Внешность и характер человека: литературный персонаж
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики смогут различать лексику внешности и характера, понимать в контексте не менее восьми слов по теме и составлять не менее двух коротких предложений на английском языке об описании человека.
- Образовательная задача: повторить конструкции для описания внешности и характера, расширить активный словарь словами patient, honest, shy, generous, reliable, absent-minded, stubborn, selfish, mean, polite и brave.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, языковую догадку, умение классифицировать слова и аргументировать выбор примерами из текста.
- Коммуникативная задача: упражняться в парном обсуждении и кратком высказывании на английском языке, внимательно соотносить описание героя с его поступками.
- Воспитательная задача: поддерживать уважительное отношение к индивидуальным особенностям людей и понимание того, что о характере человека судят по его поступкам.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к описанию литературного персонажа и к употреблению новой английской лексики в понятном жизненном контексте.
- Осознают, что внешность и черты характера — разные стороны описания человека.
- Проявляют уважение к людям с разными особенностями внешности и характера.
- Понимают ценность таких качеств, как честность, надёжность, терпение и щедрость.
Метапредметные
- Извлекают конкретную информацию из короткого английского текста и соотносят ответ с прочитанным.
- Классифицируют слова и предложения по смысловому признаку «внешность — характер».
- Используют изображение, контекст предложения и знакомые части слова как опору для понимания новой лексики.
- Сверяют ответы с критериями, находят и исправляют смысловую ошибку после самопроверки.
Предметные
- Различают лексику внешности, например tall, slim, curly-haired, freckled, bald, и лексику характера, например kind, patient, honest, shy, generous, polite, brave.
- Понимают значение слов reliable, absent-minded, stubborn, selfish и mean в коротких предложениях и текстах.
- Определяют, верно ли утверждение по смыслу, учитывая значение всех описательных слов.
- Читают короткий текст о новом однокласснике или участнике команды и отвечают на вопросы по содержанию.
- Составляют простые предложения об одном или двух качествах человека, используя изученную лексику.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят тему урока с задачей уважительно описывать одноклассников и литературных персонажей.
- Проявляют готовность использовать новую лексику для содержательного общения на английском языке.
- Оценивают качества персонажа по его поступкам, а не только по внешнему впечатлению.
- Соблюдают доброжелательный тон при обсуждении индивидуальных особенностей.
Регулятивные УУД
- Совместно с учителем формулируют цель: научиться отличать описание внешности от описания характера и применять новые слова.
- Планируют выполнение задания: сначала определяют смысл слова, затем относят его к группе и проверяют решение по контексту.
- Сверяют ответы с ключом на доске и отмечают, какие слова требуют повторения.
- Корректируют ошибочную классификацию, объясняя, какой смысловой признак был упущен.
Познавательные УУД
- Сравнивают слова tall, slim, kind и curly-haired, выделяя признак, который относится к характеру.
- Устанавливают значение новых слов по русскому соответствию, иллюстрации и контексту.
- Анализируют предложения и высказывания о персонажах, определяя их смысловую категорию.
- Используют таблицу с двумя группами «Appearance» и «Personality» как языковую модель для выполнения заданий рабочего листа.
Коммуникативные УУД
- В паре по очереди предлагают классификацию слова и поясняют выбор короткой фразой на английском языке.
- Задают уточняющий вопрос о значении незнакомого слова и выслушивают ответ партнёра.
- Согласуют общий ответ, приводя смысловой аргумент или пример из текста.
- Представляют классу результат пары и корректно реагируют на альтернативную версию.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить рабочие листы с заданиями №1–10 — по одному экземпляру на каждого ученика; проверить, что в заданиях №3 и №10 изображения хорошо различимы.
- Распечатать карточки со словами tall, slim, kind, curly-haired, patient, honest, shy, generous, freckled, polite, bald, brave, reliable, absent-minded, stubborn, selfish и mean — один комплект на пару.
- Подготовить две карточки-заголовка «APPEARANCE» и «PERSONALITY» и карточки со словами из заданий на классификацию — один комплект на группу из четырёх учеников.
- Подготовить слайд или запись на доске с опорными моделями: “She has got …”, “He is …”, “She is … because …” и двумя заголовками для классификации.
- Вывести на экран или распечатать крупно иллюстрации персонажей для словарных заданий №3 и №10; не добавлять подписи, чтобы ученики самостоятельно соотносили изображение и слово.
- Подготовить маркеры двух цветов: один цвет для слов внешности, второй — для слов характера; по одному комплекту на группу.
- Проверить наличие проектора или интерактивной доски, таймера и доски для записи ответов; подготовить мел или маркеры.
- Заранее выбрать из рабочего листа тексты «A New Classmate» и «A New Team Member» для чтения, а также отметить в учительском экземпляре ответы и слова, требующие особого внимания.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и заинтересовать учеников задачей описать нового литературного персонажа, не смешивая его внешность и характер.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два изображения одного условного литературного персонажа: портрет и сцену, где герой помогает товарищу. Говорит: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем описывать человека — так, чтобы читатель представил не только его лицо и причёску, но и понял, какой он в общении. Посмотрите на экран: что можно узнать о герое по портрету, а что — только по его поступку? Пока не переводите всё дословно, попробуйте заметить разницу». | Рассматривают изображения и называют по-русски возможные наблюдения: «У него кудрявые волосы», «Он помогает другу». |
2 мин | Учитель проводит короткий приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте молча тридцать секунд. Затем минуту обсудите с соседом, какие слова понадобятся для описания внешности и какие — для характера. Одна или две пары назовут по одному примеру, а я запишу ответы в две колонки». | Обдумывают примеры, обсуждают их в парах и предлагают слова: “tall”, “curly-haired” — внешность; “kind”, “brave” — характер. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже заметили, что портрет помогает описать внешность, а поступок — увидеть характер. Давайте проверим, умеем ли мы уверенно различать эти две группы и как новые английские слова помогут точнее описать персонажа».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: вспомнить знакомые модели описания человека и обнаружить, что часть слов о характере ещё не получается уверенно понять и классифицировать.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова “tall”, “slim”, “kind”, “curly-haired” и говорит: «Посмотрите на четыре слова. Какие из них описывают то, что мы можем увидеть в портрете? Какое слово говорит о том, как человек относится к другим? Подчеркните ответ самостоятельно, а потом сравните его с соседом». | Подчёркивают слова внешности и отмечают лишнее: “kind”; обсуждают ответ в паре и формулируют: “Kind describes personality, not appearance.” |
2 мин | Учитель предлагает мини-задание по принципу рабочего листа №9: «Теперь прочитаю шесть предложений. Покажите один палец, если предложение описывает внешность, и два пальца, если характер. “She has a round face.” “He always keeps his promises.” “They have got dark, wavy hair.” “Maya shares her things with others.” “Sam is short and broad-shouldered.” “Our new neighbour is calm and polite.” Объясните, на какое слово вы опирались». | Показывают один палец для внешности и два для характера; называют опорные слова: “round face”, “dark, wavy hair”, “short and broad-shouldered” — внешность; “keeps his promises”, “shares”, “calm and polite” — характер. |
2 мин | Учитель выписывает ответы без перевода и спрашивает: «Какие слова вы поняли сразу, а какие вызывают сомнение? Если слово называет поступок или привычку, что оно может рассказать о характере? Например, тот, кто всегда выполняет обещания, — надёжный человек. Как по-английски может звучать такое качество? Отметим вопросительные слова и вернёмся к ним после словарной работы». | Называют слова, которые пока затрудняют понимание, выдвигают предположение о значении “reliable” и формулируют затруднение: «Нужно запомнить новые слова и научиться проверять их по контексту». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Знакомые слова мы распределили по смыслу, но некоторые новые качества пока не можем уверенно объяснить. Значит, сегодня нам нужно пополнить словарь и научиться проверять значение слова по описанию и поступку персонажа».
Этап 3. Постановка учебной задачи и планирование (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и согласовать последовательность действий для работы с лексикой рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель указывает на две колонки на доске и задаёт вопросы: «Чего нам не хватает, чтобы точно распределять новые слова? Как мы поймём, что слово описывает внешность, а не характер? Сегодня вы сами предложите цель. Подумайте, какие действия помогут нам выполнить задания с картинками, переводами, предложениями и текстами о персонажах». | Формулируют цель и предлагают план: «Узнать значения слов», «Разделить слова на внешность и характер», «Прочитать текст и проверить понимание по поступкам героя». |
2 мин | Учитель записывает общий план на доске и говорит: «Договорились: сначала соотносим новые слова с переводом и картинкой, затем классифицируем слова и предложения, а в конце читаем о персонажах и подтверждаем выводы фактами. После каждого шага будем проверять не только перевод, но и то, подходит ли слово по смыслу». | Записывают в тетради цель короткой фразой: «Учиться описывать внешность и характер персонажа»; готовят рабочие листы и отмечают план. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель и порядок работы мы определили. Теперь соберём новые слова так, чтобы они помогали выполнять именно задания рабочего листа: соотносить, различать и использовать в описании».
Этап 4. Открытие нового знания: лексика и смысловые признаки (10 мин)
Цель этапа: раскрыть значение ключевой лексики внешности и характера через перевод, иллюстрации и примеры, подготовив учеников к заданиям на соотнесение и классификацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами и русскими значениями из задания №4: “patient — терпеливый”, “honest — честный”, “shy — застенчивый”, “generous — щедрый”. Говорит: «Не переворачивайте карточку с ответами, сначала соедините слово и значение. Обсудите, какой поступок мог бы показать каждое качество. Например, человек ждёт своей очереди и не сердится — какое это качество? Человек делится с другими своими вещами — какое?» | Соединяют карточки в парах и поясняют выбор: “patient” — терпеливый; “honest” — честный; “shy” — застенчивый; “generous” — щедрый. Приводят примеры: «Ждёт спокойно», «говорит правду», «стесняется первым заговорить», «охотно делится». |
3 мин | Учитель показывает иллюстрации и проводит словарную разминку по типу заданий №3 и №10: «Рассмотрите картинки и найдите слово, которое подходит к каждой. Если на рисунке видны веснушки, выбирайте “freckled”; если человек без волос — “bald”. Как вы догадались? Теперь для других изображений найдите слова характера. Не угадывайте только по лицу: значение качества проверяйте по ситуации или знакомому переводу». | Соотносят слова с изображениями, объясняют выбор: “freckled” — с веснушками, “bald” — лысый; подбирают слова характера к соответствующим иллюстрациям и уточняют значения у партнёра. |
2 мин | Учитель строит на доске схему из двух колонок и говорит: «Главный вопрос такой: это можно увидеть в портрете или это узнаётся по привычкам, словам и поступкам? В первую колонку помещаем “Appearance”: tall, slim, curly-haired, freckled, bald. Во вторую — “Personality”: patient, honest, shy, generous, polite, brave. Добавим: “reliable” — надёжный, “absent-minded” — рассеянный, “stubborn” — упрямый, “selfish” — эгоистичный, “mean” — злой или недобрый. Спросите себя, какой признак подтверждает ваш выбор». | Переносят слова в две смысловые группы и отмечают их в рабочем листе цветом: внешность — одним, характер — другим; повторяют новые слова за учителем. |
2 мин | Учитель выводит на экран четыре утверждения по образцу задания №5 и предлагает оценить смысл: “A slim, athletic person is usually physically fit.” “Someone who is shy always enjoys being the centre of attention.” “A reliable person can be trusted to do what they promise.” “If a person is absent-minded, they are unlikely to forget where they put their keys.” Учитель поясняет: «Читайте каждое слово внимательно. Здесь важно не просто узнать отдельный перевод, а проверить, согласуются ли все части утверждения». | Определяют истинность утверждений и кратко обосновывают: первое — верно; второе — неверно, потому что застенчивому обычно не нравится быть в центре внимания; третье — верно; четвёртое — неверно, потому что рассеянный человек может забывать, куда положил ключи. |
Запись в тетрадях
- Appearance — внешность: tall, slim, curly-haired, freckled, bald.
- Personality — характер: patient, honest, shy, generous, polite, brave, reliable, absent-minded, stubborn, selfish, mean.
- Подсказка: appearance можно описать по портрету; personality — по поступкам, привычкам и отношению к другим.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили значения слов и проверили их смысл на утверждениях. Теперь применим эту опору к рабочему листу: сначала потренируем классификацию и выбор подходящего слова, а затем перейдём к чтению о персонажах».
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: закрепить новую лексику в заданиях на классификацию, выбор лишнего слова и составление краткого объяснения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель направляет учеников к заданиям №2, №6 и №9 рабочего листа: «Выполните эти задания сначала самостоятельно. В №2 найдите слово среди “tall, slim, kind, curly-haired”, которое не описывает внешность. В №6 распределите “freckled, polite, bald, brave”. В №9 отметьте, какие предложения описывают внешность, а какие — характер. Подчёркивайте слово или часть предложения, на которую опираетесь». | Самостоятельно выполняют задания №2, №6 и №9; подчёркивают языковые опоры и записывают или отмечают категорию рядом с каждым словом и предложением. |
3 мин | Учитель предлагает сверку «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сравните ответы с соседом. Если ответы отличаются, не стирайте их сразу: назовите признак и найдите подтверждение в значении слова. Затем одна пара объяснит, почему “kind” не относится к внешности, а другая — почему “polite” и “brave” относятся к характеру». | Сверяют ответы, приводят объяснения: “kind” описывает характер; “freckled” и “bald” — внешность; “polite” и “brave” — характер. Объясняют, что “keeps his promises” и “shares her things” характеризуют поведение. |
2 мин | Учитель разбирает задание №8: «Найдите лишнее слово в ряду “stubborn, selfish, reliable, mean”. Все четыре слова относятся к характеру, поэтому одного общего перевода недостаточно. Какое слово отличается по оценочному смыслу? Составьте короткое объяснение на английском: “Reliable is the odd word because it describes a positive quality.” Можно выбрать и другой обоснованный признак, если вы объясните его ясно». | Выбирают “reliable” как слово с положительным значением, в отличие от трёх преимущественно отрицательных характеристик; записывают короткое предложение: “Reliable is the odd word because it describes a positive quality.” |
Эталон решения
№2: kind — качество характера; tall, slim и curly-haired описывают внешность. №6: внешность — freckled, bald; характер — polite, brave. №9: внешность — She has a round face; They have got dark, wavy hair; Sam is short and broad-shouldered; характер — He always keeps his promises; Maya shares her things with others; Our new neighbour is calm and polite. №8: возможный ответ — Reliable is the odd word because it describes a positive quality.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже не просто узнаёте слова, а объясняете, почему они относятся к внешности или характеру. Теперь проверим, помогает ли новая лексика понимать описание персонажа в связном тексте».
Этап 6. Чтение и самостоятельная работа (10 мин)
Цель этапа: применить новую лексику при чтении и самостоятельно выполнить задания рабочего листа о новом однокласснике и участнике команды.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает выполнить задание №1 «A New Classmate»: «Прочитайте текст про себя. Сначала найдите имя нового одноклассника, затем подчеркните слова о внешности и обведите слова о характере. После чтения ответьте на вопросы, опираясь на конкретные сведения из текста. Не заменяйте ответ догадкой о человеке: найдите нужную строку или фразу». | Читают текст «A New Classmate», выделяют слова внешности и характера разными знаками, письменно или устно отвечают на вопросы с опорой на текст. |
4 мин | Учитель направляет к заданию №7 «A New Team Member»: «Прочитайте второй текст и ответьте на вопросы. В последнем ответе особенно важно сопоставить описание характера героев с тем, что они делают. Найдите поступок каждого героя и подумайте: подтверждает ли он слова “reliable”, “generous” или другое качество? Подчеркните доказательство в тексте». | Читают текст о новом участнике команды, отвечают на вопросы и для последнего ответа связывают черту характера героя с конкретным поступком, отмеченным в тексте. |
2 мин | Учитель проводит самопроверку: «Поменяйтесь листами с соседом только для устной сверки ответов. Проверяйте по двум критериям: ответ соответствует тексту, а характеристика подтверждается поступком. Если вы не согласны, покажите партнёру конкретную фразу, а не просто скажите “неправильно”». | Сверяют ответы в парах, находят подтверждение в тексте, уточняют формулировки; при расхождении показывают друг другу текстовое доказательство. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В тексте слова о характере стали понятнее благодаря поступкам героев. Осталось применить лексику самостоятельно: соотнести качества с изображениями и составить свои короткие предложения».
Этап 7. Применение лексики, рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: закрепить слова в собственных высказываниях, оценить продвижение и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает завершить задание №10: «Соедините слова характера с подходящими картинками. Затем выберите любые два слова и составьте по одному предложению на английском языке. Пользуйтесь моделями на доске: “He is …” или “She is …”. Если можете, добавьте причину: “She is generous because she shares her things.”» | Соотносят слова с картинками и составляют два предложения, например: “He is brave.” “She is patient because she waits calmly.” Два ученика зачитывают свои варианты. |
1 мин | Учитель проводит «Светофор» и короткий билет на выход: «Покажите карточку или отметьте в тетради: зелёный — могу различить внешность и характер и объяснить новое слово; жёлтый — иногда нужна подсказка; красный — хочу ещё раз разобрать лексику. На выходном листке запишите одно слово характера и одно слово внешности». | Оценивают уверенность цветом и записывают по одному примеру: “freckled” — внешность; “honest” — характер. При необходимости отмечают слово, которое хотят повторить. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите базовый вариант как обязательный; средний и продвинутый — по желанию. В каждом описании сначала решите, говорите ли вы о внешности или характере, а затем проверьте, подходит ли слово к смыслу предложения. На следующем уроке начнём с обмена описаниями в парах». | Записывают домашнее задание выбранного уровня и отвечают на контрольный вопрос: «Какое слово из урока помогает понять, что человеку можно доверять?» Ожидаемый ответ: “reliable”. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполнил задания на классификацию и соотнесение, дал ответы по обоим текстам с опорой на их содержание, объяснил смысл лишнего слова и составил два понятных английских предложения.
- «4» — ученик в основном правильно различает внешность и характер, отвечает на вопросы по тексту и составляет предложения; допускает одну-две ошибки в значении слова или нуждается в уточнении аргумента.
- «3» — ученик с опорой на схему различает основные слова внешности и характера, выполняет часть заданий рабочего листа и составляет одно короткое предложение; ответы по тексту требуют дополнительной проверки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как объяснить разницу между словами внешности и словами характера? | Проверить осознание основного смыслового различия темы. |
Какое новое слово вы теперь можете использовать в предложении? | Выявить слова, перешедшие из узнаваемого словаря в активный. |
Какой поступок героя помог вам понять его характер? | Проверить умение подтверждать вывод о персонаже текстовым фактом. |
Какое задание рабочего листа оказалось самым трудным и почему? | Определить затруднения для повторения и дальнейшей дифференциации. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились различать слова о внешности и характере и использовали новые качества при чтении о персонажах. Важно помнить: черту характера лучше подтверждать поступком, а не угадывать только по внешнему виду. Если слово забывается, используйте контекст, перевод или иллюстрацию как подсказку. Дома вы потренируетесь описывать человека короткими английскими предложениями. На следующем уроке мы продолжим составлять связный портрет персонажа и обосновывать его качества».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить 8–10 слов урока и распределить их в две группы: внешность и характер. Составить 4 коротких английских предложения о вымышленном литературном персонаже: два о внешности и два о характере. | Закрепляет значение и классификацию лексики; при проверке обратить внимание на точное употребление слов и модели предложений “He/She is …” и “He/She has got …”. |
Средний (повышающий) | Написать описание нового литературного персонажа из 6–8 английских предложений, используя не менее четырёх слов о внешности и четырёх слов о характере. Включить одно предложение о поступке, подтверждающем черту характера. | Развивает связное письмо и умение подтверждать характеристику поступком; проверить уместность слов, порядок предложений и связь примера с названным качеством. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-загадку о вымышленном персонаже из 5–6 английских предложений без указания имени: включить две особенности внешности и три качества характера, затем написать отдельный ключ с именем или придуманным прозвищем. | Развивает самостоятельное применение лексики и создание связного описания; проверить, чтобы признаки позволяли представить персонажа, а слова характера соответствовали его образу. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какое слово описывает характер: curly-haired или patient? Что означает reliable? Какой признак поможет понять характер героя — его причёска или поступок?» Ожидаемые ответы: “patient”; «надёжный, тот, кому можно доверять»; «поступок».
