Спортивные игры. Футбол: командный вызов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся в команде выполнят игровые задания, применяя передачу и приём мяча, открывание и выбор решения в изменяющейся ситуации; каждый участник выполнит не менее двух осмысленных действий с мячом и назовёт одно тактическое решение своей команды.
- Образовательная задача: повторить технику короткой передачи внутренней стороной стопы и приёма мяча, а также правила безопасного ведения учебной игры.
- Развивающая задача: развивать быстроту выбора, пространственное ориентирование, координацию и умение анализировать результат командного действия.
- Коммуникативная задача: организовать взаимодействие в команде, распределить роли и давать партнёрам короткие конструктивные подсказки.
- Воспитательная задача: формировать ответственность за безопасность, уважение к соперникам и готовность поддерживать участников с разным уровнем подготовки.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют ответственное отношение к своему здоровью и соблюдают правила безопасного поведения на площадке.
- Принимают ценность честной игры, уважительного общения и соблюдения общих правил.
- Соотносят индивидуальный вклад с общим результатом команды и поддерживают одноклассников.
- Проявляют готовность оценивать собственный прогресс без сравнения физических возможностей участников.
Метапредметные
- Извлекают из условий игрового задания ограничения и используют их для выбора тактики.
- Планируют последовательность командных действий и при необходимости корректируют её после наблюдения за результатом.
- Аргументируют, почему выбранное решение помогло сохранить мяч или продвинуть атаку.
- Оценивают выполнение задания по наблюдаемым критериям: точность передачи, открывание, взаимодействие и безопасность.
Предметные
- Выполняют короткую передачу мяча внутренней стороной стопы партнёру на доступное расстояние.
- Принимают катящийся мяч, смягчая его и направляя в сторону следующего действия.
- Открываются на свободное место и предлагают партнёру направление передачи.
- Выбирают передачу или ведение с учётом расположения партнёров, соперников и границ игровой зоны.
- Соблюдают правила учебной игры, избегают опасных столкновений и бесконтактно отбирают мяч.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель участия в командном вызове, например точнее передавать или чаще открываться.
- Осознают личную ответственность за безопасное действие с мячом и соблюдение договорённостей.
- Проявляют самообладание при ошибке и возвращаются к выполнению задания.
- Уважают разный уровень спортивной подготовленности и поддерживают товарищей.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель командного задания и распределяют роли до начала раунда.
- Планируют действия с учётом зоны, числа касаний и условий начисления очков.
- Сопоставляют фактический результат с критериями и находят момент, в котором команда потеряла мяч.
- Корректируют тактику после короткого обсуждения и повторно проверяют выбранное решение.
Познавательные УУД
- Наблюдают за расположением игроков и выделяют свободные зоны площадки.
- Сравнивают варианты: немедленная передача, ведение мяча или открывание без мяча.
- Используют игровые ограничения как модель тактической задачи и прогнозируют последствия решения.
- Анализируют удачный и неудачный эпизоды, опираясь на точность, своевременность и безопасность действий.
Коммуникативные УУД
- Согласуют роли и короткие сигналы команды перед игровым раундом.
- Обращаются к партнёру с конкретной подсказкой: «свободен справа», «откройся», «время».
- Обосновывают выбранное тактическое решение и выслушивают альтернативные предложения.
- Разрешают разногласия без обвинений, возвращаясь к условиям задания и критериям результата.
Подготовка учителя к уроку
- Проверить покрытие площадки, ворота и крепление сеток; убрать посторонние предметы и обозначить безопасные границы.
- Подготовить 6–8 футбольных мячей подходящего размера, фишки для разметки зон и 2 комплекта манишек разных цветов.
- Разметить площадку на три игровые зоны фишками; оставить свободный коридор для перемещения между станциями.
- Распечатать по одной карточке с правилами и условиями задания на каждую команду, ориентировочно 4–6 карточек.
- Подготовить по одному листу наблюдения на команду с критериями: точная передача, открывание, безопасное действие, командная подсказка.
- Подготовить секундомер и свисток; проверить доступность питьевой воды и аптечки согласно правилам учреждения.
- Вывести на доску или экран схему площадки, правила бесконтактного отбора и формулу командного результата: успешное решение + взаимодействие + безопасность.
- Подготовить карточки выбора нагрузки: обычный темп, уменьшенная игровая зона без соперника, роль наблюдателя с последующей сменой; заранее учесть медицинские ограничения учащихся.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: проверить готовность и безопасность участников, заинтересовать командным игровым вызовом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель встречает класс у площадки и говорит: «Здравствуйте, ребята. Проверьте спортивную форму и обувь, снимите часы и предметы, которыми можно зацепиться. Если у кого-то есть ограничение по самочувствию, сообщите мне сейчас: подберём безопасную роль и нагрузку. Сегодня мы не просто сыграем матч — пройдём командный футбольный вызов, где важны решения каждого». | Проверяют обувь и форму, убирают опасные предметы; при необходимости сообщают учителю об ограничениях. Встают на обозначенной линии. |
2 мин | Учитель показывает схему трёх игровых зон и задаёт проблемный вопрос: «Представьте: соперник перекрыл прямой путь к воротам, а у игрока мяч. Всегда ли лучший ответ — вести мяч самому? Сегодня проверим несколько вариантов в игровых условиях. Вызов будет успешным, если команда сохранит мяч, найдёт свободного партнёра и сыграет безопасно. Как вы думаете, что может помочь быстрее принять решение?» | Предлагают варианты: «посмотреть по сторонам», «открыться без мяча», «передать свободному партнёру». Формулируют личную цель: точность передачи, движение без мяча или своевременная подсказка. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, что в футболе важно не только владеть мячом, но и видеть партнёров и пространство. Перед игровым вызовом подготовим тело и вспомним технику, которая поможет действовать безопасно».
Этап 2. Разминка и актуализация техники (7 мин)
Цель этапа: подготовить организм к нагрузке и актуализировать передачу, приём мяча и перемещение без мяча.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель ведёт динамическую разминку по периметру площадки: «Двигайтесь в среднем темпе, держите дистанцию. По сигналу меняйте способ перемещения: лёгкий бег, приставные шаги, движение спиной только на свободном участке и под контролем. Сейчас добавим круговые движения руками, выпады без глубокого ухода вниз и мягкие движения голеностопом». Учитель наблюдает за дистанцией и предлагает вариант меньшей амплитуды. | Выполняют перемещения и динамические упражнения по сигналу, сохраняют дистанцию, выбирают комфортную амплитуду. |
4 мин | Учитель объединяет учащихся в пары с одним мячом и напоминает опорные признаки: «Поставьте опорную стопу рядом с мячом, носок направьте к партнёру, ударьте внутренней стороной стопы. При приёме не отбивайте мяч жёстко — смягчите касание. Перед пасом поднимите взгляд. Выполняйте передачи на удобной дистанции, не направляйте мяч в человека». Учитель предлагает после трёх передач поменяться местами. | В парах выполняют короткие передачи и приём мяча, после трёх передач смещаются на свободное место. По сигналу называют один технический ориентир: «опорная стопа рядом», «смотрю перед пасом», «смягчаю приём». |
Запись в тетрадях не требуется: ключевые технические ориентиры проговариваются и применяются на площадке.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы вспомнили точную передачу и мягкий приём. Теперь проверим, как эта техника работает, когда появляется выбор, соперник и ограничение по времени».
Этап 3. Постановка проблемы и планирование командного вызова (5 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему, согласовать цель и правила командной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на схеме ситуацию: игрок с мячом, два партнёра и условный защитник закрывают прямой путь. «Посмотрите на схему. У игрока есть три варианта: вести мяч, передать сразу или сначала открыться партнёру. Какой вариант будет лучшим? Можно ли выбрать его, не посмотрев на положение остальных? Назовите, какую информацию игроку нужно заметить». Учитель фиксирует ответы: свободное пространство, направление движения партнёров, положение соперника. | В течение 30 секунд думают самостоятельно, затем минуту обсуждают в парах и предлагают классу версии: «нужно поднять голову», «передать тому, кто открылся», «не вести в закрытую зону». |
3 мин | Учитель раздаёт командам карточки с правилами: «Ваша задача — не набрать очки любой ценой, а выполнить условия вызова. До начала раунда договоритесь о ролях и одном сигнале. В игре запрещены подкаты и толчки, отбор — только без контакта, удар по воротам — только по сигналу задания. После каждого раунда у вас будет короткое обсуждение: что сработало и что меняем. Как сформулируем цель команды?» | Объединяются в команды по 4–6 человек, выбирают роли: игроки, наблюдатель-счётчик, сменный участник. Формулируют цель: «сохранить мяч и найти свободную передачу», выбирают короткий сигнал и повторяют правило бесконтактной игры. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема ясна: технику нужно соединить с наблюдением и решением. Сейчас команды проверят свои гипотезы в заданиях, где условия будут меняться».
Этап 4. Открытие нового знания: игровые задания (10 мин)
Цель этапа: через практическое исследование вывести тактические принципы сохранения мяча и создания свободного адресата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет общие правила: «Первое задание — владение мячом в квадрате. Передавайте на удобную дистанцию и после паса перемещайтесь в свободное место. Второе — продвижение к целевой линии: команда должна выполнить минимум три передачи до пересечения линии с мячом. В каждом раунде наблюдатель отмечает не только успех, но и то, где команда потеряла возможность. Играем без контакта и по свистку сразу останавливаемся». | Распределяют роли, занимают игровые зоны, повторяют условия раундов и правило остановки по свистку. |
3 мин | Учитель запускает раунд владения мячом и наблюдает за безопасностью: «Смотрите не только на мяч. Если партнёр закрыт, не торопитесь отдавать передачу в борьбу — сместитесь и создайте новый угол. После паса не оставайтесь на месте: откройтесь снова. Наблюдатели, отмечайте, какая команда создала больше доступных вариантов передачи». | Играют в малых группах в ограниченной зоне, передают и принимают мяч, после паса перемещаются. Наблюдатели отмечают эпизоды открывания; ожидаемый вывод: «после передачи нужно предложить партнёру новый вариант». |
3 мин | Учитель меняет условие и говорит: «Теперь можно пересечь целевую линию с мячом только после трёх передач. Защитники перекрывают направление, но отбор выполняют без контакта. Что изменится, если все партнёры стоят рядом? Попробуйте растянуться по ширине и заранее показать направление движения». Учитель ограничивает интенсивность и при необходимости увеличивает дистанцию между группами. | Выполняют продвижение к линии, распределяются по ширине, ищут передачу в свободную зону. При потере мяча коротко называют причину: «не открылся», «передал в закрытую зону», «не поднял голову». |
3 мин | Учитель останавливает игру и проводит короткое сравнение: «Какой вариант чаще помогал сохранить мяч — движение игрока с мячом или своевременное открывание партнёров? На чём основан ваш ответ? Если соперник перекрыл ближайший путь, куда безопаснее направить мяч? Сформулируйте правило так, чтобы им могла воспользоваться другая команда». | Обсуждают выводы в командах и представляют формулировки: «после передачи открываемся», «располагаемся так, чтобы у игрока с мячом было два варианта», «передаём в свободное пространство, а не в скопление». |
Запись в тетрадях: участники фиксируют в листе наблюдения командное правило: «После передачи переместись и предложи партнёру новый вариант; перед решением оцени положение игроков и свободное пространство».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы обнаружили, что владение мячом поддерживается не только точным пасом, но и движением без мяча, шириной расположения и обзором. Теперь применим эти выводы в игре с изменением численного состава».
Этап 5. Первичное закрепление: командная игра с изменяющимися условиями (8 мин)
Цель этапа: закрепить выбор передачи, открывание и командное взаимодействие в меняющейся игровой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель обозначает две компактные площадки фишками и говорит: «Играем короткими раундами. Очко засчитывается, если команда довела мяч до целевой зоны после трёх передач и без опасного контакта. После каждого раунда я изменю одно условие: сначала можно использовать всю ширину, затем у команды с мячом будет сменный поддерживающий игрок за боковой линией, затем число касаний ограничим двумя для желающих выполнить усложнённый вариант. Участие в усложнении добровольное». | Занимают площадки и уточняют правила; выбирают обычный или усложнённый вариант с учётом самочувствия. |
3 мин | Учитель проводит первый раунд и даёт конкретные подсказки: «Команда с мячом, сохраняйте ширину. Игрок без мяча сначала оценит пространство, затем предложит направление. Защитники перехватывают траекторию без толчков и подкатов. Если мяч ушёл за границу, начинаем с места выхода и не ускоряемся в тесном пространстве». | Играют 3 минуты, стараются выполнить три передачи и вывести мяч в целевую зону. Наблюдатели считают успешные передачи и фиксируют один пример удачного открывания. |
3 мин | Учитель меняет условие и обращается к классу: «Во втором раунде добавляется поддерживающий игрок у боковой линии: он помогает сохранить мяч, но не может сам завершить продвижение. Подумайте, как использовать его, если центр закрыт. В последнюю минуту желающие переходят на два касания; остальным оставляем прежний режим, чтобы сохранить точность и безопасность». | Повторно играют с новым условием; ищут передачу через поддерживающего партнёра или свободную зону. Участники усложнённого варианта принимают решение в пределах двух касаний; остальные применяют прежний режим. |
1 мин | Учитель даёт сигнал остановки: «Назовите один эпизод, когда изменение условия заставило вас поменять решение. Не называйте только результат — объясните, что вы увидели и почему выбрали передачу, ведение или открывание». | Команды приводят короткие примеры: «центр был закрыт, поэтому перевели мяч на край», «партнёр открылся за защитником, и мы отдали передачу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы смогли адаптировать игру, когда изменились условия, и объяснить основание выбора. Проверим теперь индивидуально, каждый ли участник может распознать удачное решение и применить технику».
Этап 6. Самостоятельная практическая проверка и самооценка (7 мин)
Цель этапа: получить индивидуальные свидетельства освоения техники и тактики, дать ученикам возможность оценить собственный вклад.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует пары или тройки: «Каждый выполнит три передачи партнёру и после каждой передачи сместится на свободное место. Партнёр наблюдает по карточке: точность паса, мягкий приём, движение после паса. В тройке третий участник отмечает один удачный выбор и одну конкретную рекомендацию. Затем меняйтесь ролями. Работайте в комфортном темпе; при необходимости выполняйте задание без соперника и на сокращённой дистанции». | По очереди выполняют короткую серию из трёх передач, принимают мяч и открываются. Наблюдатели отмечают критерии и дают обратную связь по форме: «удачно получилось…, попробуй…». |
2 мин | Учитель раздаёт карточки с ситуацией: «Игрок получил мяч у боковой линии. Ближайший партнёр закрыт соперником, второй свободен в центре, а впереди есть свободная зона. Выберите действие и объясните его одной фразой. Затем назовите, какое движение должен выполнить игрок после передачи». Учитель принимает разные обоснованные решения, если они безопасны и соответствуют ситуации. | Индивидуально выбирают решение и записывают или произносят его: «передать свободному игроку в центре, затем сместиться к линии и открыть новый угол»; некоторые обосновывают ведение в свободную зону. |
1 мин | Учитель предлагает самооценку: «Отметьте в листе один пункт, который сегодня получается уверенно, и один, который требует практики. Это не оценка ваших физических возможностей, а план следующего шага. Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить выбор; жёлтую — если нужна ещё одна тренировка; красную — если хотите разобрать ситуацию вместе со мной». | Заполняют два пункта самооценки, выбирают карточку и при необходимости задают уточняющий вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого есть конкретный результат и следующий шаг для тренировки. Завершим урок восстановлением дыхания и коротким анализом того, какие командные решения оказались наиболее надёжными».
Этап 7. Восстановление, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: восстановить дыхание, осмыслить освоенные решения и обозначить индивидуальный следующий шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает пройти спокойным шагом, восстановить дыхание и выполнить мягкие движения для расслабления ног и плеч: «Не задерживайте дыхание, движения выполняйте без боли. Проверьте своё состояние и сообщите, если чувствуете недомогание». | Спокойно проходят по периметру, восстанавливают дыхание, выполняют лёгкие движения и сообщают учителю о самочувствии. |
2 мин | Учитель проводит короткий билет на выход: «Запишите два ответа. Первое: какое правило помогло вашей команде сохранить мяч? Второе: что вы измените в следующей игре? Добавьте один пример решения из сегодняшнего задания. Не пишите просто “надо лучше играть” — назовите конкретное действие». | Заполняют билет: например, «после передачи открываться; в следующий раз заранее смотреть на свободную зону»; сдают лист учителю. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и говорит: «Вспомните игровую ситуацию из сегодняшнего урока и подготовьте короткий план решения. Выберите уровень по готовности; дополнительная работа не обязательна. На следующем занятии продолжим применять технику в игре и проверим, как командные решения помогают создавать голевые возможности». | Записывают выбранный вариант задания, задают уточняющие вопросы и организованно покидают площадку по сигналу учителя. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — участник безопасно выполняет передачи и приём мяча, после передач открывается, учитывает расположение партнёров и соперников, обосновывает выбранное решение и соблюдает правила командного вызова.
- «4» — участник в целом выполняет технику и соблюдает правила, но допускает отдельные неточности в передаче или не всегда открывается после паса; может назвать один способ улучшить командное взаимодействие.
- «3» — участник выполняет основные действия с периодическими подсказками учителя, соблюдает требования безопасности и может назвать хотя бы один технический ориентир или тактическое решение.
- При оценивании учитываются освоение и личный прогресс, соблюдение медицинских ограничений и безопасное участие; количество забитых мячей само по себе не определяет отметку.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое действие помогло вашей команде чаще сохранять мяч? | Выявление осознанного усвоения связи между техникой и тактическим решением. |
В какой ситуации вам пришлось изменить первоначальный план и почему? | Проверка умения анализировать изменяющиеся условия и корректировать действие. |
Какой технический элемент у вас стал увереннее: передача, приём или открывание? | Самооценка индивидуального прогресса и определение направления дальнейшей практики. |
Что помогало команде общаться без обвинений после ошибки? | Оценка коммуникативного взаимодействия и психологически безопасного сотрудничества. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы проверили, что командная игра строится не только на владении мячом: важно видеть свободное пространство, открываться после передачи и давать партнёру понятный сигнал. Ошибка, которую стоит замечать, — передача в закрытую зону без предварительного взгляда и без движения после паса. Вы показали, что при изменении условий можно изменить и тактику, сохранив уважение и безопасность. Оцените свой прогресс по конкретным действиям, а не только по результату игры. На следующем уроке мы продолжим применять эти решения в командной игре и разберём создание атаки.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный список из пяти правил безопасной и результативной передачи мяча, включив минимум два правила движения без мяча. | Закрепляет технические и безопасные ориентиры; при проверке смотреть, связаны ли правила с ситуациями командной игры. |
Средний (повышающий) | Описать одну игровую ситуацию из урока или наблюдаемого футбольного эпизода: расположение игроков, возможные варианты действий и наиболее подходящее решение с обоснованием. | Развивает анализ ситуации и аргументацию; при проверке обратить внимание на учёт свободного пространства и положения партнёров. |
Продвинутый (дополнительный) | Разработать для команды игровое задание на 5–7 минут с двумя изменениями условий; указать правила безопасности, способ подсчёта результата и критерий успешного взаимодействия. | Развивает проектирование и творческое применение тактики; при проверке оценить ясность правил, выполнимость и безопасность. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие два действия выполняет игрок после передачи? Почему перед пасом важно оценить положение партнёров и соперников? Как можно остановить соперника без опасного контакта?»
