Географические открытия XVII–XX веков
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся назовут не менее пяти значимых географических открытий XVII–XX веков, покажут на карте маршруты двух путешественников и объяснят значение одного выбранного открытия для развития представлений о Земле.
- Сформировать представление о крупнейших географических открытиях и исследованиях XVII–XX веков, их хронологии, маршрутах и результатах.
- Научить работать с картой, историко-географическим текстом и лентой времени, выделять из источника имя путешественника, дату, маршрут и результат экспедиции.
- Развивать умение сравнивать открытия, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы и аргументировать значение путешествий.
- Воспитывать интерес к познанию планеты, уважение к мужеству исследователей, ответственное отношение к географическим названиям и культурному наследию народов.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют познавательный интерес к истории исследования Земли и осознают ценность любознательности.
- Понимают, что географические открытия являются результатом настойчивого труда, наблюдений и сотрудничества людей.
- Проявляют уважение к исследователям разных стран и народов, избегая представления об открытиях как о присвоении уже обжитых территорий.
- Осознают значение географических знаний для безопасного путешествия, изучения природы и взаимодействия людей.
Метапредметные
- Извлекают из текста и карты информацию о путешественнике, времени, маршруте и результате экспедиции.
- Составляют хронологическую последовательность событий и сравнивают географические открытия по заданным критериям.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, кратко представляют общий результат.
- Формулируют вывод о значении открытия, используя факты и причинно-следственные связки.
- Осуществляют самопроверку по критериям и корректируют неточности в карте и хронологической ленте.
Предметные
- Знать примеры важнейших географических открытий и исследований XVII–XX веков: плавания Абеля Тасмана, открытие Австралии европейцами, исследования внутренних районов Африки, достижение Южного и Северного полюсов, исследование Антарктиды и Мирового океана.
- Уметь соотносить путешественника, дату, маршрут и географический объект.
- Уметь показывать на карте Австралию, Антарктиду, Северный и Южный полюса, Африку и основные направления маршрутов.
- Различать понятия «географическое открытие», «исследование территории» и «экспедиция».
- Уметь объяснять, почему географические открытия продолжаются и в XX веке, несмотря на появление подробных карт.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к одному из путешествий и объясняют, чем оно их заинтересовало.
- Осознают ценность научного поиска, смелости и ответственности исследователя.
- Связывают изучение географии с возможностью понимать новости, карты и маршруты современных путешествий.
- Проявляют готовность уважительно обсуждать вклад исследователей разных стран.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: установить, что и каким образом было исследовано в XVII–XX веках.
- Планируют работу по алгоритму: прочитать источник, выделить факты, нанести маршрут, сформулировать вывод.
- Контролируют правильность расположения объектов на контурной карте.
- Сверяют ответ с эталоном и исправляют ошибки после взаимопроверки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и «билета на выход».
Познавательные УУД
- Выделяют главную информацию в небольшом историко-географическом тексте.
- Классифицируют открытия по времени, территории и результату.
- Сравнивают маршруты и определяют, какие природные препятствия преодолевали экспедиции.
- Строят хронологическую модель географических исследований.
- Используют карту как источник информации и моделируют маршрут условными знаками.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: читатель источника, картограф, хронолог, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы о дате, маршруте и результате экспедиции.
- Аргументируют значение открытия двумя фактами.
- Согласовывают общий вариант карточки и корректно дополняют ответы одноклассников.
- Представляют результат группы в течение одной минуты.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить физическую карту мира или цифровую карту с обозначенными материками, океанами, полюсами и основными линиями маршрутов.
- Подготовить презентацию с портретами или именами Абеля Тасмана, Давида Ливингстона, Руаля Амундсена, Роберта Скотта, Роберта Пири, Фритьофа Нансена и исследователей Антарктиды.
- Распечатать карточки четырёх типов по одной на группу: «Австралия и Тасман», «Африка и Ливингстон», «Полярные исследования», «Исследование Мирового океана»; подготовить 4–6 комплектов.
- Распечатать контурные карты мира по одной на каждого ученика и мини-листы самооценки по одному на каждого.
- Подготовить цветные стрелки или маркеры: красный для маршрута к Южному полюсу, синий для Северного полюса, зелёный для исследования материков.
- Вывесить на доске алгоритм работы с источником: «Кто? Когда? Куда? Что установил? Каково значение?».
- Подготовить ленту времени с отметками XVII, XVIII, XIX и XX веков и отдельные карточки с датами.
- Подготовить таймер, стикеры четырёх цветов, проектор и ноутбук; проверить видимость карты и презентации.
- На доске заранее записать тему и проблемный вопрос: «Почему в XX веке географические открытия не закончились?»
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать познавательное затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фрагмент карты мира с несколькими пунктирными маршрутами: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово: тетрадь, ручка, атлас или контурная карта. Посмотрите на экран: перед вами карта мира, но на ней нет названий маршрутов. Как вы думаете, почему люди отправлялись в далёкие и опасные путешествия?" | Проверяют готовность, рассматривают карту и предполагают: "Чтобы найти новые земли", "Чтобы изучить моря", "Чтобы составить точные карты", "Чтобы узнать, что находится за горизонтом". |
2 мин | Учитель обращается к приёму «Проблемный вопрос»: "Сегодня мы будем говорить об открытиях XVII–XX веков. Но возникает вопрос: если к XX веку большая часть материков уже была нанесена на карты, почему открытия и исследования продолжались? Запишите тему урока и приготовьтесь в конце дать полный ответ." | Записывают тему, формулируют первоначальные версии ответа и фиксируют проблемный вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что карта мира постоянно уточнялась благодаря путешествиям. Теперь вспомним, какие открытия и географические объекты вы уже знаете, чтобы связать их с новой темой."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о карте, материках, океанах и первооткрывателях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За тридцать секунд вспомните имя одного путешественника и географический объект, связанный с его путешествием. Затем обсудите ответ с соседом и выберите одну формулировку для класса." | Индивидуально вспоминают факты, обсуждают их в парах и сообщают варианты: "Колумб — Америка", "Магеллан — первое кругосветное путешествие", "Беринг — пролив между Азией и Америкой". |
3 мин | Учитель показывает на карте Австралию, Африку, Антарктиду и полюса: "Покажите на карте, где находятся эти объекты. Какие из них были особенно трудны для исследования? Почему? Какие знания нужны путешественнику, кроме смелости?" | По очереди показывают объекты, отвечают: "Антарктида из-за холода и льдов", "Полюса из-за сурового климата"; называют карту, компас, запас пищи, знания о погоде и умение работать в команде. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что географическое исследование требует карты, наблюдений, приборов и командной работы. Теперь выясним, какие территории и явления исследователи XVII–XX веков изучали особенно активно."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на доске четыре изображения: парусное судно, карта Австралии, заснеженная полярная станция и исследовательское судно. Реплика: "Что объединяет эти изображения? Какие вопросы нужно задать, чтобы описать любое географическое открытие?" | Формулируют вопросы: "Кто путешествовал? Когда? Куда направлялся? Что обнаружил или исследовал? Почему это важно?" |
3 мин | Учитель записывает на доске алгоритм: «Кто? Когда? Куда? Результат? Значение?»: "Сегодня каждая группа исследует один фрагмент истории географических открытий. Ваша задача — заполнить карточку, показать маршрут на карте и доказать, почему выбранное исследование важно. В конце мы объединим результаты в общую ленту времени." | Записывают алгоритм, распределяют роли в группе и формулируют цель: "Узнать о крупных открытиях XVII–XX веков и объяснить их значение". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: не просто запомнить имена, а связать путешественника, время, маршрут и результат. Переходим к исследовательской работе."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в группах (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно извлечь из источников сведения о географических исследованиях и представить их в структурированном виде.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки с текстами и объясняет приём «Мозаика»: "Каждая группа получает свой фрагмент. Читайте текст внимательно и найдите пять сведений: кто, когда, куда, что установил и почему это важно. Картограф нанесёт маршрут на контурную карту, хронолог отметит дату, докладчик подготовит сообщение. На работу — шесть минут." | Получают карточки, распределяют роли, читают текст и выделяют в нём сведения по алгоритму. |
6 мин | Учитель консультирует группы и задаёт уточняющие вопросы: "Покажите, откуда и куда шёл маршрут. Какой природный объект был целью экспедиции? Не называйте открытием просто путешествие: объясните, какое знание появилось благодаря исследованию." Учитель помогает группе с полярными исследованиями различить Северный и Южный полюса. | Группа об исследовании Австралии устанавливает связь с плаваниями Абеля Тасмана; группа об Африке выделяет исследования внутренних районов материка; группа о полюсах сравнивает экспедиции Амундсена, Скотта и Пири; группа об океане отмечает развитие глубоководных и полярных исследований. Наносят стрелки на карту и готовят сообщение. |
2 мин | Учитель приглашает докладчиков: "Представьте результат за одну минуту. Начните с формулы: ‘В XVII–XX веках исследователь…’. Остальные группы слушают и записывают по одному факту в ленту времени." | Докладчики сообщают: "Абель Тасман исследовал острова и побережья Австралии и Тасмании"; "Давид Ливингстон изучал внутренние районы Африки"; "Руаль Амундсен первым достиг Южного полюса в 1911 году"; "Полярные экспедиции уточнили карту Арктики и Антарктиды". Остальные фиксируют сведения. |
Запись в тетрадях
- XVII век — плавания и уточнение берегов Австралии и островов Тихого океана.
- XIX век — исследование внутренних районов Африки, Арктики и Антарктики.
- XX век — достижение полюсов, развитие полярных станций и исследование Мирового океана.
- Географическое открытие — получение нового достоверного знания о территории, природе или явлении Земли.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что открытия продолжались в разных направлениях: уточнялись берега материков, исследовались внутренние районы, полюса и океан. Теперь проверим, насколько точно мы поняли новые сведения и умеем ли применять их к карте."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить соответствие между путешественниками, датами, маршрутами и результатами исследований.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Географическое домино»: показывает карточки с именами, объектами и результатами, намеренно смешанными. Реплика: "Соедините карточки так, чтобы получились правильные цепочки. Обсуждайте в парах, но каждое соединение подтверждайте фактом." | В парах составляют цепочки: "Амундсен — Южный полюс — 1911 год"; "Ливингстон — внутренние районы Африки — исследования рек и озёр"; "Тасман — Австралия и острова южной части Тихого океана". |
2 мин | Учитель показывает карту и задаёт вопросы: "Какой маршрут относится к полярным исследованиям? Где находится Южный полюс? Почему маршрут к нему нельзя было проложить так же, как морской маршрут к Австралии?" | Показывают маршруты на карте, отвечают: "Южный полюс находится в Антарктиде"; "Мешают лёд, холод, полярная ночь и удалённость". |
2 мин | Учитель предлагает два утверждения для приёма «Верю — не верю»: "Все географические открытия завершились к XVII веку. В XX веке исследователи изучали не только материки, но и океан, полюса, атмосферу." Просит обосновать ответ. | Поднимают зелёную или красную карточку, исправляют первое утверждение и подтверждают второе примерами полярных и океанографических исследований. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы умеем не только назвать путешественника, но и доказать, с каким маршрутом и результатом он связан. Следующий шаг — проверить свои знания самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: индивидуально применить алгоритм анализа географического открытия и выполнить самопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите обязательный базовый уровень или продолжите работу на повышенном. На базовом уровне установите соответствие между четырьмя исследователями и результатами, подпишите на карте Австралию, Африку, Антарктиду и Южный полюс. На повышенном уровне объясните, почему исследование внутренних районов Африки и достижение полюса требовали разных способов подготовки. Работайте молча шесть минут." | Индивидуально выполняют выбранный вариант: устанавливают соответствия, подписывают объекты и формулируют объяснение из двух-трёх предложений. |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран: "Проверьте по пунктам. За каждое верное соответствие — один балл, за каждый правильно подписанный объект — один балл, за объяснение причин трудностей — до двух баллов. Исправления выполняйте другим цветом." | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки и отмечают затруднение в листе самооценки. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь картами с соседом. Найдите две сильные стороны и одно место, которое нужно уточнить. Используйте приём ‘Две звезды и пожелание’." | Проверяют карту партнёра, записывают два достоинства и один конкретный совет: "точно показан маршрут", "верно подписана Антарктида", "нужно уточнить положение Южного полюса". |
Эталон решения
Алгоритм ответа: 1) назвать исследователя; 2) указать время; 3) назвать территорию или объект; 4) описать результат; 5) объяснить значение. Пример: «Руаль Амундсен в 1911 году достиг Южного полюса в Антарктиде. Это позволило уточнить представления о внутренней части материка и возможностях полярных экспедиций. Исследование было трудным из-за низких температур, льдов и удалённости территории». Для сравнения: «В Африке исследователь преодолевал жаркий климат, реки, пустыни и труднопроходимые районы, а в Антарктиде — холод, ледники и полярную ночь».»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете применять алгоритм и читать карту. Осталось вернуться к нашему проблемному вопросу и объяснить, почему исследования продолжались даже в XX веке."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, ответить на проблемный вопрос и определить индивидуальный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к вопросу на доске: "Почему в XX веке географические открытия не закончились? Дайте ответ не менее чем с двумя причинами. Подумайте: что ещё оставалось неизвестным или недостаточно изученным?" | Формулируют ответы: "Оставались неисследованными полюса, внутренние районы и океан"; "Появились новые приборы и научные задачи"; "Учёные уточняли карты и изучали природные процессы". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет, который соответствует вашему результату: зелёный — могу назвать и показать открытия; жёлтый — путаю даты или маршруты; красный — нужна помощь. На стикере допишите один факт, который запомнился сильнее всего." | Показывают карточку, записывают факт: "Амундсен достиг Южного полюса в 1911 году", "Ливингстон исследовал Африку", "географические исследования продолжаются и сегодня". |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Запишите три уровня задания в дневник. Выберите обязательный уровень, а при готовности добавьте повышающий или дополнительный. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос: ‘Как связаны карта, маршрут и результат экспедиции?’" | Записывают домашнее задание и устно отвечают: "Маршрут показывает направление движения, карта — положение объектов, а результат объясняет, какое новое знание получила география". |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно установлены все соответствия, на контурной карте без ошибок подписаны не менее четырёх объектов и нанесены два маршрута, дано аргументированное объяснение значения одного открытия.
- «4» — допущена одна фактическая ошибка в соответствии, подписи объектов в основном верны, нанесён хотя бы один маршрут и сформулировано значение открытия.
- «3» — правильно выполнена основная часть соответствий, подписаны не менее трёх объектов, но имеются ошибки в маршруте или объяснении значения.
- Ниже базового уровня — требуется дополнительная работа с картой и алгоритмом «Кто? Когда? Куда? Результат? Значение?».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о географических исследованиях XVII–XX веков? | Выявление осознания ключевого содержания урока. |
Какое соответствие между путешественником, маршрутом и результатом вы запомнили лучше всего? | Проверка прочности предметных знаний и смысловых связей. |
Что было труднее: работать с текстом, картой или хронологией? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Почему открытия и исследования продолжались в XX веке? | Проверка достижения цели и умения делать обобщающий вывод. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что географические открытия — это не только поиск неизвестных берегов, но и исследование внутренних районов материков, полюсов, океанов и природных явлений. Мы научились связывать имя путешественника, дату, маршрут и результат экспедиции. Помните, что самая частая ошибка — путать географический объект с результатом его исследования и неточно показывать его на карте. На следующем уроке мы продолжим разговор о том, как географы изучают Землю с помощью современных приборов, спутников и цифровых карт."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить хронологическую ленту из 5–6 событий географических исследований XVII–XX веков. Для каждого события указать исследователя, дату или век, территорию и результат. Повторить расположение Австралии, Африки, Антарктиды и полюсов по карте. | Закрепляет хронологию, предметную терминологию и навык соотнесения фактов с картой. При проверке смотреть на точность дат, названий и расположения объектов. |
Средний (повышающий) | Подготовить письменный ответ объёмом 6–8 предложений на вопрос «Как природные условия влияли на способы проведения экспедиции?». Сравнить исследование Африки и достижение Южного полюса, привести не менее двух различий. | Развивает анализ причин и следствий, умение сравнивать территории и аргументировать вывод. При проверке смотреть на наличие фактов, а не общих фраз. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать маршрутную карточку одного исследователя: небольшая карта-схема, стрелка маршрута, краткая справка о цели экспедиции, двух трудностях и значении исследования. Можно выбрать Тасмана, Ливингстона, Амундсена, Скотта или другого исследователя XVII–XX веков. | Развивает исследовательское и творческое мышление, умение представлять информацию в графической форме. При проверке смотреть на достоверность маршрута, логичность объяснения и аккуратность схемы. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите одного исследователя XVII–XX веков и связанный с ним объект», «Почему достижение полюсов стало важным географическим исследованием?», «Какие территории и явления продолжают изучаться современными географами?»
