Первоначальные сведения о строении вещества
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики объяснят, что вещества состоят из частиц, между частицами есть промежутки и частицы непрерывно движутся, а также применят эти сведения для выполнения заданий рабочего листа о строении вещества и трёх агрегатных состояниях.
- Образовательная задача: сформулировать основные положения молекулярного строения вещества и отличать верные утверждения о частицах от неверных.
- Образовательная задача: описывать расположение и движение частиц в твёрдом, жидком и газообразном состояниях.
- Развивающая задача: моделировать расположение частиц, извлекать информацию из схемы и применять умножение для подсчёта элементов модели.
- Воспитательная задача: развивать уважение к гипотезам одноклассников, готовность приводить доказательства и корректировать собственное мнение.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к объяснению свойств окружающих тел через их внутреннее строение.
- Осознают, что научное объяснение требует наблюдений, моделей и обоснования, а не только догадки.
- Уважительно выслушивают гипотезы одноклассников и корректно уточняют их.
- Оценивают собственную готовность применять модель частиц для объяснения наблюдаемых явлений.
Метапредметные
- Извлекают сведения из устного объяснения, рисунка-модели и формулировок рабочего листа.
- Сравнивают расположение и движение частиц в трёх агрегатных состояниях.
- Используют простую модель, чтобы представить невидимое строение вещества.
- Планируют выполнение задания, сверяют результат с критериями и исправляют обнаруженные ошибки.
- Формулируют вывод и подтверждают его наблюдением или логическим рассуждением.
Предметные
- Знают, что все вещества состоят из частиц, между которыми имеются промежутки.
- Знают, что частицы вещества непрерывно и беспорядочно движутся и взаимодействуют друг с другом.
- Умеют различать расположение частиц в твёрдом, жидком и газообразном состояниях.
- Умеют описывать движение частиц в разных агрегатных состояниях на качественном уровне.
- Умеют подсчитать число частиц в прямоугольной модели из одинаковых рядов и записать вычисление.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения строения вещества, связывая его с объяснением повседневных явлений.
- Проявляют учебную инициативу, предлагая собственные способы представить частицы.
- Соотносят первоначальную гипотезу о веществе с выводами урока и при необходимости изменяют её.
- Соблюдают уважительный тон при обсуждении несовпадающих предположений.
Регулятивные УУД
- Формулируют учебную цель по выявленному затруднению в объяснении строения вещества.
- Планируют последовательность: вспомнить наблюдения, построить модель, сформулировать вывод, проверить его на заданиях.
- Сверяют ответы рабочего листа с критериями и исправляют ошибки.
- Оценивают, какие сведения усвоены уверенно, а какие требуют повторения.
- Распределяют время на индивидуальную работу и проверку ответа.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые положения модели строения вещества в наблюдениях и объяснении учителя.
- Классифицируют утверждения о частицах как верные или неверные, объясняя выбор.
- Сравнивают модели твёрдого тела, жидкости и газа по расположению и движению частиц.
- Моделируют строение вещества с помощью условных обозначений и словесного описания.
- Применяют умножение для подсчёта частиц в модели из одинаковых рядов.
Коммуникативные УУД
- Формулируют гипотезу и объясняют её партнёру, используя термины «частицы», «промежутки», «движение».
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы одноклассников по существу.
- Распределяют роли в паре: один объясняет модель, другой проверяет полноту описания.
- Аргументируют, почему утверждение о неподвижности частиц неверно.
- Согласуют общее описание состояний вещества, учитывая разные мнения.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с пятью заданиями по теме — по одному экземпляру на ученика; предусмотреть несколько запасных копий.
- Подготовить карточки с четырьмя утверждениями из задания о верности положений; по одному комплекту на пару.
- Подготовить наборы круглых бумажных фишек или магнитных кружков для моделирования частиц — по одному набору на группу из четырёх человек.
- Подготовить три схемы расположения частиц: упорядоченные близко расположенные частицы, близко расположенные частицы с возможностью перемещения, далеко расположенные частицы.
- На доске или слайде разместить таблицу с тремя колонками: «Твёрдое», «Жидкое», «Газообразное»; оставить место для выводов класса.
- Подготовить слайд или доску с прямоугольной моделью из четырёх рядов по семь частиц для разбора подсчёта.
- Подготовить маркеры, магниты или клейкие стикеры для фиксации гипотез; обеспечить каждому ученику ручку и место для записи выводов.
- Проверить работу проектора или интерактивной доски; при отсутствии оборудования подготовить бумажные схемы для демонстрации всему классу.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и вызвать интерес к вопросу, как устроено вещество, которое мы не можем рассмотреть невооружённым глазом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, что на столе есть ручка и рабочий лист, но пока не заполняйте его. Представьте стакан воды: поверхность кажется сплошной и непрерывной. Как вы думаете, так ли устроена вода внутри, или в ней есть отдельные частицы? Сегодня мы будем не просто запоминать ответ, а построим модель и проверим, помогает ли она выполнить задания листа." | Готовят ручки и рабочий лист, рассматривают изображение стакана воды на экране; каждый выбирает предварительный ответ: «вода сплошная» или «вода состоит из частиц». |
2 мин | "Используем приём „Подумай — обсуди в паре — поделись“. Сначала полминуты подумайте самостоятельно: что могло бы служить доказательством того, что вещество состоит из отдельных частей? Затем обсудите идею с соседом. Я выслушаю несколько вариантов без оценки: на этом этапе важно предложить гипотезу и объяснить ход мысли." | Самостоятельно обдумывают вопрос 30 секунд, около минуты обсуждают с соседом; две-три пары предлагают версии: «запах распространяется по комнате» или «вода может проникать в мелкие щели». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже предложили несколько объяснений, но пока не проверили их. Давайте вспомним наблюдения, которые помогут превратить догадку в обоснованную модель."
Этап 2. Актуализация знаний и наблюдений (5 мин)
Цель этапа: актуализировать повседневные наблюдения о распространении запахов и смешивании веществ, чтобы выявить вопрос, требующий научного объяснения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Посмотрите на экран: изображены открытый флакон с ароматическим веществом и люди в разных концах комнаты. Если вещество кажется нам сплошным, как запах оказывается у людей, которые не стоят рядом с флаконом? Что именно перемещается? Не торопитесь: назовите сначала наблюдение, а затем возможное объяснение. Я запишу на доске ваши идеи без отметок «верно» и «неверно»." | Описывают наблюдение и предлагают объяснения: «запах распространяется по воздуху», «частицы запаха перемещаются», «воздух движется». Сравнивают свои варианты с гипотезами, записанными на доске. |
3 мин | "Теперь вспомните, что происходит, когда капля красителя попадает в воду и постепенно становится заметной в разных её частях. Обсудите в паре: что должно происходить внутри воды, чтобы краситель распространялся? Поднимите карточку, если считаете, что объяснения уже достаточно; оставьте её на парте, если пока есть вопрос. Мы видим результат, но не сами мельчайшие частицы, поэтому нам понадобится модель." | Обсуждают пример с красителем; формулируют предположение: «частицы красителя и воды перемещаются». Показывают готовность карточкой; называют вопрос: «из чего состоит вода и как движутся её частицы?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы назвали явления, которые требуют объяснения, и заметили, что одних слов „вещество сплошное“ недостаточно. Теперь точно сформулируем, чего нам не хватает для выполнения заданий рабочего листа."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить, какие сведения о частицах понадобятся для выполнения заданий листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Откройте рабочий лист и посмотрите, какие действия в нём повторяются. В одном задании нужно выбрать верное утверждение, в другом — отметить верные и неверные, затем заполнить пропуски и описать три состояния вещества. Какого знания нам пока не хватает, чтобы выполнить всё это уверенно? Почему утверждение „частицы неподвижны“ может оказаться ошибочным?" | Просматривают задания листа, не заполняя ответы; называют необходимую информацию: «из чего состоит вещество», «есть ли промежутки», «как движутся частицы», «чем отличаются состояния». |
3 мин | "Сформулируем цель своими словами. Какой результат можно проверить в конце урока? Предлагаю такой план: выяснить основные положения о частицах, построить и сравнить модели трёх состояний, затем выполнить задания листа и объяснить выбор. Согласны ли вы с планом, или хотите изменить порядок? Запишите тему урока: „Первоначальные сведения о строении вещества“." | Предлагают формулировку цели: «научиться описывать строение вещества и применять модель частиц». Соглашаются с планом или уточняют его; записывают тему и краткий план работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, что нужно узнать: из чего состоят вещества, что находится между частицами и как они движутся. Перейдём к построению модели и проверим, какие представления лучше объясняют наблюдения."
Этап 4. Открытие нового знания: модель строения вещества (12 мин)
Цель этапа: сформулировать основные положения молекулярного строения вещества и на модели установить различия между твёрдым, жидким и газообразным состояниями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Рассмотрим две схемы на экране. На первой точки соприкасаются так, что между ними будто бы нет пространства; на второй между точками оставлены небольшие промежутки. Какая схема лучше согласуется с тем, что вещества могут смешиваться и запах распространяется? Что изображает одна точка? В этой модели точка условно обозначает частицу вещества; мы используем модель, потому что сами частицы слишком малы для обычного наблюдения." | Сравнивают схемы, выбирают модель с промежутками и объясняют: «она показывает, что частицы разделены расстояниями». Формулируют, что точка на рисунке — условное изображение частицы. |
3 мин | "Проверим первое положение: все вещества состоят из частиц. Если частицы есть только в жидкостях и газах, из чего тогда состоит кусок твёрдого вещества? Обсудите ответ с соседом и покажите руками, как можно изобразить расположение частиц в твёрдом теле. В твёрдом теле частицы расположены близко друг к другу и сохраняют порядок, но это не означает, что они совсем неподвижны." | Обсуждают вопрос, показывают расположение частиц тесными рядами; формулируют: «частицы есть и в твёрдых телах». Уточняют, что они не могут свободно перемещаться по всему телу. |
3 мин | "Теперь представим движение. Частицы не стоят на месте: они непрерывно движутся, причём их движение беспорядочно. Между частицами действуют силы взаимодействия. Подумайте: почему в модели твёрдого тела частицы остаются рядом, а в газе могут разлетаться дальше друг от друга? Назовите отличие расположения и движения, а не только названия состояний." | Высказывают предположения: «в твёрдом теле частицы колеблются около положения», «в жидкости могут перемещаться рядом», «в газе движутся свободнее и находятся далеко друг от друга». |
3 мин | "Сейчас используем модель из фишек. В группе разложите фишки тремя способами: для твёрдого тела расположите их плотно и упорядоченно; для жидкости — близко, но без строгого порядка; для газа — далеко друг от друга. Затем по очереди объясните расположение и движение. Это именно модель, а не фотография частиц: важно передать различия, а не размеры кружков." | В группах выкладывают три модели, назначают докладчика; объясняют, что частицы твёрдого тела колеблются около положений, в жидкости перемещаются относительно друг друга, а в газе движутся свободно и хаотично. |
Запись в тетрадях
- Все вещества состоят из частиц.
- Между частицами есть промежутки.
- Частицы непрерывно и беспорядочно движутся и взаимодействуют друг с другом.
- Твёрдое тело: частицы расположены близко и упорядоченно, колеблются около положений; жидкость: расположены близко, но могут перемещаться относительно друг друга; газ: расположены далеко и движутся свободно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появилась модель и три положения, которые объясняют наблюдения. Теперь применим их прямо к рабочему листу: сначала проверим формулировки, затем разберём подсчёт частиц в модели."
Этап 5. Первичное закрепление по заданиям рабочего листа (7 мин)
Цель этапа: применить новые положения к заданиям на выбор утверждения, определение его верности и заполнение пропусков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Возьмите задание 1 рабочего листа. Прочитайте все варианты, прежде чем выбирать: „Вещества состоят из частиц“, „Вещества состоят из сплошной материи без промежутков“, „Частицы есть только у жидкостей и газов“, „Частицы вещества неподвижны“. Отметьте верный вариант и устно подготовьте одно объяснение, почему остальные не подходят. Сначала работаем самостоятельно, затем сравним ответы в паре." | Самостоятельно отмечают вариант «Вещества состоят из частиц»; в паре проверяют объяснение: у веществ есть промежутки между частицами, частицы есть во всех состояниях и непрерывно движутся. |
2 мин | "Перейдём к заданию 2. Для каждого утверждения поставьте «верно» или «неверно», а рядом коротко допишите основание. Первое утверждение: „Все вещества состоят из частиц“. Второе: „Между частицами вещества нет промежутков“. Третье: „Частицы непрерывно и беспорядочно движутся“. Четвёртое: „Частицы одного и того же вещества всегда неподвижны“. Какое слово из нашего конспекта поможет быстро проверить ответы?" | Заполняют задание 2: первое утверждение — верно, второе — неверно, третье — верно, четвёртое — неверно. Подчёркивают слова «промежутки» и «непрерывно движутся» как основания. |
2 мин | "Теперь задание 3: заполните пропуски, используя три положения из тетради. Прочитайте получившееся предложение целиком и проверьте, согласуются ли его части. Если записано „между частицами есть промежутки, а сами частицы непрерывно движутся“, то предложение связывает строение и движение. Не подсказывайте соседу готовые слова сразу: сначала попросите его объяснить выбор." | Заполняют пропуски словами «частиц», «промежутки», «движутся»; читают итоговое предложение вслух и объясняют выбор партнёру. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили основные положения и увидели, что слова „промежутки“ и „движутся“ меняют смысл утверждения. Теперь используем модель не только для описания, но и для решения задания с подсчётом."
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание модели и применить её для подсчёта частиц и сравнения агрегатных состояний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "В задании 4 показана модель твёрдого тела: частицы расположены в четырёх рядах, по семь частиц в каждом. Запишите вычисление, а не только число. Какое действие поможет посчитать одинаковое количество частиц в нескольких рядах? После вычисления допишите, что частицы вещества непрерывно движутся и взаимодействуют друг с другом. Работайте самостоятельно; у вас три минуты." | Записывают вычисление 4 × 7 = 28 и ответ: «В модели показано 28 частиц». Дописывают, что частицы непрерывно движутся и взаимодействуют друг с другом. |
2 мин | "Сверьте подсчёт с моделью на доске: проверьте число рядов, количество частиц в одном ряду и знак умножения. Если получили другое число, найдите, где именно возникла ошибка. Самопроверка нужна не для того, чтобы скрыть ошибку, а чтобы понять и исправить её." | Сверяют вычисление с изображением четырёх рядов по семь частиц, исправляют возможную ошибку; объясняют соседу, почему использовали умножение. |
3 мин | "В задании 5 заполните таблицу о твёрдом, жидком и газообразном состояниях. В каждой строке укажите два признака: как расположены частицы и как они движутся. Можно опираться на фишечные модели, но сформулируйте ответ словами. Перед сдачей проверьте, что в описании каждого состояния есть и расположение, и движение." | Индивидуально заполняют таблицу: твёрдое — близко и упорядоченно, колеблются около положений; жидкое — близко, без строгого порядка, перемещаются относительно друг друга; газообразное — далеко, движутся свободно и беспорядочно. |
Эталон решения
Задание 4: число рядов — 4, частиц в каждом ряду — 7. Общее число частиц: \(4 \cdot 7 = 28\). Ответ: в модели показано 28 частиц. Задание 5: твёрдое тело — частицы расположены близко и упорядоченно, непрерывно колеблются около положений; жидкость — частицы расположены близко, но не образуют строгого порядка и перемещаются относительно друг друга; газ — частицы находятся далеко друг от друга и непрерывно беспорядочно движутся.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили модель к подсчёту и описали три состояния по двум признакам. Перед итогом проверим, можете ли вы объяснить, что узнали, и определить, где ещё нужна поддержка."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, выявить оставшиеся затруднения и дать дифференцированную домашнюю практику в том же формате, что и рабочий лист.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Заполните билет на выход: одной фразой ответьте, из чего состоят вещества, и назовите одно отличие движения частиц в твёрдом теле и газе. Затем отметьте в листе самооценки: „могу объяснить“, „нужно ещё потренироваться“ или „нужна помощь“. Ваш ответ поможет мне понять, к чему вернуться в начале следующего урока." | Письменно формулируют: «вещества состоят из частиц; между ними есть промежутки, они движутся». Указывают различие движения в твёрдом теле и газе; отмечают свой уровень уверенности. |
3 мин | "Домашнее задание будет связано с теми же действиями, что и сегодняшняя работа. Обязательная часть нужна всем; повышающую и дополнительную можно выбрать, если хочется проверить себя глубже. Запишите выбранный объём. На выходе ответьте устно: почему утверждение „частицы всегда неподвижны“ неверно?" | Записывают домашнее задание, выбирают уровень по готовности; отвечают: «частицы непрерывно движутся, хотя в твёрдом теле они колеблются около положений». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены задания на выбор и оценку утверждений, пропуски заполнены корректно, в модели правильно подсчитаны 28 частиц с записью вычисления, таблица содержит верное описание расположения и движения частиц во всех трёх состояниях.
- «4» — основные положения и вычисление выполнены верно, но допущена одна неточность в классификации утверждений или в описании одного состояния вещества.
- «3» — ученик верно указывает, что вещества состоят из частиц, и выполняет часть заданий, но допускает несколько ошибок в описании движения, промежутков или состояний.
- При формирующей проверке учитель оценивает не только итоговый ответ, но и наличие объяснения выбора и самостоятельного исправления ошибки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Из чего состоят вещества и что находится между частицами? | Проверка усвоения двух ключевых положений модели. |
Почему утверждение «частицы вещества всегда неподвижны» неверно? | Выявление понимания непрерывного движения частиц. |
Чем отличаются расположение и движение частиц в твёрдом теле, жидкости и газе? | Проверка способности сравнить агрегатные состояния по двум признакам. |
Какое задание рабочего листа оказалось самым трудным и что помогло бы выполнить его увереннее? | Определение субъективной трудности и планирование поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы построили модель, которая помогает объяснять свойства веществ через частицы, промежутки и непрерывное движение. Вы применили её к утверждениям, подсчёту частиц и сравнению твёрдого, жидкого и газообразного состояний. Частая ошибка — считать, что частицы твёрдого тела полностью неподвижны: они тоже движутся, хотя и не перемещаются свободно по всему телу. Проверьте дома, сможете ли вы использовать модель для объяснения распространения запаха или смешивания веществ. На следующем уроке мы продолжим изучать свойства частиц и то, как они взаимодействуют."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 заданий по образцу рабочего листа: выбрать верное утверждение о частицах, оценить 4 утверждения как верные или неверные, заполнить 3 пропуска, подсчитать частицы в модели из 3 рядов по 6 частиц и заполнить таблицу для твёрдого, жидкого и газообразного состояний. | Закрепляет основные положения и формат заданий урока; при проверке смотреть на обоснованность выбора, вычисление 3 × 6 и наличие двух характеристик в каждой строке таблицы. |
Средний (повышающий) | Составить собственный набор из 4 утверждений о строении вещества, обозначить каждое как верное или неверное и объяснить исправление неверных. Нарисовать три модели агрегатных состояний и подписать расположение и движение частиц. | Развивает умение применять и анализировать модель; при проверке смотреть, чтобы неверные утверждения действительно противоречили изученным положениям, а рисунки различались по расположению и движению. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить письменное объяснение одного бытового наблюдения — например, распространения запаха в комнате или смешивания красителя с водой — через модель частиц; добавить схему из не менее чем 12 условных частиц и обозначить промежутки и направления движения. | Развивает перенос знаний на жизненный контекст; при проверке смотреть на связь наблюдения с движением частиц и на корректность схемы, не требуя изображать реальные размеры частиц. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Из чего состоят все вещества?», «Что находится между частицами?», «Движутся ли частицы в твёрдом теле?», «Как расположены частицы газа по сравнению с частицами твёрдого тела?»
