Географические открытия XVII–XIX веков
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся назовут не менее четырёх значимых географических открытий XVII–XIX веков, покажут маршруты двух путешественников на карте и объяснят значение одного открытия для развития географической науки.
- Сформировать представление об особенностях географических исследований XVII–XIX веков и мотивах путешественников.
- Научить соотносить путешественников, даты, маршруты и географические объекты, используя карту и хронологическую ленту.
- Развивать умение работать с картографической и текстовой информацией, выделять главное и аргументированно представлять результат в паре.
- Воспитывать интерес к научному поиску, уважение к труду исследователей и ответственное отношение к природному и культурному наследию.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к истории изучения Земли и достижениям путешественников.
- Понимают ценность любознательности, смелости и ответственности в научном исследовании.
- Осознают необходимость бережного отношения к природе и культурному наследию изучаемых территорий.
- Участвуют в обсуждении, уважительно относятся к мнению одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из карты, хронологической ленты, краткого текста и цифровой презентации.
- Сравнивают открытия по времени, маршруту, цели и значению.
- Планируют работу в паре, распределяют роли и представляют общий результат.
- Формулируют вывод на основе нескольких источников информации и осуществляют самопроверку.
Предметные
- Знать примеры географических открытий XVII–XIX веков и имена исследователей.
- Уметь показывать на карте маршруты отдельных экспедиций и связанные с ними географические объекты.
- Уметь соотносить путешественника, время, направление путешествия и результат исследования.
- Объяснять значение географических открытий для картографии, науки и хозяйственного освоения территорий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к изучению путешествий и исследовательской деятельности.
- Осознают значение научного знания для понимания окружающего мира.
- Проявляют готовность к сотрудничеству и ответственному выполнению роли в паре.
- Оценивают собственный вклад в общее обсуждение.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока по проблемному вопросу.
- Планируют последовательность работы с картой и карточкой путешественника.
- Проверяют правильность соотнесения даты, имени, маршрута и открытия.
- Исправляют ошибки после сверки с картографическим и текстовым эталоном.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые сведения в кратком описании экспедиции.
- Сравнивают маршруты и результаты путешествий.
- Устанавливают причинно-следственную связь между развитием мореплавания и расширением географических знаний.
- Моделируют маршрут путешественника на контурной карте и создают краткую хронологическую схему.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель, картограф, докладчик или проверяющий.
- Задают уточняющие вопросы по сообщению другой пары.
- Аргументируют выбор маршрута и значение открытия.
- Согласуют формулировку общего вывода, не перебивая собеседника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с картой мира, хронологической лентой XVII–XIX веков и портретами нескольких путешественников: Абеля Тасмана, Витуса Беринга, Джеймса Кука, Александра Гумбольдта, Николая Пржевальского.
- Вывести на экран контурную карту мира с обозначенными океанами, материками и основными линиями маршрутов.
- Распечатать карточки для пар по 1 комплекту на пару: имя исследователя, дата, цель, маршрут, результат и иллюстрация.
- Подготовить индивидуальную контурную карту мира и цветные карандаши для каждого ученика.
- Распечатать мини-лист самооценки и билет на выход по одному на каждого ученика.
- Разместить на доске памятку: «Прочитай — найди дату — покажи маршрут — сформулируй значение».
- Подготовить магнитные карточки с названиями путешественников, датами и географическими объектами.
- Обеспечить оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, указка, таймер.
- Подготовить безопасный фрагмент цифровой карты или анимацию маршрутов без необходимости самостоятельного поиска учащихся в сети.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в познавательную деятельность через образ путешествия и сформулировать проблемный вопрос урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли у вас тетрадь, атлас или карта, ручка и цветные карандаши. Сегодня нам предстоит не просто вспомнить имена путешественников, а проследить, как человечество шаг за шагом уточняло карту Земли." | Проверяют принадлежности, записывают дату, готовят карту и тетради. |
3 мин | Учитель показывает на экране карту мира с несколькими незавершёнными маршрутами и говорит: "Представьте, что капитан видит перед собой карту с белыми пятнами. Почему люди отправлялись в далёкие и опасные путешествия? Что помогало им открывать новые земли? Сегодня мы проверим гипотезу: каждое открытие меняло не только карту, но и представления людей о Земле." | В приёме «Подумай — обсуди в паре — поделись» сначала формулируют ответ индивидуально, затем обсуждают его в парах и предлагают варианты: «искали новые пути», «изучали неизвестные территории», «развивали торговлю и науку». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваши предположения показывают, что у путешествий были разные причины. Теперь выясним, какие открытия произошли именно в XVII–XIX веках и почему они стали важным этапом изучения Земли."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о карте, материках, океанах и великих путешествиях, необходимые для понимания нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует карту мира и задаёт вопросы: "Покажите экватор. Назовите океаны, через которые проходили морские экспедиции. Чем материк отличается от части света? Почему карта является важным источником географической информации?" | Показывают объекты на карте, отвечают: «Экватор делит Землю на Северное и Южное полушария», «Океаны соединяют материки», «Карта уменьшенно изображает земную поверхность». |
3 мин | Учитель размещает магнитные карточки «Кук», «Беринг», «Тасман», «Колумб» и просит: "Распределите имена на две группы: путешественники более раннего периода и исследователи XVII–XIX веков. Объясните, по какому признаку вы распределяли карточки." | В парах перемещают карточки, обсуждают критерий, называют Колумба представителем более раннего периода, а Кука, Беринга и Тасмана — исследователями XVII–XVIII веков. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как читать карту и отличать время путешествий. Но пока не видим общей картины: какие открытия относятся к XVII–XIX векам и как они связаны между собой? Сформулируем учебную задачу."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: организовать самостоятельную постановку цели и плана изучения нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две карты мира: условную карту начала XVII века и карту конца XIX века. Реплика: "На первой карте некоторые участки показаны приблизительно, а на второй гораздо точнее обозначены материки, острова и океаны. Какой вопрос возникает при их сравнении?" | Сравнивают карты и формулируют вопросы: «Какие путешественники уточнили карту?», «Что именно они открыли?», «Почему открытия продолжались после эпохи Великих географических открытий?» |
2 мин | Учитель уточняет: "Предложите план работы, который поможет ответить на главный вопрос: как географические открытия XVII–XIX веков изменили карту мира? Какие действия нам понадобятся?" | Предлагают план: «изучить карточки», «определить даты», «найти маршрут на карте», «назвать результат и значение». Записывают тему и цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: установить связь между исследователем, маршрутом и результатом открытия. Работать будем как маленькие исследовательские группы, но начнём с работы в парах."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в парах с картой и ИКТ (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о ключевых открытиях XVII–XIX веков через анализ карточек, цифровой карты и нанесение маршрутов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет алгоритм: "Каждая пара получает карточку исследователя. Прочитайте текст, найдите дату и географические объекты, затем цветом нанесите маршрут на контурную карту. Внизу запишите одно предложение о значении путешествия. Один ученик читает и выделяет факты, второй работает с картой; затем вы проверяете друг друга." | Получают карточки, распределяют роли, читают инструкцию и подготавливают контурную карту. |
5 мин | Учитель выводит на экран цифровую карту и последовательно показывает пример маршрута: "Посмотрите, как маршрут Витуса Беринга связывает Камчатку, Берингов пролив и северо-западное побережье Северной Америки. Теперь найдите на своих картах маршрут Джеймса Кука, Абеля Тасмана, Александра Гумбольдта или Николая Пржевальского. Не копируйте весь текст: выбирайте только дату, направление и результат." | В парах находят объекты на цифровой и печатной карте, проводят стрелки, подписывают даты и результаты. Формулируют записи: «Тасман исследовал острова и моря южной части Тихого океана»; «Пржевальский исследовал внутренние районы Центральной Азии». |
3 мин | Учитель организует короткую презентацию: "У каждой пары одна минута. Назовите исследователя, покажите начало и конец маршрута, а затем закончите фразу: ‘Значение путешествия состоит в том, что…’. Остальные пары отмечают совпадения и задают один уточняющий вопрос." | Представляют маршруты, показывают их на карте, слушают одноклассников, задают вопросы: «Какие природные объекты изучал исследователь?», «Как путешествие повлияло на карту?». |
Запись в тетрадях
- XVII–XIX века — период активного уточнения карты мира и исследования внутренних районов материков.
- Географическое открытие — выявление и описание ранее неизвестного или недостаточно изученного географического объекта.
- Алгоритм работы: исследователь — дата — маршрут — результат — значение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что открытия совершались не только в океанах. Исследователи изучали материки, горы, реки, народы и природные зоны. Теперь проверим, насколько точно мы научились связывать факты в единую систему."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить соответствие «исследователь — маршрут — результат» и развить умение объяснять значение открытия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Географическое лото»: "На доске три колонки: ‘Кто?’, ‘Где?’, ‘Что изучил или уточнил?’. Я показываю карточку с фактом, а вы в парах поднимаете карточку с подходящим именем и объясняете выбор. Например: ‘исследовал северные воды у берегов Камчатки’ — кто это?" | Поднимают карточку «Беринг», отвечают: «Витус Беринг», объясняют связь с исследованием северной части Тихого океана. |
2 мин | Учитель предлагает два утверждения: "Первое: географические открытия XVII–XIX веков происходили только во время морских плаваний. Второе: развитие картографии зависело от накопления сведений о маршрутах и природных объектах. Подумайте и определите, какое утверждение верно." | Обсуждают в парах, отмечают первое утверждение как неверное, второе как верное, приводят примеры сухопутных исследований. |
2 мин | Учитель задаёт толстый вопрос: "Почему одно путешествие могло иметь одновременно научное, хозяйственное и культурное значение? Сформулируйте ответ по схеме: ‘Я считаю…, потому что…, например…, поэтому…’." | Формулируют ответ по ПОПС-формуле: «Я считаю, что путешествие имело несколько значений, потому что давало новые сведения о природе и территориях; например, уточнялись карты и маршруты; поэтому развивались наука и связи между регионами». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете не только узнавать имя путешественника, но и объяснять, почему его работа была важна. Перейдём к индивидуальной проверке: каждый покажет, что может выполнить задание самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и умение применять алгоритм работы с картой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень по своей готовности. Минимальный уровень: соедините исследователя и результат. Базовый: подпишите на карте два маршрута и укажите даты. Повышенный: объясните, почему выбранное открытие изменило представления о Земле. Работайте молча, время — пять минут." | Индивидуально выполняют выбранный вариант: соединяют пары, подписывают карту или составляют аргументированный вывод. |
3 мин | Учитель показывает эталон на экране и говорит: "Проверьте не только правильность имени, но и направление стрелок, расположение объектов и формулировку значения. Поставьте себе знак ‘+’, если всё совпало, или отметьте место для исправления." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки цветной ручкой, заполняют краткую самооценку. |
Эталон решения
Для задания на маршрут: 1) найти исследователя в списке; 2) определить период путешествия; 3) найти начальную точку маршрута; 4) провести стрелку по направлению движения; 5) подписать исследованный объект; 6) сформулировать значение: «маршрут расширил сведения о данной территории и позволил уточнить карту».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что карту нужно читать внимательно: ошибка в направлении может изменить смысл всего маршрута. Осталось обобщить, что именно мы открыли на уроке и какие вопросы ещё требуют исследования."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты работы, выявить затруднения и объяснить порядок выполнения домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать исследователя, показать его маршрут и объяснить значение открытия; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если пока трудно. Теперь одним предложением завершите фразу: ‘Сегодня я понял, что…’." | Показывают карточку самооценки, формулируют выводы: «открытия продолжались и после плаваний Колумба», «карта менялась благодаря маршрутам исследователей». |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Ответьте письменно на два вопроса: назовите одного исследователя XVII–XIX веков и одно его достижение; объясните, почему карта является результатом работы многих поколений. Сдайте билет при выходе." | Заполняют билет на выход, приводят конкретный пример и объяснение. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Важно не переписывать большой текст, а показать связку ‘исследователь — маршрут — результат — значение’. Работу можно оформить в тетради, на листе или в виде небольшой цифровой схемы." | Записывают выбранный уровень, уточняют критерии и задают вопросы по форме выполнения. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно соотнесены не менее четырёх исследователей с датами и результатами, на контурной карте точно нанесены два маршрута, значение одного открытия объяснено связно и аргументированно.
- «4» — правильно выполнено большинство соответствий, маршруты нанесены с одной неточностью, значение открытия объяснено с небольшой помощью или неполно.
- «3» — правильно названы не менее двух исследователей, но допущены ошибки в датах, маршрутах или объяснении значения; основное задание выполнено после подсказки.
- Работа в паре дополнительно оценивается по соблюдению ролей, точности показа маршрута и корректности устного представления результата.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое географическое открытие XVII–XIX веков вы запомнили и почему? | Выявление личностной значимости темы и устойчивости запоминания. |
Что нужно сделать, чтобы правильно показать маршрут путешественника на карте? | Проверка освоения алгоритма картографической работы. |
Какое задание оказалось самым сложным: чтение карточки, работа с картой или объяснение значения? | Выявление точки затруднения для последующей коррекции. |
Как вы оцените свою работу в паре и личный вклад в общий результат? | Развитие самооценки и ответственности за сотрудничество. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что карта мира создавалась постепенно благодаря труду многих исследователей. Мы научились связывать имя путешественника, дату, маршрут и результат открытия. Самая частая ошибка — показать объект без объяснения его значения, поэтому всегда задавайте себе вопрос: ‘Что изменилось в знаниях людей после этой экспедиции?’ На следующем уроке мы продолжим работу с картой и рассмотрим, как географические открытия повлияли на изучение природы материков."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить таблицу по четырём путешественникам XVII–XIX веков: имя, время путешествия, маршрут или объект исследования, результат. Один маршрут показать на контурной карте. | Закрепляет фактические знания и умение извлекать сведения из текста и карты; при проверке смотреть на точность дат, объектов и направления маршрута. |
Средний (повышающий) | Подготовить краткое сообщение объёмом 8–10 предложений об одном исследователе и включить схему «цель — маршрут — открытие — значение». | Развивает смысловое чтение, причинно-следственное объяснение и устную связную речь; при проверке оценивать наличие всех четырёх элементов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать цифровую или бумажную хронологическую ленту трёх открытий XVII–XIX веков с мини-картами маршрутов и выводом о том, как менялась карта мира. | Формирует умение систематизировать информацию, сравнивать события и представлять результат в визуальной форме; при проверке смотреть на последовательность, корректность маршрутов и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите одного исследователя XVII–XIX веков». «Какой географический объект или территорию он изучал?» «Почему одно открытие могло иметь научное и практическое значение?»
