% заданий, допущена одна неточность в маршруте, дате или названии географического объекта, общий вывод о значении экспедиции верный.
- «3» — правильно выполнена базовая часть, названы хотя бы два ключевых участника или факта, но имеются ошибки в карте, хронологии или объяснении значения открытия.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об Австралии и Антарктиде? | Выявление фактических знаний, которые ученик считает наиболее значимыми. |
Какие фамилии, даты и названия кораблей вы можете назвать без подсказки? | Проверка осознания ключевых элементов содержания урока. |
Что оказалось труднее: работать с текстом, картой или хронологией? | Выявление точек затруднения и планирование последующей коррекции. |
Можете ли вы объяснить, почему экспедицию Беллинсгаузена и Лазарева считают важной? | Проверка достижения предметной цели и уровня анализа значения открытия. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, как благодаря мореплавателям карта мира становилась точнее. Австралию исследовали постепенно, а Антарктида была открыта в особенно сложных полярных условиях экспедицией Фаддея Беллинсгаузена и Михаила Лазарева. Не путайте: Джеймс Кук связан с исследованием Австралии, а Беллинсгаузен и Лазарев — с открытием Антарктиды в 1820 году. На следующем уроке мы продолжим изучать географические открытия и выясним, как менялись представления людей о Земле».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить определения «материк», «географическое открытие», «экспедиция»; составить краткую хронологическую цепочку из 4 событий урока; на контурной карте подписать Австралию, Антарктиду, Тихий и Южный океаны. | Закрепляет основные понятия, последовательность событий и навыки работы с картой; при проверке обратить внимание на точность подписей и порядок фактов. |
Средний (повышающий) | Написать сообщение из 6–8 предложений об экспедиции Беллинсгаузена и Лазарева, обязательно указав руководителей, названия кораблей, 1820 год, маршрут и значение открытия. | Развивает умение отбирать сведения и строить связный географический рассказ; проверить наличие всех пяти обязательных элементов. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить сравнительную таблицу «Исследование Австралии и Антарктиды» по критериям: время, исследователи, условия плавания, трудности, результат и значение; добавить собственный вывод из 2–3 предложений. | Развивает сравнение, анализ и аргументацию; при проверке обратить внимание на самостоятельность вывода и корректное использование географических терминов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто исследовал восточное побережье Австралии? В каком году экспедиция Беллинсгаузена и Лазарева достигла берегов Антарктиды? Как назывались её корабли? Почему открытие материка и его исследование — не одно и то же?»
