Географические открытия XVII–XIX вв. Поиски Южной Земли и открытие Австралии
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут по карте показать Австралию и проследить основные этапы её исследования европейцами, назвать Виллема Янсзона, Абеля Тасмана и Джеймса Кука и объяснить, как поиски Южной Земли привели к расширению географических знаний.
- Образовательная задача: познакомить учеников с представлением о Южной Земле и экспедициями XVII–XVIII веков, связанными с исследованием Австралии.
- Развивающая задача: учить извлекать сведения из карты и кратких исторических справок, сопоставлять даты, маршруты и результаты экспедиций.
- Развивающая задача: развивать умение формулировать вывод, проверять предположение по географическим данным и аргументировать ответ в паре.
- Воспитательная задача: формировать уважение к научному поиску и понимание того, что названия «открытие» и «исследование» могут отражать взгляд путешественников, но не отменяют жизни коренных народов на материке задолго до прибытия европейцев.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к истории географических исследований и причинам, побуждавшим людей отправляться в дальние плавания.
- Понимают, что Австралия была населена коренными народами задолго до появления европейских экспедиций.
- Проявляют уважение к различным народам и культурам, избегают представления о географическом открытии как о появлении ранее неизвестной людям земли.
- Осознают ценность настойчивости, наблюдательности и сотрудничества в научном поиске.
Метапредметные
- Извлекают информацию из карты, условных обозначений и кратких биографических справок о путешественниках.
- Сравнивают маршруты и результаты экспедиций, соотносят имена исследователей с датами и географическими объектами.
- Формулируют вывод по проблемному вопросу, подтверждая его сведениями с карты и фактами урока.
- Работают в паре: распределяют действия, слушают партнёра и представляют общий ответ классу.
Предметные
- Знают, что европейские мореплаватели искали предполагаемую Южную Землю, обозначавшуюся на старых картах как Terra Australis.
- Называют Виллема Янсзона, Абеля Тасмана и Джеймса Кука и связывают их с основными этапами европейского исследования Австралии.
- Умеют показать Австралию, остров Тасмания и направления плаваний экспедиций на карте.
- Объясняют, что Джеймс Кук в 1770 году исследовал восточное побережье Австралии и объявил его британским владением, а не открыл населённый материк впервые.
- Составляют краткую последовательность ключевых событий европейского исследования Австралии XVII–XVIII веков.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость изучения истории путешествий для понимания современной карты мира.
- Проявляют познавательный интерес к причинам и последствиям морских экспедиций.
- Учитывают, что коренные народы Австралии жили на материке задолго до прибытия европейцев.
- Осмысливают ценность уважительного отношения к историческому опыту разных народов.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель урока из проблемного вопроса о поисках Южной Земли.
- Планируют работу по карте и распределяют задания в паре.
- Сверяют хронологическую последовательность событий с опорной схемой.
- Проверяют собственные ответы по эталону и исправляют ошибки.
- Оценивают, какие сведения усвоены уверенно, а какие требуют повторения.
Познавательные УУД
- Извлекают и сопоставляют сведения из карты маршрутов и кратких справок об экспедициях.
- Устанавливают последовательность событий и связь между поисками Южной Земли и исследованием Австралии.
- Классифицируют сведения на предположения о материке, географические наблюдения и результаты экспедиций.
- Моделируют маршрут путешественника стрелками на схематичной карте.
- Формулируют вывод, опираясь на географические и исторические данные.
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение партнёра и задают уточняющие вопросы при совместной работе с картой.
- Распределяют роли в паре: один ученик находит объект и маршрут, другой проверяет даты и готовит объяснение.
- Представляют классу общий вывод в краткой и понятной форме.
- Аргументируют ответ фактами и корректно относятся к иной точке зрения.
- Согласуют общий ответ, разрешая разногласия обращением к карте и опорным фактам.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить настенную физическую карту мира или карту Австралии и схему маршрутов европейских экспедиций XVII–XVIII веков.
- Вывести на экран карту с условно обозначенными маршрутами Виллема Янсзона, Абеля Тасмана и Джеймса Кука; не перегружать карту мелкими подписями.
- Распечатать для каждой пары одну карточку с тремя краткими справками об экспедициях и одной схематичной контурной картой Австралии и соседних островов.
- Подготовить каждому ученику небольшую карточку для входного задания и лист самооценки с пунктами «могу показать», «могу объяснить», «нужно повторить».
- Подготовить набор карточек трёх уровней для самостоятельной работы: с опорой на слова, базовое задание и задание на объяснение причин и последствий.
- Записать на доске проблемный вопрос: «Почему поиски Южной Земли привели европейцев к исследованию Австралии?»
- Подготовить на доске временную линию с пустыми местами для дат 1606, 1642 и 1770 годов.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для демонстрации карты; при отсутствии оборудования использовать настенную карту и распечатанные схемы маршрутов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к проблеме поисков предполагаемой Южной Земли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проверяет готовность: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, что на парте лежат тетрадь, ручка и карандаш. Сегодня нам понадобится внимательный взгляд путешественника: будем читать карту, сравнивать маршруты и искать ответ на вопрос, который долго волновал мореплавателей». | Готовят тетрадь, ручку и карандаш; настраиваются на работу, отвечают: «Готовы исследовать карту». |
2 мин | Учитель показывает старую схематичную карту, на которой в южной части мира обозначена предполагаемая большая земля, и говорит: «Посмотрите на карту. На ней есть материк, очертания которого исследователи ещё не знали. Почему люди могли считать, что в южных широтах должна находиться огромная земля? Сегодня мы выясним, как поиски этой загадочной Южной Земли связаны с Австралией». | Рассматривают карту, высказывают предположения: «Чтобы уравновесить земли Северного полушария»; «Моряки хотели найти новые земли и торговые пути». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что путешественников вела не только любознательность, но и научное предположение о неизвестной земле. Чтобы разобраться, проверим, что мы уже знаем о положении Австралии и работе с картой».
Этап 2. Актуализация знаний и работа с картой (5 мин)
Цель этапа: актуализировать умение определять материки, океаны и направления по карте и выявить исходные знания об Австралии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карту мира и проводит короткую разминку «Найди и покажи»: «Найдите на карте самый маленький материк. В каком полушарии он расположен? Какими океанами омывается? Покажите, где находится юг карты, и объясните, как вы определяете направление». | По очереди показывают Австралию, называют Южное полушарие и Индийский и Тихий океаны; объясняют, что на карте с обычной ориентацией север находится сверху, юг — снизу. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала 30 секунд подумайте сами: что вам уже известно об открытии Австралии? Затем одну минуту сравните ответы с соседом. Назовите классу один факт, который считаете надёжным, и один вопрос, на который хотите получить ответ». Учитель фиксирует на доске ключевые слова и вопрос, не оценивая предположения преждевременно. | Сначала записывают или обдумывают факт и вопрос, затем обсуждают в парах. Предлагают ответы: «Австралию исследовали мореплаватели»; «Хотим узнать, кто первым из европейцев достиг её берегов»; «Кук исследовал восточное побережье». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили положение Австралии и собрали ваши версии о её исследовании. Теперь проверим, достаточно ли уже известных фактов, чтобы ответить, почему европейцы отправлялись на поиски Южной Земли».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и вместе определить план её решения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель открывает на доске временную линию без подписей и возвращает класс к проблемному вопросу: «На старых картах Южную Землю изображали как предположение, а не как точно изученный материк. Если путешественники искали одно, а постепенно узнавали другое, как нам доказать, что произошло? Чего нам не хватает для ответа?» | Отмечают затруднение: «Нужны даты и маршруты»; «Нужно узнать, кто и какие берега исследовал». |
3 мин | Учитель ведёт короткий сократовский диалог: «Что поможет восстановить последовательность событий? Как карта покажет направление плаваний? Какие сведения надо сравнить? Давайте составим план: сначала узнаем об экспедициях, затем отметим маршруты, после этого сформулируем вывод». Учитель записывает на доске план: «исследователь — дата — маршрут — результат». | Предлагают план действий и записывают его в тетрадь. Формулируют цель: «Проследить по карте, как поиски Южной Земли связаны с исследованием Австралии, и назвать главных исследователей». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, какие данные нужны для решения проблемы: имена, даты, маршруты и результаты. Теперь будем работать как картографы и историки одновременно».
Этап 4. Открытие нового знания: экспедиции и маршруты (12 мин)
Цель этапа: установить по картам и справкам основные этапы европейского исследования Австралии и соотнести их с поисками Южной Земли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карту предполагаемой Terra Australis и говорит: «Название Terra Australis означает “Южная Земля”. Долгое время учёные и картографы предполагали, что в южных широтах может находиться большой материк. Это была гипотеза, а не точное знание. Экспедиции отправлялись исследовать моря и берега; постепенно наблюдения исправляли представления на картах». | Слушают объяснение, рассматривают карту, записывают в тетрадь: «Terra Australis — предполагаемая Южная Земля». |
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со справками и схематичную карту: «Работаем в парах. Один из вас читает справку и находит имя с датой, второй показывает маршрут и отмечает результат. Через две минуты поменяйтесь ролями. Первая справка: в 1606 году голландский мореплаватель Виллем Янсзон достиг берегов Австралии; его плавание стало первым известным европейским достижением материка. Отметьте северное побережье условной стрелкой». | Читают карточки, находят Австралию, отмечают условную стрелку к северному побережью и подписывают «Виллем Янсзон, 1606». Распределяют и меняют роли. |
3 мин | Учитель показывает маршрут Абеля Тасмана и поясняет: «В 1642 году голландский мореплаватель Абель Тасман исследовал южные моря и достиг острова, который позднее назвали Тасманией. Посмотрите на карту: оказался ли его маршрут рядом с Австралией? Что он добавил к географическим знаниям?» | Показывают на карте остров Тасмания, проводят маршрут по схеме и отвечают: «Экспедиция исследовала южные моря и острова рядом с Австралией; карта стала точнее». |
3 мин | Учитель выводит на экран маршрут Джеймса Кука и говорит: «В 1770 году английская экспедиция под руководством Джеймса Кука исследовала восточное побережье Австралии. Кук составил описание побережья и объявил его британским владением. Важно сказать точно: европейское исследование не означает, что материк был безлюдным или неизвестным его коренным народам. Сравните маршрут Кука с маршрутами Янсзона и Тасмана: что изменилось?» | Сравнивают линии на карте, отвечают: «Кук подробно исследовал восточное побережье»; «Экспедиции постепенно охватывали разные части материка и соседние моря». Записывают на временную линию дату 1770. |
Запись в тетрадях
- 1606 год — Виллем Янсзон достиг берегов Австралии; первое известное европейское достижение материка.
- 1642 год — Абель Тасман исследовал южные моря и достиг острова Тасмания.
- 1770 год — экспедиция Джеймса Кука исследовала восточное побережье Австралии.
- Поиски Terra Australis были связаны с предположением о большой Южной Земле; экспедиции уточняли географические знания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «На карте теперь видна последовательность исследований: от плавания Янсзона к экспедиции Тасмана и затем к подробному исследованию восточного побережья Куком. Проверим, можем ли мы применить эти сведения и объяснить, что именно изменилось в представлениях европейцев».
Этап 5. Первичное закрепление и межпредметная связь (7 мин)
Цель этапа: закрепить хронологию и маршруты, связав географические наблюдения с историческими источниками и картографированием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует парное задание «Собери маршрут»: «На карточке перемешаны три имени, три даты и три результата. За две минуты соедините каждое имя с датой и результатом, затем проверьте пару по карте. Будьте внимательны: дата показывает время экспедиции, а маршрут — какой район изучали. Объясните соседу, почему вы соединили карточки именно так». | В парах соединяют: Янсзон — 1606 год — достижение берегов Австралии; Тасман — 1642 год — исследование южных морей и острова Тасмания; Кук — 1770 год — исследование восточного побережья. Объясняют выбор партнёру. |
2 мин | Учитель обращает внимание на межпредметную связь: «Историк устанавливает, когда и кто участвовал в событии, а географ проверяет, где оно происходило и как шёл маршрут. Покажите на карте, какую информацию можно получить только из хронологии, а какую — только из карты». | Называют: «По датам узнаём последовательность событий»; «По карте видим направление и исследованные берега». Один ученик в паре показывает маршрут, второй называет дату. |
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: «Почему поиски Южной Земли привели к исследованию Австралии? Сформулируйте ответ по схеме “предположение — экспедиции — новые сведения”. Какое уточнение обязательно нужно добавить, говоря об открытии материка?» | Формулируют вывод: «Европейцы искали предполагаемую Южную Землю, отправляли экспедиции и постепенно изучили берега Австралии»; добавляют: «Коренные народы жили на материке задолго до европейцев». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы связали исторические даты с географическими маршрутами и уточнили смысл слова “открытие”. Теперь каждый самостоятельно покажет, что может восстановить без помощи партнёра».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание последовательности экспедиций, работы с картой и причинно-следственной связи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор уровня: «Сейчас каждый выполнит карточку самостоятельно. Выберите уровень, который позволит вам работать уверенно: карточка с подсказками, базовая или повышенная. Начните с обязательных пунктов; если закончите раньше, переходите к дополнительному заданию. Оцениваем не скорость, а точность карты, дат и объяснения». | Выбирают карточку по готовности и записывают имя на листе. |
5 мин | Учитель раздаёт карточки и напоминает содержание заданий. «На карточке с подсказками нужно вставить имена и даты в готовую временную линию и подписать Австралию. В базовой карточке — восстановить три события и показать на схеме восточное побережье. В повышенной — объяснить, почему неверно говорить, что Австралия была необитаемой до экспедиции Кука. Пользуйтесь картой, но не обсуждайте ответы». | Индивидуально выполняют выбранный вариант: заполняют временную линию, подписывают карту и отвечают на вопрос. При необходимости сверяют расположение объектов с настенной картой. |
2 мин | Учитель показывает на доске эталон: «Проверьте даты и соответствия: 1606 — Янсзон; 1642 — Тасман; 1770 — Кук. На карте Кук связан с восточным побережьем. Поставьте отметку рядом с каждым верным ответом и исправьте неточности другим цветом. Поднимите зелёную карточку, если всё получилось, жёлтую — если сомневаетесь, красную — если нужна помощь». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, показывают цветную карточку. Отмечают, что именно вызвало затруднение: дата, имя, маршрут или формулировка вывода. |
Эталон решения
Верная последовательность: 1606 год — Виллем Янсзон достиг берегов Австралии; 1642 год — Абель Тасман исследовал южные моря и достиг острова Тасмания; 1770 год — экспедиция Джеймса Кука исследовала восточное побережье Австралии. Вывод: поиски предполагаемой Южной Земли способствовали новым морским экспедициям и уточнению карты; при этом коренные народы жили в Австралии задолго до европейских плаваний.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя по эталону и увидели, какой элемент уже освоен, а что ещё нужно повторить. В завершение соберём личный итог урока и определим следующий шаг в изучении географических открытий».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: организовать осмысление результатов, самооценку и понятную инструкцию к домашней работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и проводит «Одноминутку»: «Запишите одно важное открытие сегодняшнего урока и один вопрос, который у вас остался. Затем отметьте в листе: “Я могу назвать исследователей”, “Я могу показать маршруты”, “Я могу объяснить связь с поисками Южной Земли”. Это не оценка за отметку, а способ понять, что уже получается». | Пишут одну фразу и вопрос, отмечают пункты самооценки. По желанию называют классу затруднение. |
3 мин | Учитель показывает таблицу домашнего задания и говорит: «Выберите уровень по сегодняшней самооценке. Базовое задание обязательно для всех; повышенный и дополнительный уровни помогут тем, кто готов объяснять и создавать. Запишите выбранный вариант и задайте вопросы сейчас, чтобы дома работать самостоятельно». | Записывают домашнее задание, выбирают один уровень, уточняют непонятные условия. |
«Сегодня мы проследили, как поиски предполагаемой Южной Земли помогли европейцам исследовать Австралию. Вы научились связывать маршрут на карте с датой и результатом экспедиции. Помните важное уточнение: европейские плавания не были началом жизни людей на материке — коренные народы жили там задолго до этих экспедиций. На следующем уроке мы продолжим знакомиться с географическими открытиями и посмотрим, как путешествия меняли карту мира».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно установлены все три соответствия «исследователь — дата — результат», маршруты обозначены на схеме без существенных ошибок, дано объяснение поисков Южной Земли и учтено, что Австралия была населена коренными народами задолго до прибытия европейцев.
- «4» — верно установлены не менее двух соответствий, Австралия показана правильно, но допущена одна неточность в маршруте, дате или объяснении; ученик исправляет её после самопроверки.
- «3» — верно названы не менее двух исследователей или дат, но последовательность событий либо маршрут восстановлены с помощью подсказки; требуется повторить опорную схему.
- Если ученик выбрал задание с подсказками, оцениваются точность выполнения и самостоятельность работы, а не выбранный уровень сложности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой факт об экспедициях Янсзона, Тасмана или Кука вы запомнили лучше всего? | Выявление осознанного усвоения ключевых историко-географических фактов. |
Сможете ли вы расположить события 1606, 1642 и 1770 годов по порядку и показать их на карте? | Проверка усвоения хронологии и умения соотносить дату с маршрутом. |
Что было труднее: найти объект на карте, восстановить последовательность или объяснить поиски Южной Земли? | Выявление конкретной точки затруднения для дальнейшей коррекции. |
Как вы оцените свою работу в паре и что помогло договориться? | Осмысление опыта сотрудничества и коммуникативных действий. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что географическое знание складывается постепенно: предположение о Южной Земле сменялось результатами наблюдений и новых экспедиций. Вы научились связывать имена исследователей, даты и маршруты на карте. Типичная ошибка — называть Кука первым человеком, открывшим Австралию; точнее сказать, что он исследовал её восточное побережье, тогда как коренные народы жили на материке задолго до европейцев. Проверьте дома, можете ли вы без подсказки восстановить три события нашей временной линии. На следующем уроке продолжим изучать, как экспедиции расширяли географические знания.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить временную линию из трёх событий: экспедиции Виллема Янсзона в 1606 году, Абеля Тасмана в 1642 году и Джеймса Кука в 1770 году; рядом с каждым событием написать исследованный район или результат. | Закрепляет хронологию и соответствие исследователя, даты и результата; при проверке обратить внимание на правильную последовательность и точность формулировок. |
Средний (повышающий) | По карте мира или схеме в тетради подписать Австралию и остров Тасмания, обозначить условными стрелками маршруты трёх экспедиций и написать вывод из 2–3 предложений о том, как поиски Южной Земли повлияли на исследование материка. | Закрепляет работу с картой и причинно-следственное объяснение; при проверке оценить расположение объектов, ясность маршрутов и связь вывода с фактами урока. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить краткое устное сообщение или иллюстрированную заметку из 5–7 предложений на тему «Почему слово “открытие” требует уточнения, когда мы говорим об Австралии?» Использовать факты урока о европейских экспедициях и о коренных народах материка. | Развивает аргументацию, историческое мышление и уважительное отношение к разным культурам; при проверке обратить внимание на точность фактов и обоснованность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: кто достиг берегов Австралии в 1606 году? С каким исследователем связан 1642 год? Какое побережье исследовала экспедиция Джеймса Кука в 1770 году? Почему важно уточнять, что именно называют «открытием» Австралии?
