Описание внешности и характера литературного персонажа
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока каждый ученик составит устное описание литературного персонажа на английском языке из 6–8 связанных предложений, назвав не менее двух деталей внешности или одежды и двух черт характера, а также обосновав одну оценку персонажа.
- Закрепить лексику по темам «внешность», «одежда» и «черты характера» и использовать её в собственном высказывании.
- Развивать умение вести диалог-расспрос: задавать вопросы разных видов, сообщать факты, запрашивать уточнение и меняться ролями спрашивающего и отвечающего.
- Учить выражать мнение о персонаже, соглашаться или не соглашаться с собеседником и подкреплять свою точку зрения примером.
- Поддерживать интерес к чтению и уважительное отношение к различию внешности и характеров людей.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к обсуждению литературных персонажей и использует английский язык для выражения личного отношения.
- Ученик понимает, что внешность не определяет характер человека, и избегает насмешливых или уничижительных характеристик.
- Ученик проявляет уважение к мнению одноклассника, даже если оно отличается от его собственного.
- Ученик оценивает собственную готовность говорить по-английски и определяет, какую лексику ему нужно повторить.
Метапредметные
- Ученик извлекает сведения о персонаже из изображения и краткой карточки-подсказки, отделяя наблюдаемые факты от предположений.
- Ученик планирует монолог по опорной схеме «кто это — внешность — одежда — характер — моё мнение».
- Ученик взаимодействует в паре, соблюдает очередность реплик и уточняет непонятную информацию вопросом.
- Ученик использует критерии самопроверки, чтобы проверить полноту и понятность своего описания.
Предметные
- Ученик узнаёт и употребляет лексику для описания роста, телосложения, волос, глаз и одежды, например tall, short, curly hair, a coat.
- Ученик употребляет знакомые прилагательные характера, например kind, brave, clever, shy, selfish, и строит с ними простые связные предложения.
- Ученик задаёт и понимает вопросы о персонаже, включая вопросы What does he or she look like?, What is he or she wearing? и What is he or she like?.
- Ученик составляет описание персонажа из 6–8 предложений и объясняет отношение к нему с помощью примера или причины.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят собственный интерес к персонажу с целью общения на английском языке.
- Выражают личное отношение к поступкам героя, не сводя оценку личности к внешности.
- Принимают возможность нескольких обоснованных мнений о литературном персонаже.
- Отмечают собственный прогресс в использовании тематической лексики.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель: подготовить понятное устное описание персонажа для одноклассника.
- Составляют последовательность высказывания по опорной схеме и распределяют время парной работы.
- Проверяют, включены ли в описание внешность, одежда, характер и личная оценка.
- Исправляют пропуски в ответе после обратной связи партнёра и самооценки.
Познавательные УУД
- Извлекают и классифицируют слова по смысловым группам: внешность, одежда, характер.
- Различают вопросы о том, как персонаж выглядит, что на нём надето и какой у него характер.
- Сопоставляют детали изображения с характеристикой героя и делают осторожный вывод о возможных чертах характера.
- Структурируют факты и оценочные суждения в план монологического высказывания.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру вопросы разных видов и отвечают на них фактической информацией о персонаже.
- Переходят от роли спрашивающего к роли отвечающего, поддерживая диалог уточняющими вопросами.
- Выражают мнение, согласие, несогласие или сомнение и приводят понятное собеседнику основание.
- Слушают партнёра, не перебивают и дают корректную рекомендацию по улучшению описания.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить 4–6 цветных изображений литературных персонажей, знакомых классу; изображения должны показывать лицо и одежду, но не содержать подписи с именем героя.
- Распечатать карточки с изображениями и краткими фактическими подсказками — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать карточки с вопросами для диалога и речевыми опорами — по одной на пару; предусмотреть дополнительный комплект для учеников, которым нужна поддержка.
- Подготовить индивидуальный лист самооценки с четырьмя пунктами: внешность, одежда, характер, мнение с обоснованием — по одному на ученика.
- Подготовить карточки слов трёх категорий: внешность, одежда, характер; разложить их отдельно для быстрой группировки.
- Вывести на экран изображения героев, таймер для коротких заданий и опорную схему монолога без готового описания.
- Записать на доске речевые модели: What does he/she look like?; What is he/she wearing?; What is he/she like?; I think ... because ...; I agree/disagree because ...
- Подготовить проектор или интерактивную доску, ноутбук, маркеры и небольшие листки для exit ticket — по одному на ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учеников в англоязычное общение и заинтересовать задачей описания героя по изображению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение литературного персонажа без подписи. Говорит: "Good morning, everyone. Look at the picture on the screen. Do you recognise this character? What can you tell us just by looking at the picture? Today we will describe a character so clearly that a classmate can recognise them. Remember: we can describe what we see, but we need a reason when we talk about character." | Приветствуют учителя, рассматривают изображение и называют предполагаемого героя или отдельные детали: "He has dark hair"; "She is wearing a red coat". Если не узнают персонажа, говорят: "I’m not sure". |
2 мин | Учитель проводит короткий приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: даёт 20 секунд на индивидуальную мысль, 40 секунд на обсуждение и просит две пары поделиться ответом. Спрашивает: "Which detail can we describe as a fact? Which idea is only a guess? How can we check it?" На доске фиксирует слова appearance, clothes, character. | Сначала каждый выбирает одну видимую деталь, затем сравнивает её с ответом соседа. Формулируют: "Blue eyes are a fact in the picture"; "He may be brave is a guess about his character". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже умеем замечать детали и отличать то, что видим, от того, что предполагаем. Сейчас быстро вспомним слова, которые помогут описать героя точнее."
Этап 2. Актуализация лексики и речевых моделей (7 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти тематическую лексику и выбрать подходящие вопросы для описания внешности, одежды и характера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек со словами и включает видимый таймер. Говорит: "You have two minutes to put the words into three groups: appearance, clothes and character. Work together and be ready to explain one choice. Some words may be unfamiliar; use the picture clues and your partner’s ideas." В наборе есть слова tall, curly, fair hair, blue eyes, a jacket, boots, kind, brave, shy, clever. | В парах раскладывают карточки в три группы. Обсуждают спорные варианты и объясняют выбор: "Curly describes hair, so it is appearance"; "A jacket is clothes"; "Brave describes character". |
2 мин | Учитель показывает на доске три вопроса и просит соотнести их с группами слов: "Which question helps us describe appearance? Which one asks about clothes? Which one asks about personality? Look carefully: What does he look like? What is he wearing? What is he like?" Затем уточняет различие между look like и like. | Называют соответствия: What does he look like? — внешность; What is he wearing? — одежда; What is he like? — характер. Записывают или проговаривают по одному примеру ответа. |
2 мин | Учитель предлагает короткую языковую проверку: "Complete these sentences aloud: She has ...; He is wearing ...; They are ... . Listen to the whole sentence before you answer. Which words describe a thing you can see, and which describe a person’s character?" Корректирует произношение и форму has. | По очереди завершают предложения по карточкам: "She has curly hair"; "He is wearing boots"; "They are kind". Разделяют наблюдаемые детали и характеристики. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть слова и три точных вопроса для описания. Проверим, как задавать их в настоящем диалоге и не ограничиваться ответом из одного слова."
Этап 3. Диалог-расспрос в парах (7 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: закрепить умение запрашивать факты о персонаже, отвечать на вопросы и менять коммуникативные роли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с изображением одного героя и карточку-вопросник. Объясняет: "Student A, ask questions first. Student B, answer with facts from your picture card or what you can clearly see. Do not show your card yet. Ask at least three different questions, and ask one follow-up question. Then swap roles." На доске остаются речевые модели. | Рассматривают свои материалы, распределяют роли и выбирают, кто начнёт спрашивать. Готовятся отвечать полными фразами, а не отдельными словами. |
3 мин | Учитель запускает таймер и наблюдает за парами, при необходимости подсказывает начало вопроса. Говорит: "Ask about appearance, clothes and character. You can ask: Does the character have ...? What is he or she wearing? Is the character kind or selfish? Why do you think so? If you do not understand, say: Could you repeat that, please?" | Ученик A задаёт вопросы: "What does she look like?"; "What is she wearing?"; "What is she like?" Ученик B отвечает: "She has long fair hair"; "She is wearing a green dress"; "I think she is kind because she helps her friends". Партнёры задают уточняющий вопрос. |
3 мин | Учитель просит поменяться ролями и усложняет задачу: "Now swap roles. Ask for one fact and one opinion. When you hear an opinion, you may agree, disagree or show doubt. Use a reason, for example: I agree because ... or I’m not sure because ..." После выполнения отмечает, какие пары сменили роли и использовали уточняющий вопрос. | Меняются ролями; новый спрашивающий задаёт вопросы о другом персонаже или по другой карточке. Выражают отношение: "I agree because he helps his friends"; "I’m not sure he is selfish; perhaps he is afraid". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не только сообщили факты, но и уточнили мнение партнёра, а затем поменялись ролями. Теперь попробуем оценить разные мнения о герое и подкрепить собственное суждение деталями."
Этап 4. Обмен мнениями о персонаже (6 мин)
Цель этапа: закрепить формулы выражения мнения, согласия, несогласия и сомнения с обоснованием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране два кратких утверждения о знакомом классу литературном герое: "The character is brave" и "The character is selfish". Говорит: "Read both opinions. Do you agree, disagree, or are you not sure? An opinion needs a reason. You may use an event from the story, a detail from the picture, or a fact you remember." Напоминает формулы: I think ... because ...; I agree/disagree because ...; I’m not sure because ... | Молча выбирают позицию, затем проговаривают партнёру одно мнение с причиной: "I think the character is brave because he helps his friend"; "I’m not sure because we need to know more about his actions". |
4 мин | Учитель организует парный обмен мнениями и напоминает о корректном несогласии: "Take turns. Listen until your partner finishes. Then respond to the idea, not to the person. You can say: That’s interesting! I agree ...; I see your point, but ...; Really? I’m surprised because ... . Try to use one emotional reaction, such as admiration, surprise or sadness." Учитель приглашает одну пару продемонстрировать короткий обмен. | В парах по очереди высказывают и обосновывают мнение, выражают согласие, несогласие или сомнение. Добавляют эмоциональную оценку: "I admire her because she is brave"; "I’m surprised that he leaves his friend"; "I see your point, but I think he is kind". Одна пара демонстрирует диалог классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Хорошее мнение не просто называет героя добрым или смелым — оно объясняет почему. Соберём факты, оценки и связки в короткий план монологического описания."
Этап 5. Подготовка монолога по картинке (8 мин)
Цель этапа: составить план связного описания персонажа, опираясь на изображение и тематическую лексику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает опорную схему на доске: 1) Who is the character? 2) What does the character look like? 3) What is the character wearing? 4) What is the character like? 5) What do I think about the character? Говорит: "Choose a picture card. Look closely and make a quick plan. Put visible facts first. For character, use a fact from the story if you know one, or clearly mark your idea as an opinion." | В каждой паре выбирают карточку с персонажем, рассматривают изображение и намечают факты для внешности и одежды. Отдельно записывают одну черту характера и основание для неё. |
3 мин | Учитель раздаёт лист с опорами и говорит: "Prepare a description of six to eight sentences. Include at least two details about appearance or clothes, two character adjectives and your opinion with a reason. Use and, but, because or also to connect ideas. You may choose a familiar character or use the character on your card." Напоминает, что личные заметки должны помогать говорить, а не превращаться в готовый текст для чтения. | Индивидуально составляют план из ключевых слов. Пример опоры: "a young girl — long dark hair — blue coat — brave and kind — helps her friends — I admire her because ..." Проверяют, что есть и описание, и обоснованная оценка. |
3 мин | Учитель проводит парную репетицию: "Tell your partner your description without reading full sentences. Your partner listens and checks four points: appearance, clothes, character and a reason for your opinion. Then give one helpful suggestion. After that, change roles if you have time." Учитель напоминает формулу доброжелательной обратной связи: "Two strengths and one suggestion". | По очереди репетируют описание по плану, не читая сплошной текст. Партнёр отмечает услышанные компоненты и даёт конкретный совет: "You described the clothes clearly"; "Add a reason for calling the character brave". |
Запись в тетрадях: ученики фиксируют опорную схему монолога: Who is the character? — Appearance — Clothes — Character — My opinion and reason.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого есть план, а партнёр уже помог проверить его полноту. Теперь выполните описание самостоятельно и проверьте себя по общим критериям."
Этап 6. Самостоятельное описание и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: индивидуально произнести связное описание персонажа и оценить его по понятным критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выступить нескольким ученикам, а остальным — проговорить описание тихо партнёру. Говорит: "Use your plan, but look at your listener, not only at your notes. Speak in complete sentences. Tell us who the character is, describe appearance and clothes, name character traits and explain your opinion. You may use the picture, but do not simply list words." Учитель фиксирует выполнение критериев в листе наблюдения и поддерживает учеников вопросами-подсказками, не подменяя их ответ. | Несколько учеников произносят монолог перед классом; остальные представляют описание партнёру. Пример ожидаемого ответа: "This is a character from a story. She has long dark hair and blue eyes. She is wearing a green coat and boots. I think she is brave and kind. She helps her friends when they are in trouble. I admire her because she does not give up." |
3 мин | Учитель раздаёт или показывает лист самооценки и говорит: "Check your own description. Did you mention appearance or clothes? Did you use two words about character? Did you explain your opinion? Put a tick next to what you did and circle one point to improve. If you heard your partner’s description, give one specific suggestion." | Отмечают в листе четыре пункта, выбирают один аспект для улучшения и при необходимости корректируют устное описание. Партнёру дают конкретную обратную связь: "Your description is clear; add one detail about the clothes". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили лексику в самостоятельном высказывании и проверили, достаточно ли оснований у вашей оценки. Перед выходом из класса подведём итог и назовём следующий шаг в изучении темы."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить, чему научились ученики, зафиксировать затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит короткий приём «Билет на выход» и раздаёт листки. Говорит: "Write one sentence you can now say about a character, one question you can ask your partner, and one thing you still want to practise. You have two minutes. Be honest: this helps me choose what we should revise next." | Индивидуально записывают одно предложение-описание, один вопрос и один пункт, который пока вызывает затруднение. Сдают листки учителю. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание по трём уровням и напоминает о возможности выбрать уровень. Говорит: "For homework, choose one task from the table. In every version, prepare to describe a character in English. Use kind, respectful language and give a reason for your opinion. Before you leave, answer the two check questions on the board." | Записывают выбранный вариант домашнего задания. Устно отвечают на контрольные вопросы: "Which question asks about clothes?" — "What is he or she wearing?"; "How can you support your opinion?" — "Give a reason or an example". |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — ученик составляет связное описание из 6–8 предложений, называет не менее двух деталей внешности или одежды и две черты характера, обосновывает мнение, задаёт и отвечает на вопросы в паре, использует уместную лексику и понятное произношение.
- "4" — описание в целом понятно и содержит внешность, одежду, характер и мнение, но есть один пропуск или несколько языковых неточностей, не мешающих пониманию; диалог поддерживается с небольшой подсказкой.
- "3" — ученик передаёт основные сведения отдельными простыми фразами, но пропускает один из обязательных компонентов описания или не обосновывает мнение; для продолжения диалога требуется помощь учителя или партнёра.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие две детали внешности или одежды вы теперь можете назвать по-английски без подсказки? | Проверка осознанного воспроизведения тематической лексики. |
Какой вопрос помог вам получить нужную информацию о персонаже? | Выявление понимания различий между вопросами о внешности, одежде и характере. |
Как вы обосновали своё мнение о герое? | Проверка умения отделять оценку от факта и подкреплять позицию причиной или примером. |
Что в парной работе было труднее: задавать вопросы, отвечать или выражать несогласие? | Субъективная оценка коммуникативных умений и определение затруднений для дальнейшей тренировки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы описывали персонажей не отдельными словами, а связным рассказом, и учились отличать то, что можно увидеть, от собственного мнения о характере. Особенно важно, что вы задавали вопросы, менялись ролями и объясняли, почему согласны или не согласны с собеседником. Помните: хорошее описание опирается на точные детали, а оценка — на поступок или понятную причину. На следующем уроке мы продолжим развивать умение рассказывать о героях и использовать английский язык в обсуждении прочитанного."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одного знакомого литературного персонажа и подготовить описание из 6 предложений: назвать героя, указать две детали внешности или одежды и две черты характера, добавить мнение с одной причиной. Можно использовать личную картинку или нарисовать небольшой портрет. | Закрепить тематическую лексику и последовательность описания; при проверке обратить внимание на полноту компонентов и связь мнения с причиной. |
Средний (повышающий) | Подготовить описание того же или другого персонажа из 8–10 предложений, затем составить к нему четыре вопроса разных видов и краткие ответы. Включить одну фразу согласия или несогласия с возможным мнением о герое. | Развить монологическую речь и диалог-расспрос; при проверке оценить разнообразие вопросов, связность высказывания и корректное обоснование позиции. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать карточку персонажа по собственному рисунку или изображению и подготовить устное описание из 8–10 предложений. Записать короткий диалог из 6–8 реплик, где собеседники выражают разные мнения о герое, задают уточняющие вопросы и используют аргументы. | Применить лексику в самостоятельной творческой задаче; при проверке обратить внимание на уместность аргументов, смену ролей и уважительное выражение несогласия. |
Контрольные вопросы перед выходом: What does he or she look like? What is he or she wearing? What is he or she like? How can you explain your opinion about a character?
