Географические исследования в XX веке. Географические открытия Новейшего времени
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться определять по историко-географическим сведениям объекты, открытые в разные периоды, и обозначать не менее четырёх из них на контурной карте с использованием условных знаков и легенды.
- Сформировать представление о направлениях географических исследований XX века и вкладе отечественных и зарубежных исследователей в изучение Земли.
- Научить соотносить имя исследователя, время, маршрут и географический объект, используя текст, карту и иллюстративные материалы.
- Развивать умение работать с контурной картой, условными знаками, кратким текстом и историко-географической информацией.
- Воспитывать интерес к исследовательской деятельности, уважение к научному труду и ответственное отношение к природному наследию Земли.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к истории изучения Земли и к исследовательским профессиям.
- Осознают значение настойчивости, сотрудничества и ответственности в научной деятельности.
- Понимают ценность географических знаний для бережного отношения к природным объектам и территориям.
- Оценивают собственный вклад в групповую практическую работу.
Метапредметные
- Извлекают из текста сведения об исследователе, времени открытия и географическом объекте.
- Сравнивают исследования разных периодов и устанавливают причинно-следственные связи между развитием техники и возможностями географических открытий.
- Планируют последовательность действий при работе с контурной картой и проверяют результат по критериям.
- Участвуют в обсуждении, формулируют выводы и используют цифровые или картографические материалы для поиска информации.
Предметные
- Знать примеры географических исследований и открытий XX века: исследования Антарктиды, Арктики, Мирового океана, глубин Земли и космических снимков.
- Уметь соотносить исследователей с объектами и направлениями их работы.
- Уметь обозначать на контурной карте не менее четырёх географических объектов, открытых или подробно исследованных в разные периоды.
- Владеть приёмами чтения легенды карты, выбора условного знака и проверки правильности нанесения объекта.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения ориентироваться в географической информации.
- Проявляют готовность к сотрудничеству и уважительно относятся к разным версиям ответа.
- Формируют представление о научном поиске как о последовательной и ответственной деятельности.
- Оценивают собственную аккуратность и настойчивость при выполнении картографической работы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план выполнения практической работы.
- Распределяют время между чтением задания, нанесением объектов и проверкой карты.
- Сверяют результат с образцом и критериями, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и «Светофора».
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте главную информацию о времени, маршруте, исследователе и объекте.
- Классифицируют открытия по направлениям: полярные территории, океаны, суша, космические исследования.
- Устанавливают соответствие между текстовым описанием и положением объекта на карте.
- Создают условно-знаковую модель маршрутов и объектов на контурной карте.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в группе: картограф, читатель текста, проверяющий, докладчик.
- Задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор объекта и его местоположения.
- Согласовывают единые условные знаки и формулировки легенды группы.
- Корректно принимают замечания партнёров и предлагают способ исправления ошибки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить контурные карты мира — по одной на каждого ученика, запасные экземпляры — 3–4 штуки.
- Распечатать информационные карточки о четырёх направлениях исследований: Антарктида, Арктика, Мировой океан, дистанционное исследование Земли — по одному комплекту на группу.
- Подготовить карточки с именами исследователей и объектами: Руаль Амундсен — Южный полюс; Роберт Пири — Северный полюс; Фаддей Беллинсгаузен и Михаил Лазарев — Антарктида; Жак-Ив Кусто — исследование Мирового океана.
- Вывести на экран карту мира и изображения полярной станции, батискафа, спутника и контурной карты.
- Разместить на доске памятку: «Прочитай — найди — обозначь — подпиши — проверь».
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовые объекты — по образцу, стандартные — по тексту, повышенные — по координатам и описанию.
- Подготовить цветные карандаши, простые карандаши, линейки, ластики, стикеры и листы самооценки — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску и эталонную карту для самопроверки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к географическим исследованиям XX века.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию полярной экспедиции: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на изображение. Перед вами люди, которые работают в снегу и льду далеко от населённых мест. Как вы думаете, зачем они отправились туда? Что им нужно было узнать?" | Рассматривают фотографию, формулируют предположения: "Они изучали Антарктиду", "Искали новые сведения о природе", "Проверяли карту". |
2 мин | Учитель организует приём «Крючок»: "Сегодня мы будем не просто вспоминать фамилии путешественников. Мы попробуем стать картографами и восстановить на карте историю географических открытий. В конце урока по вашей карте можно будет понять, какие территории и объекты изучали исследователи." | Определяют тему по изображению и словам учителя, готовят тетради и контурные карты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что географическое открытие — это результат труда исследователей. Сейчас вспомним, как менялись способы изучения Земли, а затем выясним, что нового принесло человечеству XX столетие."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить понятия «географическое открытие», «исследование», «маршрут», «географический объект» и подготовить основу для нового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, чем открытие отличается от исследования. Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом в течение одной минуты. После этого несколько пар поделятся формулировками." | Индивидуально формулируют различие, обсуждают его в парах, отвечают: "Открытие — обнаружение неизвестного объекта, а исследование — его подробное изучение". |
3 мин | Учитель показывает на доске три карточки: «путешественник», «объект», «маршрут». "Составьте из этих слов логическую цепочку и приведите пример из уже изученных путешествий. Где на карте мы показываем маршрут, а где — сам объект?" Учитель уточняет ответы и фиксирует схему. | Составляют цепочку «исследователь — маршрут — географический объект», приводят примеры, показывают на контурной карте материки, океаны или полярные области. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что исследователь движется по маршруту, изучает объект и фиксирует результат на карте. Теперь выясним, почему в XX веке возможности географов значительно расширились."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить зависимость между развитием техники и новыми направлениями географических исследований.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует изображения самолёта, ледокола, батискафа и спутника: "В прошлом путешественники в основном передвигались по суше и морю. В XX веке появились самолёты, ледоколы, подводные аппараты и спутники. Как каждый из этих приборов изменил возможности географа?" | Рассматривают изображения и устанавливают соответствия: "Самолёт помогает быстро осматривать большие территории", "Ледокол позволяет работать во льдах", "Батискаф — изучать глубины океана", "Спутник — получать снимки всей Земли". |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Можно ли назвать географическим открытием подробное изучение уже известного материка или океана? Сформулируйте цель урока так, чтобы в ней были слова «исследовать», «соотнести» и «обозначить на карте»." | Формулируют цель: "Узнать о географических исследованиях XX века, соотнести исследователей с объектами и обозначить эти объекты на контурной карте". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы изучим примеры исследований Новейшего времени и нанесём их результаты на карту. Для этого сначала соберём сведения в группах, а затем выполним практическую работу."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с информационными карточками (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о направлениях исследований XX века и научить выделять из текста сведения, необходимые для картографической работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки. "Каждая группа получает один фрагмент. Внимательно прочитайте его и найдите четыре сведения: кто исследовал, когда это происходило, какой объект или территорию изучали, почему исследование было важным. Распределите роли: читатель, картограф, секретарь и докладчик." | Распределяют роли, читают карточки, выделяют в тексте фамилию, период, объект и значение исследования. |
4 мин | Учитель организует работу по приёму «Мозаика»: "Сейчас объединитесь с представителями других групп по одному участнику от каждого направления. По очереди объясните свой фрагмент, не читая его целиком, а называя четыре главных сведения. Остальные заполняют таблицу в тетради." | В экспертных мини-группах объясняют материал и заполняют таблицу: исследователь — период — объект — значение. |
3 мин | Учитель возвращает учащихся в первоначальные группы и просит представить вывод: "Что стало возможным благодаря технике XX века? Какие объекты исследовали особенно активно?" Учитель показывает на карте полярные районы, океаны и условную область космического наблюдения. | Представляют результаты: "Изучали полюса, океанские глубины, ледниковые территории и поверхность Земли из космоса"; формулируют вывод о связи техники и расширения возможностей исследований. |
Запись в тетрадях
- XX век — время активного изучения полярных областей, Мирового океана и поверхности Земли с помощью авиации, подводной техники и спутников.
- Примеры: Южный полюс — Руаль Амундсен; Северный полюс — Роберт Пири; Антарктида — Фаддей Беллинсгаузен и Михаил Лазарев; Мировой океан — Жак-Ив Кусто.
- Алгоритм работы с контурной картой: прочитать — найти — обозначить — подписать — проверить.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть необходимые сведения и общий алгоритм. Переходим к практической работе: каждый нанесёт на свою карту объекты, а затем проверит их по легенде и образцу."
Этап 5. Практическая работа «Обозначение объектов на контурной карте» (10 мин)
Цель этапа: научить обозначать на контурной карте географические объекты, связанные с исследованиями разных периодов, и оформлять легенду.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает образец: "Откройте контурную карту мира. Сначала найдите Южный полюс, затем Северный полюс, Антарктиду и область Мирового океана. Не закрашивайте карту полностью: используйте условные знаки. Красной точкой обозначьте полюс, синей волнистой линией — маршрут, зелёной штриховкой — территорию, а для океана поставьте голубой знак глубинного исследования." | Находят объекты на карте, выбирают место для легенды, записывают четыре условных знака. |
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выполняйте обязательный минимум: обозначьте Антарктиду, Северный и Южный полюса, Мировой океан. Если справились, добавьте маршрут одного исследователя и подпишите его имя. Проверяйте себя по памятке: положение, условный знак, подпись, аккуратность." Учитель консультирует группы и обращает внимание на типичные ошибки. | Наносят объекты, подписывают названия и фамилии исследователей, оформляют легенду. В парах сверяют карты и указывают один удачный элемент и одно место для исправления. |
2 мин | Учитель проводит краткую проверку: "Поднимите карту на уровень груди. Проверьте по четырём вопросам: объект находится на своём месте? знак понятен? подпись читается? легенда объясняет все знаки? Исправьте одну найденную неточность." | Проверяют карту по чек-листу, исправляют положение объекта, знак, подпись или легенду. |
Эталон выполнения
1) Найти на контурной карте полярные области и Мировой океан. 2) Обозначить Южный и Северный полюса точками. 3) Выделить Антарктиду штриховкой. 4) Обозначить область исследований Мирового океана условным знаком. 5) Подписать объекты и фамилии исследователей. 6) Составить легенду и проверить карту по четырём критериям: положение, знак, подпись, аккуратность.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы перенесли сведения из текста в условную модель — карту. Сейчас проверим, насколько хорошо вы умеете объяснять свой выбор и применять знания без подсказки."
Этап 6. Самостоятельная работа с взаимопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное понимание связи между исследователем, объектом и периодом исследования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Выполните три задания. Первое: соедините исследователя и объект. Второе: объясните, почему развитие техники повлияло на исследования. Третье: по описанию определите объект: «ледяная территория вокруг Южного полюса, исследованная экспедициями начала XX века»." | Самостоятельно выполняют задания: устанавливают соответствия, пишут объяснение и отвечают: "Антарктида". |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседом. Сверьте ответы с эталоном на экране: Амундсен — Южный полюс; Пири — Северный полюс; Беллинсгаузен и Лазарев — Антарктида; Кусто — Мировой океан. Отметьте верные ответы и аккуратно верните карточку." | Проверяют работу партнёра, отмечают совпадения и ошибки, задают уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Зелёная карточка означает, что вы можете самостоятельно нанести объект и объяснить выбор; жёлтая — нужна небольшая помощь; красная — алгоритм пока не получается. Поднимите соответствующую карточку." | Показывают карточку самооценки, называют затруднение: "Мне трудно определять положение объекта" или "Мне нужно внимательнее оформлять легенду". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили не только запоминание фамилий, но и умение объяснять связь между техникой, маршрутом и объектом. Осталось обобщить результат и определить, чему научила нас сегодняшняя практическая работа."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, оценить практическую работу и получить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная бумага»: "За одну минуту закончите два предложения: «Сегодня я узнал…» и «Теперь я умею…». Постарайтесь назвать конкретный объект, исследователя или действие с картой." | Записывают два предложения: "Я узнал о значении полярных экспедиций"; "Я умею обозначать объект условным знаком и составлять легенду". |
2 мин | Учитель просит несколько ответов: "Какое открытие или исследование показалось вам самым важным? Как развитие техники изменило работу географа?" | Формулируют ответы: "Спутники позволили наблюдать большие территории", "Подводные аппараты помогли изучать глубины океана". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и критерии: "Выберите обязательный уровень, а желающие добавьте повышенный или дополнительный. В каждом варианте важно не только назвать объект, но и показать его на схеме или карте." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, сдают листы самооценки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели, что географические открытия Новейшего времени связаны не только с поиском неизвестных земель, но и с глубоким изучением уже известных территорий. Вы научились переводить текстовую информацию в картографическую. На следующем уроке мы продолжим работу с картами и будем учиться анализировать географические сведения по масштабу и условным знакам."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно обозначены все четыре обязательных объекта, верно выбраны условные знаки, подписаны объекты и исследователи, легенда оформлена полностью и карта аккуратна.
- «4» — правильно обозначены не менее трёх объектов, допущена одна неточность в подписи, знаке или легенде, которая исправлена после проверки.
- «3» — обозначены два обязательных объекта, имеются ошибки в положении или подписях, но ученик понимает общий алгоритм работы с контурной картой.
- Ниже отметки «3» — карта выполнена частично, не оформлена легенда или ученик не может объяснить связь объекта с исследованием; работа дорабатывается по индивидуальной рекомендации.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о географических исследованиях XX века? | Выявление осознания содержания нового материала. |
Какой объект вы увереннее всего обозначили на контурной карте? | Определение успешного элемента практической работы. |
На каком шаге возникло затруднение: найти объект, выбрать знак, подписать или оформить легенду? | Выявление точек затруднения в алгоритме картографической работы. |
Как развитие техники изменило возможности географов? | Проверка понимания причинно-следственной связи между техникой и открытиями. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы проследили, как в XX веке самолёты, ледоколы, подводные аппараты и спутники расширили возможности географических исследований. Вы соотнесли исследователей с объектами и обозначили результаты их работы на контурной карте. Помните: даже правильно найденный объект будет трудно прочитать без точной подписи и понятной легенды. На следующем уроке мы продолжим развивать картографические умения и научимся извлекать из карты больше информации."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить четыре примера исследований урока и составить таблицу из четырёх строк: «исследователь — период — объект — значение исследования». По контурной карте проверить подписи и легенду. | Закрепляет связь между исследователем, временем и объектом; при проверке обратить внимание на точность терминов и отсутствие пропусков. |
Средний (повышающий) | Составить краткое сообщение из 6–8 предложений об одном исследовании XX века, не рассмотренном подробно на уроке, и обозначить соответствующий объект на небольшой схеме-карте с легендой. | Развивает поиск и структурирование информации, умение представлять географический объект условными знаками. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Как техника изменила географические открытия»: сравнить возможности путешественника прошлого и исследователя XX века, привести не менее трёх примеров техники и сделать вывод из 8–10 предложений. | Формирует навыки сравнения, аргументации и создания собственного обобщения; при проверке оценить доказательность примеров и логичность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите один объект, связанный с полярными исследованиями»; «Какой условный знак вы использовали для территории?»; «Почему спутники стали важны для географии?»; «Какие четыре элемента нужно проверить на контурной карте?»
