Инерциальные системы отсчёта. Первый закон Ньютона
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся сформулируют первый закон Ньютона, отличат инерциальную систему отсчёта от неинерциальной и решат не менее двух практических и экзаменационных задач на применение закона.
- Образовательная задача: установить условия, при которых тело сохраняет состояние покоя или равномерного прямолинейного движения, и связать эти условия с равнодействующей сил.
- Развивающая задача: научиться анализировать наблюдение, различать факт и объяснение, аргументировать выбор системы отсчёта.
- Практическая задача: применить закон к безопасному повседневному примеру и к задаче в формате ОГЭ.
- Воспитательная задача: развивать ответственное отношение к безопасности движения и уважение к аргументированным мнениям одноклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают практическую значимость законов механики для объяснения движения транспорта и правил безопасности.
- Проявляют готовность проверять вывод наблюдением и признавать необходимость уточнить первоначальную гипотезу.
- Связывают освоение физики с грамотным решением практических и экзаменационных задач.
- Соблюдают правила безопасного выполнения демонстраций и бережно используют оборудование.
Метапредметные
- Извлекают данные из учебного текста, схемы и видеодемонстрации, отделяя наблюдаемое явление от его объяснения.
- Сравнивают движение одного тела относительно разных систем отсчёта и формулируют вывод на основе примеров.
- Планируют парную работу, распределяют роли наблюдателя и фиксирующего результаты.
- Проверяют ответ по критериям: названа система отсчёта, указана равнодействующая сил, дано объяснение движения.
Предметные
- Знают формулировку первого закона Ньютона и смысл понятий «инерциальная система отсчёта» и «равнодействующая сил».
- Умеют распознавать инерциальную систему отсчёта в простых ситуациях и понимать, что покой и равномерное прямолинейное движение рассматриваются относительно выбранной системы.
- Умеют связывать сохранение скорости тела с нулевой равнодействующей сил, а изменение скорости — с ненулевой равнодействующей.
- Применяют первый закон Ньютона при разборе бытового примера и задания экзаменационного типа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель на урок: научиться объяснять конкретное явление с помощью закона Ньютона.
- Осознают ценность физического знания для безопасного поведения пассажира и водителя.
- Проявляют познавательный интерес, сопоставляя житейские представления об инерции с результатом опыта.
- Принимают разные обоснованные версии одноклассников и корректно уточняют собственную позицию.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель исследования после обнаружения затруднения в объяснении наблюдения.
- Планируют действия при парном опыте: фиксируют исходное положение, выполняют наблюдение, записывают вывод.
- Сверяют решение задачи с критериями и самостоятельно находят пропущенное звено рассуждения.
- Оценивают понимание с помощью самооценки и сигнала «светофор», выбирают вопрос для дальнейшей проработки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки инерциальной системы отсчёта и первого закона Ньютона.
- Анализируют демонстрационный опыт, определяют, что происходит с телом при прекращении действия толчка.
- Строят причинно-следственную связь между равнодействующей сил и изменением скорости тела.
- Используют схему «система отсчёта — силы — изменение скорости» для разбора практической ситуации.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают наблюдение в паре, по очереди формулируют гипотезу и приводят подтверждающий факт.
- Задают уточняющие вопросы о выборе системы отсчёта и направлении равнодействующей сил.
- Аргументируют решение задачи полным предложением, используя физические термины.
- Согласуют общий ответ пары и представляют его классу без перебивания собеседников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить демонстрационную тележку или игрушечный автомобиль, гладкую дорожку, небольшой брусок и лист плотной бумаги для наблюдения движения и инерции.
- Подготовить смартфон или компьютер с короткой видеозаписью движения пассажиров при начале движения и торможении автобуса; заранее проверить воспроизведение без доступа к сети.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа видео, схемы систем отсчёта и задания экзаменационного типа.
- Распечатать карточки для пар: по одной карточке на пару, в каждой — короткое наблюдение и вопрос о системе отсчёта; подготовить три уровня сложности.
- Распечатать по одному листу самооценки и билету на выход на каждого ученика; подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки либо заменить их сигналом пальцами.
- Подготовить для каждой пары лист наблюдений с графами «Что наблюдаем», «Выбранная система отсчёта», «Вывод о равнодействующей сил».
- Открыть на доске учебный текст по теме для чтения фрагмента с формулировкой первого закона; конкретные страницы не указывать.
- Записать на доске схему-памятку: «ΣF = 0 → скорость не изменяется; ΣF ≠ 0 → скорость изменяется» и вопросы для разбора: «Относительно чего? Какие силы? Что меняется?»
- Проверить свободное пространство на столе для демонстрации, устойчивость дорожки и безопасное расстояние от края стола.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к проблеме сохранения движения тела.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, что на столе есть тетрадь и ручка. Сегодня мы будем не только читать формулировку закона, но и проверять её на наблюдениях, а затем применим к задаче экзаменационного типа. В физике важны не догадки сами по себе, а вывод, который можно обосновать.» | Готовят тетради и ручки, записывают дату; настраиваются на работу и называют, что потребуется для проверки физического утверждения. |
2 мин | Учитель показывает короткий фрагмент видео: автобус начинает движение, и пассажиры отклоняются назад. «Посмотрите на пассажиров и не спешите объяснять увиденное. Что именно меняется у автобуса? Что делают тела пассажиров относительно автобуса? Сегодняшний проблемный вопрос: почему тело не всегда сразу меняет свою скорость вместе с транспортом? Запишите тему: “Инерциальные системы отсчёта. Первый закон Ньютона”.» | Наблюдают видео, предлагают версии: «автобус ускоряется», «пассажиры сохраняют прежнее состояние движения»; записывают тему и проблемный вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы заметили явление, которое требует объяснения: автобус меняет скорость, а тела пассажиров не сразу следуют за этим изменением. Вспомним, что мы уже знаем о силах и движении, и проверим, какого знания нам не хватает».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия скорости, силы и системы отсчёта и обнаружить необходимость нового правила.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Начнём с короткой разминки. Что нужно указать, чтобы описать движение тела? Что может изменить скорость тела? Относительно чего мы говорим, что автобус движется? Запишите ответы одним-двумя словами на полях тетради. Я зафиксирую на доске ключевые понятия: тело отсчёта, скорость, сила, изменение движения.» | Индивидуально записывают ответы, затем называют: «нужно выбрать тело отсчёта», «скорость изменяет сила», «движение описывают относительно дороги или Земли». Переносят ключевые понятия в рабочую схему. |
2 мин | Учитель толкает тележку по столу, затем прекращает толчок. «Что происходит после того, как моя рука перестала действовать на тележку? Она мгновенно останавливается или продолжает двигаться? Какие возможные причины замедления вы видите? Сравните ответы с соседом: полминуты подумайте самостоятельно, минуту обсудите в паре, затем сообщите классу наиболее точную формулировку.» | Наблюдают тележку; в парах обсуждают, что тележка продолжает движение, но постепенно замедляется. Предполагают: «есть трение», «на тележку действуют другие силы». |
2 мин | «В наших наблюдениях есть важное затруднение. Если прекращён толчок, почему тележка не сохраняет прежнюю скорость бесконечно? Возможно, дело не в самом движении, а в воздействии трения. Какой вопрос нужно поставить, чтобы отделить влияние сил от свойства самого тела сохранять движение? Запишите вопрос и предложите гипотезу.» | Формулируют затруднение: «как двигалось бы тело, если бы равнодействующая сил была равна нулю?» Записывают гипотезу: «без результирующего воздействия тело сохраняет скорость». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что движение описывают относительно выбранного тела отсчёта, а скорость меняется под действием равнодействующей сил. Теперь выясним, как сформулировать правило для случая, когда равнодействующая равна нулю».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и наметить план получения нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Представьте гладкую поверхность, на которой трение можно сделать очень малым. Если тележке сообщить толчок, а затем перестать её толкать, что будет со скоростью? А можно ли сказать, что тело движется “само по себе”, не указав, относительно чего мы это наблюдаем? Подумайте, обсудите в паре и предложите, что нам нужно выяснить сегодня.» | Сначала обдумывают вопрос индивидуально, затем обсуждают в паре. Формулируют цель: «узнать, при каких условиях тело сохраняет покой или равномерное прямолинейное движение и относительно чего это утверждение верно». |
2 мин | Учитель записывает план на доске: «1. Наблюдение. 2. Чтение учебного текста. 3. Формулировка закона. 4. Проверка на примерах и задаче». «Как проверим гипотезу? Какие сведения возьмём из учебника? Как поймём, что цель достигнута? Нам важно не заучить слова, а уметь применить их к ситуации и объяснить выбор системы отсчёта.» | Предлагают план: наблюдать тележку, найти в учебном тексте определения, разобрать ситуации и решить задачу. Принимают критерии успеха: правильно назвать закон, выбрать систему отсчёта, связать движение с равнодействующей сил. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель и порядок работы определены. Сейчас проведём наблюдение и сверим ваши предположения с формулировкой, которую физика использует для описания движения».
Этап 4. Открытие нового знания: опыт и работа с учебником (12 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: вывести содержание первого закона Ньютона и установить роль инерциальной системы отсчёта.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует тележку на гладкой дорожке, а затем повторяет запуск на участке с заметно шероховатой поверхностью. «Сравните два наблюдения. Где тележка дольше сохраняет движение? Что изменилось между опытами? Можно ли заключить, что остановка вызвана отсутствием свойства сохранять движение, или на неё влияет трение? Назовите наблюдаемый факт, а затем отдельно — ваше объяснение.» | Наблюдают два запуска, сравнивают путь и время движения. Формулируют факт: «на гладкой дорожке тележка движется дольше»; объяснение: «меньше трение, поэтому скорость изменяется слабее». |
3 мин | «Откройте учебник на тексте по теме сегодняшнего урока. Найдите формулировку первого закона Ньютона и прочитайте её про себя, отмечая карандашом три элемента: условие, состояние движения, требование к системе отсчёта. Затем сравните разметку с соседом. Не переписывайте весь абзац: выделите смысловые части и проверьте, что система отсчёта не потерялась.» | Читают учебный текст, выделяют условие равнодействующей сил, покой или равномерное прямолинейное движение и оговорку об инерциальной системе отсчёта. Сверяют выделенное в паре. |
3 мин | Учитель показывает на доске схему и проговаривает: «Первый закон Ньютона утверждает: существуют такие системы отсчёта, относительно которых тело сохраняет состояние покоя или равномерного прямолинейного движения, если равнодействующая сил, действующих на него, равна нулю. Такие системы отсчёта называют инерциальными. Обратите внимание: закон не говорит, что на тело вообще не действуют силы; важно, чтобы их равнодействующая была равна нулю. Как изменится скорость, если равнодействующая не равна нулю?» | Записывают формулировку в тетрадь. Отвечают: «скорость изменится». Уточняют, что силы могут действовать одновременно и компенсировать друг друга. |
3 мин | «Проверим смысл на примере. Книга лежит на столе относительно класса. Какие силы действуют на неё? Почему она остаётся в покое? Теперь представьте книгу в вагоне, который движется равномерно и прямолинейно: относительно вагона она покоится, а относительно Земли движется вместе с вагоном. Поэтому в ответе всегда называем систему отсчёта. Какие системы в этих примерах можно считать инерциальными приближённо?» | Называют силу тяжести и силу реакции опоры; объясняют, что они уравновешиваются. Различают покой относительно вагона и движение относительно Земли; отвечают, что при равномерном прямолинейном движении вагона обе системы можно считать инерциальными приближённо. |
Запись в тетрадях
- Первый закон Ньютона: существуют системы отсчёта, относительно которых тело сохраняет состояние покоя или равномерного прямолинейного движения, если равнодействующая действующих на него сил равна нулю.
- Инерциальная система отсчёта — система, в которой выполняется первый закон Ньютона.
- Схема: ΣF = 0 → скорость тела не изменяется; ΣF ≠ 0 → скорость тела изменяется.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили, что тело сохраняет скорость при нулевой равнодействующей сил и что это утверждение формулируется для инерциальной системы отсчёта. Теперь потренируемся применять закон, каждый раз называя систему отсчёта и объясняя, какие силы уравновешены».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: применить закон к знакомым ситуациям и отработать объяснение через систему отсчёта и равнодействующую сил.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку одного из трёх уровней: базовую, основную или повышенную. «Работайте вдвоём: один читает ситуацию и называет систему отсчёта, второй объясняет действие сил; затем поменяйтесь ролями на следующем пункте. Для каждого ответа используйте фразу: “Относительно … тело …, потому что равнодействующая сил …”. На карточке есть обязательный пункт для всех и дополнительный пункт по выбору.» | Получают карточки, распределяют роли, читают критерии: названа система отсчёта, указано состояние движения, дано объяснение через равнодействующую. |
4 мин | «Решите ситуации на карточке. Базовый вариант: книга покоится на горизонтальном столе — объясните её состояние. Основной вариант: автобус движется по прямой с постоянной скоростью, а сумка лежит на полу без скольжения — опишите движение сумки относительно автобуса и Земли. Повышенный вариант: при торможении автобуса пассажир отклоняется вперёд — объясните наблюдение и назовите систему отсчёта. Если формулировка расходится с соседом, найдите, какое условие о равнодействующей вы не учли.» | В парах решают ситуации и записывают по одному обоснованному ответу. Ожидаемые ответы: «книга покоится относительно стола, силы тяжести и реакции опоры уравновешены»; «сумка покоится относительно автобуса и движется равномерно вместе с ним относительно Земли»; «при торможении автобус меняет скорость, а тело пассажира стремится сохранять прежнее движение относительно Земли». |
2 мин | Учитель просит одну пару представить основной пример, другую — повышенный. «Обоснуйте ответ не только словом “инерция”: назовите систему отсчёта и объясните, меняется ли скорость. Класс проверяет по трём критериям на доске. Если услышите неточность, предложите корректировку без оценки одноклассника.» | Представители пар приводят решения; остальные сверяют по критериям и дополняют: «относительно автобуса», «относительно Земли», «скорость автобуса при торможении меняется». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что один объект может покоиться в одной системе отсчёта и двигаться в другой, а объяснение требует учёта равнодействующей сил. Теперь каждый проверит себя самостоятельно на задаче, похожей по формату на задания ОГЭ».
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (7 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить понимание закона и скорректировать типичные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран задание: «На гладком горизонтальном участке тележка движется прямолинейно. После прекращения толчка её скорость некоторое время остаётся практически постоянной. Выберите верное объяснение: А) для движения тележки обязательно нужна ненулевая сила в направлении движения; Б) при нулевой равнодействующей сил тело сохраняет скорость в инерциальной системе отсчёта; В) на тележку вообще не действуют силы; Г) тело движется только тогда, когда сила тяжести больше силы реакции опоры. Укажите ответ и объясните, почему один из неверных вариантов ошибочен». «Работайте самостоятельно четыре минуты. Сначала выберите вариант, затем напишите объяснение одним полным предложением.» | Самостоятельно выбирают ответ Б, записывают обоснование: «при нулевой равнодействующей в инерциальной системе отсчёта скорость сохраняется». Отмечают, что силы тяжести и реакции опоры могут действовать и уравновешиваться. |
2 мин | Учитель показывает эталон: «Правильный ответ — Б. Вариант А смешивает наличие движения с причиной изменения скорости: ненулевая равнодействующая нужна для изменения скорости, а не для сохранения равномерного движения. Вариант В неверен: силы тяжести и реакции опоры действуют, но компенсируют друг друга. Вариант Г неверен, потому что сила тяжести и реакция опоры направлены противоположно и в описанном случае уравновешены.» | Сверяют ответ, подчёркивают в своём объяснении слова «инерциальная система» и «равнодействующая сил». Исправляют ошибку другим цветом, если выбрали неверный вариант. |
1 мин | «Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить, почему телу не нужна сила для сохранения постоянной скорости; жёлтую — если нужна подсказка; красную — если пока трудно. Это не оценка, а способ выбрать, что повторить. Запишите один вопрос, который поможет вам разобраться.» | Показывают выбранный сигнал, записывают вопрос или отмечают в листе самооценки, какое звено рассуждения требует повторения. |
Эталон решения
Правильный ответ: Б. В инерциальной системе отсчёта при ΣF = 0 скорость тела не изменяется. На тележку могут действовать сила тяжести и реакция опоры; на горизонтальном участке они компенсируются, а трение мало. Следовательно, утверждение «на тележку вообще не действуют силы» неверно: важна нулевая равнодействующая, а не отсутствие всех сил.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство ошибок возникает, когда силу считают обязательным условием самого движения, а не изменения скорости. Мы проверили это на экзаменационном вопросе; теперь вернёмся к видео и оценим, насколько убедительно закон объясняет увиденное».
Этап 7. Межпредметная связь и применение в жизненной ситуации (4 мин)
Цель этапа: перенести физическое объяснение на ситуацию дорожной безопасности и связать физику с правилами безопасного поведения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель повторно показывает кадр торможения автобуса и выводит рядом схему: «автобус замедляется; тело пассажира стремится сохранить скорость». «Свяжем физику с безопасностью дорожного движения. Почему нужны ремни безопасности и поручни? Объясните в два шага: сначала назовите, что происходит с транспортом, затем — что происходит с телом пассажира относительно транспорта. Не говорите, что тело “вылетает само”: опишите изменение движения и роль удерживающего устройства.» | В парах составляют объяснение. Ожидаемый ответ: «при торможении автобус замедляется, а тело пассажира стремится сохранить прежнюю скорость относительно Земли; ремень или поручень создаёт воздействие, которое помогает безопасно изменить движение тела». |
2 мин | «Какой совет вы дадите пассажиру, опираясь именно на физическое объяснение? Чем отличается бытовая формулировка “меня бросило вперёд” от точной? Послушаем две пары и уточним их вывод. В инженерии ремни, крепления и системы безопасности рассчитывают с учётом движения тела при изменении скорости транспорта; значит, закон помогает не только решать задачи, но и понимать назначение защитных устройств.» | Две пары формулируют вывод: «нужно пристегиваться и держаться за поручень»; уточняют, что тело сохраняет прежнее состояние движения, пока взаимодействие с ремнём или поручнем не изменит его скорость. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы применили закон к движению транспорта и увидели его связь с безопасностью и инженерным проектированием. Завершим урок самооценкой и коротко зафиксируем, что получилось и что ещё требует внимания».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, собрать обратную связь и объяснить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт билеты на выход. «Закончите два предложения: “Первый закон Ньютона применим, если …”; “Чтобы объяснить движение тела, я сначала укажу …”. Рядом отметьте: зелёный — могу решить самостоятельно, жёлтый — нужна тренировка, красный — остался вопрос. На это одна минута; сдайте билет у двери.» | Заполняют билет: указывают нулевую равнодействующую и инерциальную систему отсчёта; отмечают систему отсчёта. Сдают лист при выходе. |
1 мин | «Домашнее задание дано по уровням: обязательный минимум выполняют все, следующий уровень — по желанию, повышенный — для тех, кто готов к дополнительному вызову. Используйте учебный текст темы и записи в тетради; номера и страницы не нужны. Выберите задания так, чтобы на следующем уроке можно было объяснить не только ответ, но и ход рассуждения.» | Записывают три уровня домашнего задания, отмечают выбранный уровень и задают уточняющие вопросы о формате ответа. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно сформулирован первый закон Ньютона, в парных ситуациях названы системы отсчёта и объяснена равнодействующая сил; экзаменационное задание решено правильно и обосновано.
- «4» — закон сформулирован в основном верно, правильно разобраны не менее двух ситуаций, но в одном объяснении пропущено уточнение о системе отсчёта или равнодействующей.
- «3» — ученик узнаёт формулировку закона и верно выполняет базовый пример с подсказкой, но затрудняется объяснить ситуацию движения транспорта или различить действие отдельных сил и их равнодействующую.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что должно быть верно о равнодействующей сил, чтобы тело сохраняло скорость? | Проверить понимание центрального условия первого закона Ньютона. |
Почему при объяснении движения важно назвать систему отсчёта? | Выявить, понимает ли ученик относительность описания покоя и движения. |
Какой пример — тележка, книга на столе или пассажир автобуса — помог понять закон лучше всего и почему? | Оценить перенос знания на наблюдение и практический контекст. |
Какое место в решении задачи пока вызывает затруднение: выбор системы отсчёта, анализ сил или формулировка вывода? | Получить диагностическую информацию для планирования повторения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы сформулировали первый закон Ньютона и проверили его на движении тележки, книги и пассажира автобуса. Запомните важное уточнение: для сохранения скорости равнодействующая сил должна быть равна нулю, но отдельные силы при этом могут действовать и уравновешиваться. Типичная ошибка — считать, что для равномерного движения обязательно нужна сила в направлении движения; сила нужна для изменения скорости. Вы уже умеете проверять ответ по системе отсчёта и равнодействующей, а это помогает увереннее справляться с заданиями экзаменационного формата. На следующем уроке рассмотрим, как силы связаны с изменением скорости тела.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать учебный текст по теме, повторить формулировку первого закона Ньютона и письменно разобрать 3 короткие ситуации: книга на столе, тележка на гладкой дорожке, сумка в равномерно движущемся автобусе. В каждой указать систему отсчёта и состояние равнодействующей сил. | Закрепить формулировку и научиться применять её к знакомым примерам; при проверке смотреть, указана ли система отсчёта и не подменено ли равенство равнодействующей отсутствием сил. |
Средний (повышающий) | Решить 4 задания экзаменационного типа: выбрать верное объяснение движения, определить систему отсчёта, установить, изменяется ли скорость при указанной равнодействующей, объяснить поведение пассажира при начале движения или торможении транспорта. | Отработать чтение условия и выбор физического закона; при проверке оценить обоснование ответа и точность использования понятий «скорость», «сила», «инерциальная система». |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить письменное объяснение одного бытового или технического примера действия первого закона Ньютона объёмом 5–7 предложений либо схему из трёх кадров; обязательно указать систему отсчёта, какие силы действуют и что происходит с их равнодействующей. | Развить перенос знания и аргументацию; при проверке смотреть, согласуются ли схема или объяснение с условием закона и различаются ли отдельные силы и их равнодействующая. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Сформулируйте первый закон Ньютона своими словами. Что именно должно быть равно нулю: каждая сила по отдельности или их равнодействующая? Почему в задаче необходимо указать систему отсчёта?»
