Литосфера: внутреннее строение Земли и вещества земной коры
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, почему литосфера является твёрдой оболочкой Земли, назовут и покажут на модели ядро, мантию и земную кору, сравнят материковую и океаническую кору и классифицируют предложенные образцы как минералы или горные породы.
- Сформировать представление о литосфере, методах изучения земных глубин и внутреннем строении Земли.
- Научить различать материковую и океаническую земную кору по составу, строению и мощности.
- Научить отличать минералы от горных пород и приводить примеры их использования человеком.
- Развивать умение работать с моделью, рисунком, географической информацией и в паре; воспитывать интерес к изучению планеты и ответственное отношение к природным ресурсам.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к строению Земли и понимание ценности научного знания.
- Осознают зависимость жизни и хозяйственной деятельности людей от минеральных ресурсов.
- Развивают готовность сотрудничать, принимать общий результат пары и уважать мнение одноклассников.
- Формируют ответственное отношение к природным ресурсам и необходимости их рационального использования.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, модели, таблицы и короткого научно-популярного текста.
- Сравнивают материковую и океаническую кору по заданным признакам и формулируют вывод.
- Планируют действия при выполнении парного задания, сверяют результат с эталоном и исправляют ошибки.
- Используют цифровую визуализацию и географические термины для объяснения природного объекта.
Предметные
- Знать определения литосферы, земной коры, мантии, ядра, минерала и горной породы.
- Уметь показывать на схеме ядро, мантию и земную кору, объяснять их взаимное расположение.
- Уметь сравнивать материковую и океаническую земную кору по мощности и строению.
- Уметь называть прямые и косвенные методы изучения земных глубин и приводить примеры минералов и горных пород.
- Владеть способом классификации природных образцов по их составу и происхождению.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение изучения Земли для безопасности людей и рационального использования ресурсов.
- Связывают новый материал с повседневным опытом: строительством домов, добычей полезных ископаемых и использованием камня.
- Формируют мотивацию к самостоятельному поиску ответа на проблемный вопрос.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель после выявления проблемного вопроса.
- Планируют последовательность действий при работе со схемой и карточкой.
- Проверяют ответы по эталону и находят допущенные неточности.
- Оценивают степень освоения понятий с помощью самооценки и «билета на выход».
Познавательные УУД
- Выделяют главное в схеме внутреннего строения Земли.
- Сравнивают объекты по заданным признакам и устанавливают причинно-следственные связи.
- Классифицируют минералы и горные породы по предложенным признакам.
- Моделируют внутреннее строение Земли с помощью цветной схемы и цифровой иллюстрации.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель, аналитик, докладчик и проверяющий.
- Формулируют полный ответ и подтверждают его данными из схемы.
- Задают уточняющие вопросы и корректно дополняют ответ одноклассника.
- Договариваются о едином варианте классификации образцов.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную схему с изображением Земли в разрезе, слоями ядра, мантии и земной коры, а также сравнением материковой и океанической коры.
- Распечатать по одной паре карточек на каждую парту: «Методы изучения глубин», «Минерал или горная порода», «Материковая или океаническая кора».
- Подготовить цветные карточки или фишки четырёх цветов для моделирования слоёв Земли: красные — ядро, оранжевые — мантия, коричневые — земная кора, синие — океаническая кора.
- Подготовить фотографии или безопасные образцы гранита, известняка, песка, кварца и каменной соли; при отсутствии образцов использовать изображения.
- Распечатать таблицу сравнения земной коры по одной на пару и карточки для игры «Геологический детектив» — по одной на группу.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Как учёные узнают, что находится внутри Земли, если не могут добраться до её центра?»
- Подготовить проектор, компьютер, интерактивную доску, таймер и магнитные держатели.
- Заранее разместить на доске слова «литосфера», «ядро», «мантия», «земная кора», «минерал», «горная порода», оставив место для схемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность через проблемный вопрос и игровой образ исследователей Земли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы не просто изучаем новую тему, а становимся исследователями Земли. Проверьте, есть ли у вас тетрадь, ручка и готовность работать в паре. На доске я оставила слова, которые сегодня станут ключами к тайне нашей планеты." | Проверяют готовность, садятся по парам, читают слова на доске и предполагают: "Это названия частей Земли". |
3 мин | Учитель показывает на экране изображение Земли в разрезе и задаёт проблемный вопрос: "Как учёные узнают, что находится внутри Земли, если человек не может проникнуть к её центру? Подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом по парте. Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | 30 секунд размышляют индивидуально, 1 минуту обсуждают гипотезу в паре, затем сообщают варианты: "с помощью бурения", "по землетрясениям", "по вулканам", "по приборам". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы назвали несколько способов исследования, но пока не можем объяснить, какие именно сведения они дают. Сегодня мы раскроем строение Земли и научимся читать её внутреннюю схему."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о Земле как планете и определить, каких понятий не хватает для решения проблемного вопроса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Верю — не верю»: "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, и красную, если неверно. Земля имеет форму шара. Материки находятся на поверхности Земли. Все сведения о недрах можно получить только при бурении. Горные породы встречаются в земной коре." После каждого ответа просит кратко объяснить выбор. | Поднимают карточки и объясняют: "Земля почти шарообразная", "бурение не позволяет достичь большой глубины", "горные породы образуют земную кору". |
3 мин | Учитель показывает схему без подписей: "Посмотрите на изображение. Какие части Земли вы можете назвать? Где возникает затруднение? Запишите в тетради два вопроса, на которые пока не можете ответить." | Рассматривают схему, называют поверхность и внутреннюю часть, записывают вопросы: "Что находится глубже земной коры? Как учёные это узнали? Чем отличаются минералы от горных пород?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем говорить о поверхности Земли, но для изучения недр нам нужны новые понятия и способы исследования. Сформулируем план открытия знания."
Этап 3. Целеполагание и построение проекта выхода (3 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: совместно определить последовательность изучения темы и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к классу: "Какой порядок действий поможет нам ответить на главный вопрос? Предлагаю четыре шага: узнать, что такое литосфера; выяснить, как изучают глубины; построить модель внутренних слоёв; сравнить кору и разобраться с минералами и горными породами. Согласны ли вы с таким планом? Что должно получиться в конце урока?" Учитель фиксирует цель и критерии на доске. | Формулируют цель: "Нужно узнать строение Земли и способы его изучения". Принимают критерии: назвать слои, показать их на схеме, сравнить кору, классифицировать образцы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План составлен. Теперь каждая пара станет геологической лабораторией и будет получать новые сведения через наблюдение, сравнение и игру."
Этап 4. Открытие нового знания: литосфера и внутреннее строение Земли (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о литосфере, ядре, мантии и земной коре через работу с моделью и цифровой схемой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает схему Земли в разрезе: "Литосфера — твёрдая оболочка Земли, включающая земную кору и верхнюю часть мантии. Посмотрите на внешний твёрдый слой. Это земная кора. Под ней расположена мантия, а в центре — ядро. Обратите внимание: слои отличаются положением, составом и температурой. Какой слой расположен снаружи? Какой — в центре?" | Рассматривают схему, отвечают: "Снаружи земная кора, затем мантия, в центре ядро". Запоминают взаимное расположение слоёв. |
4 мин | Учитель организует моделирование: "Возьмите цветные карточки. Красная карточка обозначает ядро, оранжевая — мантию, коричневая — земную кору. Соберите из них схему от центра к поверхности. Теперь объясните соседней паре, почему литосфера не совпадает только с земной корой." | В парах выкладывают слои, проговаривают: "Литосфера включает земную кору и верхнюю часть мантии". Сверяют модель с экраном. |
3 мин | Учитель проводит мини-беседу: "Непосредственно увидеть глубинные слои невозможно. Учёные используют бурение, наблюдения за вулканами и землетрясениями, изучение горных пород и расчёты. Бурение — прямой метод, а изучение сейсмических волн — косвенный. Почему землетрясения помогают узнать о недрах?" | Фиксируют различие методов и отвечают: "Сейсмические волны проходят через внутренние слои и меняют скорость и направление, поэтому учёные делают вывод о строении Земли". |
Запись в тетрадях
- Литосфера — твёрдая оболочка Земли, включающая земную кору и верхнюю часть мантии.
- Внутреннее строение Земли: земная кора — мантия — ядро.
- Методы изучения недр: бурение, изучение вулканических материалов, наблюдение за сейсмическими волнами, исследование горных пород и расчёты.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы построили модель Земли и узнали, что знания о глубинах получают не одним способом. Теперь проверим, чем различаются два основных типа земной коры."
Этап 5. Практикум в парах: сравнение земной коры (8 мин)
Цель этапа: научить сравнивать материковую и океаническую кору по мощности, строению и расположению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре таблицу: "В таблице есть признаки: где расположена кора, какая обычно толще, какие слои в неё входят. Заполните пропуски, используя схему на экране. Работайте по ролям: один читает признак, второй предлагает ответ, затем поменяйтесь." | Распределяют роли, рассматривают схему и заполняют первые строки таблицы. |
4 мин | Учитель организует игру «Геологический детектив»: "У каждой пары две карточки с описаниями. Первая: «Кора расположена под материками, имеет большую мощность, включает осадочный, гранитный и базальтовый слои». Вторая: «Кора расположена под океанами, тоньше материковой, гранитный слой отсутствует». Определите, о каком типе коры говорится, и докажите выбор двумя признаками." | Обсуждают карточки и формулируют: "Первое описание — материковая кора: она мощнее и имеет гранитный слой. Второе — океаническая: она тоньше и гранитного слоя не имеет". |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте таблицу. Главное различие — материковая кора обычно толще и сложнее по строению, океаническая тоньше и состоит преимущественно из осадочного и базальтового слоёв. Исправьте неточности другим цветом." | Сверяют записи с эталоном, исправляют ошибки, одна пара озвучивает итоговое сравнение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились читать строение земной коры и различать её типы. Осталось выяснить, из каких веществ состоит кора и почему минерал нельзя автоматически называть горной породой."
Этап 6. Физкультминутка и игра «Минерал или горная порода?» (6 мин)
Цель этапа: снять утомление, закрепить различие между минералами и горными породами через двигательную игру и классификацию образцов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Представьте, что вы поднимаетесь от ядра к поверхности. На слово «ядро» приседаем, на слово «мантия» медленно поднимаемся, на слово «кора» вытягиваем руки вверх. Теперь покажите движением, как распространяется волна землетрясения: плавно передайте наклон от первой парты к последней." | Выполняют движения по сигналу, передают волну по рядам, повторяют термины. |
4 мин | Учитель показывает изображения кварца, каменной соли, гранита, известняка и песка: "Минерал — природное вещество с определённым составом и свойствами. Горная порода состоит из одного или нескольких минералов. Разложите карточки на две группы и объясните решение. Подсказка: гранит состоит из нескольких минералов, а кварц — отдельный минерал." | В парах сортируют карточки и отвечают: "Кварц и каменная соль — минералы; гранит и известняк — горные породы; песок — рыхлая горная порода, состоящая из зёрен минералов". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Движение помогло нам вспомнить слои Земли, а карточки показали, что вещества земной коры можно классифицировать. Теперь каждый проверит себя индивидуально."
Этап 7. Самостоятельная работа, рефлексия и домашнее задание (9 мин)
Цель этапа: проверить достижение предметных результатов, организовать самопроверку и осмыслить способы работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните четыре задания. Первое — подпишите слои Земли на схеме. Второе — соедините метод исследования с получаемой информацией. Третье — укажите два различия материковой и океанической коры. Четвёртое — распределите слова «кварц, гранит, известняк, каменная соль» на минералы и горные породы. Работайте молча." | Индивидуально подписывают схему, устанавливают соответствия, составляют сравнение и классификацию. |
2 мин | Учитель показывает ответы на экране: "Проверьте работу по эталону. За каждый правильный пункт поставьте себе один балл. Ошибку не стирайте полностью: зачеркните неверный вариант и рядом запишите правильный." | Сверяют ответы, подсчитывают баллы, исправляют ошибки. |
3 мин | Учитель организует рефлексию «Светофор» и билет на выход: "Покажите цвет: зелёный — могу объяснить тему, жёлтый — нужна небольшая помощь, красный — пока не понимаю. На листочке ответьте: «Какой метод помогает изучать недра косвенно?» и «Чем минерал отличается от горной породы?»." | Показывают карточку самооценки и записывают ответы: "Сейсмический метод; горная порода состоит из одного или нескольких минералов". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как настоящие исследователи: строили модель, сравнивали кору, классифицировали вещества и проверяли себя. По ответам на билете я определю, что повторить в начале следующего урока."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно подписаны все три основные оболочки на схеме, названы не менее двух методов изучения глубин, верно заполнено сравнение материковой и океанической коры и без ошибок классифицированы предложенные вещества.
- «4» — допущена одна содержательная ошибка или пропущен один признак сравнения, но понятия литосферы, ядра, мантии, земной коры и горных пород в целом использованы верно.
- «3» — правильно названы хотя бы два слоя Земли, приведён один метод изучения глубин и выполнена классификация не менее половины карточек; требуется помощь при сравнении типов коры.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о внутреннем строении Земли? | Выявление осознания основных понятий и последовательности слоёв. |
Какой метод изучения земных глубин показался самым понятным? Почему? | Проверка понимания прямых и косвенных методов. |
Чем материковая кора отличается от океанической? | Выявление качества предметного сравнения. |
Какое задание оказалось самым трудным и какая помощь нужна? | Определение индивидуальных затруднений для коррекции обучения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что Земля имеет сложное внутреннее строение: земную кору, мантию и ядро, а литосфера включает кору и верхнюю часть мантии. Мы узнали, что учёные изучают недра не только бурением, но и по вулканическим материалам, горным породам и сейсмическим волнам. Важно не путать минерал с горной породой: порода может состоять из нескольких минералов. На следующем уроке мы продолжим исследование литосферы и узнаем, как движения земной коры изменяют поверхность нашей планеты."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить определения литосферы, земной коры, мантии, ядра, минерала и горной породы; составить в тетради схему внутренних слоёв Земли с подписями. | Закрепляет основные понятия и последовательность слоёв; при проверке обратить внимание на точность определений и направление от поверхности к центру. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу материковой и океанической коры по трём признакам и привести по два примера минералов и горных пород, используемых человеком. | Развивает умение сравнивать и применять знания к жизненному контексту; проверить наличие аргументов и правильность классификации. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить короткое сообщение или рисунок-инфографику «Как учёные изучают земные глубины», включив не менее трёх методов и указав, какие сведения даёт каждый метод. | Развивает исследовательские и коммуникативные умения; при проверке учитывать научную точность, связь метода с результатом и наглядность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что входит в состав литосферы? Какой слой находится между земной корой и ядром? Назовите один прямой и один косвенный метод изучения недр. Какая земная кора обычно толще? Чем минерал отличается от горной породы?»
