Спортивные эстафеты для детей с ТМНР
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики назовут или покажут не менее двух правил безопасной эстафеты и примут участие в доступном им эстафетном задании, выбрав подходящий способ действия или поддержки.
- Образовательная задача: познакомиться с правилами эстафеты и понять, как адаптировать её маршрут, инвентарь и темп для разных возможностей участников.
- Развивающая задача: упражняться в передаче предмета, перемещении по обозначенному маршруту и выполнении инструкции в индивидуально подходящем темпе.
- Развивающая задача: учиться наблюдать за действиями партнёров, выбирать способ участия и сообщать о необходимости помощи доступным способом.
- Воспитательная задача: формировать уважительное отношение к возможностям каждого участника, взаимопомощь и бережное отношение к безопасности группы.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет готовность участвовать в общей двигательной деятельности в комфортном для него темпе и доступной форме.
- Принимает различия в способах и скорости выполнения заданий, не высмеивает ошибки и особенности других участников.
- Понимает, что взаимопомощь и безопасность важнее победы любой ценой.
- Испытывает положительные эмоции от посильного двигательного достижения и отмечает собственный успех.
Метапредметные
- Следует короткой инструкции из одного-двух действий, подкреплённой показом, пиктограммой или жестом.
- Соотносит сигнал начала и окончания движения с действием, при необходимости использует паузу для подготовки.
- Выбирает из предложенных вариантов способ перемещения, передачи предмета или участия в эстафете.
- Взаимодействует с партнёром: принимает предмет, передаёт его или просит о помощи доступным способом.
Предметные
- Ученик узнаёт эстафету как последовательность действий участников по условному маршруту с передачей предмета или сменой очереди.
- Называет или показывает не менее двух правил безопасности: дождаться сигнала, двигаться по свободному маршруту, не толкать партнёра.
- Выполняет один выбранный вариант двигательного действия: проходит или проезжает маршрут, передаёт мягкий предмет либо показывает сигнал готовности.
- Участвует в адаптированной эстафете с учётом рекомендаций специалистов и своих индивидуальных возможностей.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносит участие в эстафете со своими возможностями и выбирает посильный вариант.
- Проявляет доброжелательность, терпение и уважение к партнёрам с разным темпом и способом движения.
- Осознаёт личную ценность усилия и принимает поддержку как нормальную часть совместной деятельности.
- Соблюдает договорённость о безопасном поведении во время двигательной игры.
Регулятивные УУД
- Принимает цель задания через словесную инструкцию, показ, символ или индивидуально согласованный сигнал.
- Действует по короткому порядку: подготовиться, дождаться сигнала, выполнить своё действие, передать предмет или завершить маршрут.
- Останавливается по сигналу учителя и сообщает о дискомфорте или потребности в паузе доступным способом.
- С помощью учителя отмечает, что получилось и какой вариант действия был удобнее.
Познавательные УУД
- Сравнивает варианты маршрута и инвентаря по доступности и безопасности.
- Соотносит пиктограмму, жест или показ учителя с конкретным двигательным действием.
- Устанавливает последовательность действий участника в эстафете по карточкам-схеме.
- Наблюдает за результатом собственного действия и выбирает подходящую адаптацию из предложенных.
Коммуникативные УУД
- Передаёт партнёру мягкий предмет или обозначает готовность к его получению словами, жестом или карточкой.
- Выражает согласие, отказ или просьбу о помощи доступным индивидуальным способом.
- Соблюдает очередность и дистанцию, ожидая завершения действия предыдущего участника.
- Поддерживает партнёра доброжелательным словом, жестом или выбранным сигналом.
Подготовка учителя к уроку
- До урока уточнить индивидуальные рекомендации специалистов и семьи по допустимой нагрузке, способам перемещения, коммуникации, сенсорным особенностям и необходимой помощи; не менять назначенные способы сопровождения.
- Осмотреть зал, убрать лишние предметы, проверить нескользкость покрытия и ширину свободного маршрута; обозначить границы мягкими яркими конусами.
- Подготовить лёгкие мягкие мячи или мешочки, крупные кольца, нескользящие метки пола и устойчивые корзины; не использовать инвентарь, требующий резких бросков или столкновений.
- Разложить для показа три карточки-пиктограммы: «старт», «передай», «стоп», а также карточки выбора: «иду», «передаю предмет», «показываю сигнал», «нужна пауза».
- Распечатать карточки маршрутов и выбора по одному комплекту на группу; подготовить по одной индивидуальной карточке последовательности действий для учеников, которым она рекомендована.
- Подготовить короткий звуковой сигнал и визуальный сигнал остановки; заранее проверить, что сигнал различим для конкретных учеников, и согласовать альтернативу.
- Поставить рядом с зоной выполнения устойчивые стулья или предусмотренные индивидуальным планом средства опоры; обеспечить свободный доступ к ним и место для отдыха.
- Подготовить секундомер только для дозирования этапов, а не для сравнения скорости детей; держать под рукой питьевую воду и аптечку согласно правилам учреждения.
- Вывести на доску или экран крупную схему безопасной эстафеты: «ждём сигнал — выполняем своё действие — передаём предмет или показываем завершение — отдыхаем»; предусмотреть бумажный вариант схемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать спокойные и безопасные условия участия, заинтересовать детей задачей урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель встречает класс у заранее обозначенной безопасной зоны и говорит: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем двигаться и выполнять командные эстафеты. У каждого будет свой удобный способ участия: можно пройти маршрут, передать мягкий предмет, показать сигнал или выполнить другое заранее согласованное действие. Соревнуемся не в скорости, а в том, как дружно и безопасно помогаем друг другу». | Располагаются в обозначенных местах, выбирают комфортное положение; показывают готовность словом, жестом или карточкой. |
2 мин | Учитель показывает мягкий мяч, конус и карточку «старт»: «Посмотрите на эти предметы. Как вы думаете, что может объединить их в одной игре? Сейчас я покажу короткий маршрут: дождусь сигнала, выполню действие и передам мяч. Можно ли пройти его другим способом, сохранив безопасность?» | Наблюдают за показом, высказывают предположения или выбирают карточку ответа: «передать предмет», «двигаться по маршруту», «ждать очереди». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что в эстафете важны последовательность действий и команда. Сначала вспомним, какие правила помогут всем безопасно участвовать».
Этап 2. Актуализация знаний и правил безопасности (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомые двигательные действия и выявить правила, необходимые для общей эстафеты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель размещает карточки «старт», «передай», «стоп» и говорит: «Рассмотрите карточки и покажите, что означает каждая. Что нужно сделать, если участник впереди ещё не закончил? Что поможет нам не столкнуться? Я покажу сигнал остановки, а вы выберите удобный способ заметить его». | Соотносят карточки со словами или действиями; отвечают: «ждать», «соблюдать расстояние», «остановиться». Показывают, какой сигнал им доступен: жест, слово или карточка. |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте каждый самостоятельно: что в эстафете можно изменить, чтобы она стала удобнее для разных участников? Затем обсудите с партнёром одну минуту. Можно предложить более широкий маршрут, мягкий предмет или дополнительное время. Я выслушаю варианты и отмечу их на доске». | Думают самостоятельно 30 секунд, обсуждают вариант с партнёром одну минуту; сообщают классу или выбирают пиктограмму. Ожидаемые ответы: «сделать маршрут шире», «взять лёгкий мяч», «не торопиться». Учитель фиксирует идеи простыми словами и символами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы предложили менять маршрут, предмет и темп. Проверим на практике, какие условия делают эстафету доступной и безопасной».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить, что именно класс будет проверять в ходе практики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два варианта: узкий маршрут с обычным мячом и широкий маршрут с лёгким мягким предметом, не предлагая детям выполнять неподходящий вариант. Говорит: «Представьте, что в команде участники двигаются по-разному и кому-то нужно больше времени. Если оставить одинаковые условия для всех, всем ли будет удобно? Что можно изменить, чтобы каждый был участником команды?» | Рассматривают варианты, отвечают устно, жестом или карточкой: «дать больше времени», «расширить маршрут», «разрешить передать предмет сидя», «выбрать другое действие». |
2 мин | Учитель подводит к цели: «Сегодня мы не будем выяснять, кто быстрее. Мы проверим, какие правила и варианты задания помогают каждому выполнить свою часть. Как мы поймём, что эстафета удалась? Предложите признаки». Учитель фиксирует три опоры: безопасно, доступно, команда действует вместе. | Предлагают признаки или выбирают готовые карточки. Совместно формулируют цель: «Найти удобный и безопасный вариант эстафеты, в которой участвует каждый». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша задача — найти условия, при которых каждый сможет внести вклад в команду. Теперь исследуем варианты движения и передачи предмета».
Этап 4. Открытие нового знания: исследуем способы участия (12 мин)
Цель этапа: на основе проб и наблюдений вывести признаки доступной эстафеты и выбрать подходящие адаптации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает схему маршрута с широкими проходами, мягким предметом и зоной отдыха: «Посмотрите на схему. Здесь участник может пройти короткий путь, передать предмет на месте или показать сигнал завершения — в соответствии со своими возможностями и рекомендациями. Важно не менять способ сопровождения без разрешения. Сейчас мы сравним два способа передачи: положить предмет в корзину или передать его партнёру». | Рассматривают схему, показывают карточкой или словом, какой способ хотят попробовать; при необходимости выбирают наблюдение или роль помощника. |
4 мин | Учитель организует пробу в малых группах и говорит: «Двигайтесь только по свободной дорожке. Дождитесь визуального или согласованного звукового сигнала. Выполните выбранное действие; не тяните предмет у партнёра и не пересекайте чужой маршрут. Если почувствуете усталость или дискомфорт — остановитесь и покажите карточку паузы». Учитель показывает оба способа передачи и контролирует дистанцию. | По очереди пробуют один подходящий вариант: перемещаются по короткому широкому маршруту, передают мягкий предмет партнёру или помещают его в корзину; участники, которым так безопаснее, выполняют действие сидя, наблюдают либо дают команде сигнал. Дети ждут свободного прохода и соблюдают очередь. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы для анализа: «Что помогло выполнить действие? Где возникло затруднение? Что стоит изменить: расстояние, размер предмета, громкость сигнала или время ожидания? Как мы поймём, что партнёр готов принять предмет?» Фиксирует предложения рядом с тремя опорами на доске. | Отвечают словами, жестами или выбором карточки. Ожидаемые выводы: «нужен мягкий предмет», «широкий маршрут удобнее», «партнёру надо дать время», «сигнал должен быть виден». |
3 мин | Учитель вместе с классом оформляет вывод и говорит: «Соберём наше открытие в правило. Доступная эстафета — это понятная последовательность, безопасное пространство, подходящий предмет и выбор посильного действия. Команда ждёт друг друга и не оценивает участие по скорости. Посмотрите на схему и проверьте: какой пункт мы ещё не назвали?» | Дополняют схему словами или пиктограммами: «можно попросить помощь», «можно отдохнуть», «каждый участвует по-своему». Запоминают последовательность действий по карточкам. |
Запись в тетрадях
Ученики, которым подходит письменная работа, записывают: «Доступная эстафета: понятные правила; свободный и безопасный маршрут; подходящий инвентарь; посильный способ участия; уважение к темпу каждого». Остальные закрепляют те же пункты устным ответом, показом или выбором карточек.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы сформулировали признаки доступной эстафеты и проверили их в пробе. Теперь применим наши правила в общей командной игре».
Этап 5. Первичное закрепление: эстафета «Передай дружбу» (8 мин)
Цель этапа: применить открытые правила в совместной адаптированной эстафете.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает маршрут и последовательно выкладывает пиктограммы: «старт — действие — передача — конец». Говорит: «Каждая команда выбирает способ участия для каждого участника. Можно пройти короткий участок, передать мягкий мяч с места или показать сигнал, после которого партнёр перемещает предмет. Действуйте только так, как вам разрешено и удобно. Мы не торопим друг друга». | В малых командах выбирают или подтверждают доступный каждому способ участия; проверяют, что маршрут свободен и между участниками достаточно места. |
4 мин | Учитель проводит один раунд эстафеты и сопровождает действия короткими инструкциями: «Приготовились. Ждём сигнал. Теперь выполняем своё действие. Передаём мяч спокойно, только когда партнёр готов. Отлично, команда продолжает». Учитель при необходимости останавливает раунд, предлагает паузу и корректирует расстояние или инвентарь. | Выполняют свой согласованный этап: идут или используют разрешённый способ перемещения, передают лёгкий мягкий предмет, кладут его в корзину либо дают условный сигнал. Ждут очереди, поддерживают партнёров словом или жестом. |
2 мин | Учитель просит оценить процесс: «Покажите зелёную карточку, если было удобно, жёлтую — если нужно небольшое изменение, синюю — если хотите предложить другой способ. Что помогло команде действовать вместе? Я отмечу идеи, а не скорость». | Показывают карточку, жест или называют ответ. Ожидаемые ответы: «ждали очередь», «мягкий мяч удобно держать», «маршрут был широкий», «нужна пауза». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Команда справилась, потому что каждый выполнил свою доступную часть и дождался партнёра. Сейчас каждый проверит, что запомнил о правилах и последовательности».
Этап 6. Самостоятельное задание с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание правил доступной эстафеты и дать ученику возможность выбрать форму ответа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки с тремя изображениями действий и говорит: «Сейчас каждый покажет, как понял порядок эстафеты. Можно расположить картинки, назвать шаги, показать их движением или ответить с помощью карточки. Это не соревнование и не проверка скорости». | Выбирают удобную форму ответа и получают набор карточек или устную инструкцию. |
4 мин | Учитель предлагает задание: «Разложите три карточки в правильном порядке: дождаться сигнала, выполнить своё действие, передать предмет или показать завершение. Затем выберите, какое правило безопасности подходит к эстафете: толкать партнёра, ждать своей очереди или бежать через занятый маршрут. Покажите ответ любым доступным способом». | Индивидуально составляют последовательность, указывают безопасное правило; при необходимости пользуются подсказкой-пиктограммой и отвечают словом, жестом или выбором. |
3 мин | Учитель показывает эталонную схему и говорит: «Сверьте свою последовательность: сначала ждём сигнал, затем выполняем выбранное действие, после этого спокойно передаём предмет или обозначаем завершение. Безопасный выбор — ждать очереди и пользоваться свободным маршрутом. Если что-то получилось иначе, поправьте карточки; ошибка помогает нам уточнить правило». | Сверяют карточки со схемой, исправляют порядок при необходимости и отмечают результат: «получилось», «нужна подсказка» или соответствующей карточкой. |
Эталон выполнения
Правильная последовательность: 1) дождаться сигнала и своей очереди; 2) выполнить согласованное посильное действие по свободному маршруту или на месте; 3) спокойно передать предмет партнёру либо показать завершение. Безопасное правило: не толкать, не пересекать занятый маршрут, останавливаться по согласованному сигналу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы показали, что знаете порядок действий и правила безопасности. Осталось оценить собственный опыт и выбрать, что стоит потренировать дальше».
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: помочь ученикам осознать свой вклад, сообщить о трудностях и завершить урок спокойным подведением итогов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает «Билет на выход» с пиктограммами и говорит: «Выберите один ответ: что делает эстафету безопасной? Какой способ участия оказался для вас удобным? Что помогло команде? Можно ответить словом, рисунком, жестом или карточкой. Если сегодня вам было трудно, это тоже важный ответ: мы учтём его при выборе следующего задания». | Выбирают или формулируют ответ; при необходимости отмечают на карточке «безопасный маршрут», «подходящий предмет», «помощь партнёра», «пауза». |
2 мин | Учитель кратко сообщает домашнее задание и завершает: «Дома можно рассказать близкому человеку одно правило безопасной эстафеты или показать карточкой, как вы передавали предмет. Выполнять дополнительные двигательные упражнения не нужно, если они не согласованы с вашими рекомендациями. Спасибо за внимательное отношение друг к другу». | Слушают или рассматривают карточку задания; показывают выбранный знак настроения и готовности завершить урок. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик в доступной ему форме соблюдает согласованные правила безопасности, выполняет выбранное действие или участвует в иной заранее согласованной роли, взаимодействует с командой; при самостоятельной проверке правильно располагает последовательность действий либо исправляет её после самопроверки.
- «4» — ученик участвует в задании и в основном соблюдает правила, выполняя действие с одной-двумя словесными, визуальными или индивидуально предусмотренными подсказками; показывает понимание последовательности с поддержкой схемы.
- «3» — ученик участвует в доступной форме с постоянной поддержкой взрослого, демонстрирует хотя бы одно освоенное правило или действие и принимает помощь; результат не снижается за скорость, способ перемещения или необходимость паузы.
- Оценивание ведётся с учётом индивидуальных рекомендаций и доступного способа коммуникации; сравнение детей по скорости, силе или объёму движений не проводится.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое действие в эстафете было для тебя удобным: пройти маршрут, передать предмет, показать сигнал или выбрать другой вариант? | Выявить предпочтительный и доступный способ участия. |
Какое правило помогло тебе чувствовать себя безопасно? | Проверить осознание правил безопасности и условий участия. |
Что помогло команде дождаться каждого участника? | Оценить понимание сотрудничества и взаимопомощи. |
Что в следующий раз стоит изменить, чтобы тебе было удобнее? | Получить информацию для адаптации последующих заданий. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что хорошая эстафета — это не только движение к финишу, но и понятные правила, безопасное пространство и возможность для каждого внести свой вклад. Мы попробовали разные способы участия и увидели, что темп у участников может быть разным. Важно не торопить партнёра и не начинать движение, пока маршрут не свободен и участник не готов. Спасибо за поддержку и внимательное отношение друг к другу. На следующем уроке мы продолжим двигательные игры и потренируемся выбирать безопасный способ действия в команде».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Рассказать взрослому или показать с помощью карточек два правила безопасной эстафеты; выбрать один удобный способ участия из тех, что пробовали на уроке. | Закрепить правила и помочь учителю понять, какой способ участия ученик запомнил. |
Средний (повышающий) | Вместе со взрослым нарисовать или разложить из трёх карточек схему эстафеты: сигнал, посильное действие, передача предмета или завершение. | Закрепить последовательность действий и умение представлять её в виде схемы. |
Продвинутый (дополнительный) | Предложить один вариант адаптации эстафеты для участника, которому трудно пройти обычный маршрут: изменить предмет, расстояние, сигнал или способ участия; объяснить выбор словом, рисунком или карточкой. | Развивать анализ условий задания, самостоятельный выбор адаптации и уважительное отношение к различным возможностям. |
Перед выходом из класса проверьте понимание: покажите или назовите одно правило безопасности и одно действие, которым участник может внести вклад в командную эстафету.
