Внешность и характер человека: описание литературного персонажа, членов семьи и друзей
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся обобщат и применят лексику и грамматические модели по теме «Внешность и характер», составив устное описание литературного персонажа, члена семьи или друга из 6–8 предложений с точностью не менее 80% по предложенным критериям.
- Закрепить лексику для описания внешности: tall, short, slim, plump, young, old, beautiful, handsome, with long straight hair, with blue eyes и другие изученные словосочетания.
- Обобщить лексику для характеристики человека: kind, friendly, brave, clever, funny, shy, hardworking, lazy, generous, polite и другие изученные прилагательные.
- Повторить и применять грамматические модели описания: He/She is..., He/She has got..., He/She wears..., He/She can..., He/She likes... .
- Развивать умение слушать описание, выделять ключевую информацию, аргументировать выбор прилагательных и сотрудничать в паре и группе; поддерживать доброжелательное отношение к индивидуальным особенностям людей.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют уважение к внешним и личностным особенностям членов семьи, друзей и литературных персонажей.
- Осознают ценность доброжелательности, честности, смелости и готовности помочь как важных качеств характера.
- Проявляют положительную мотивацию к использованию английского языка для общения о близких людях и знакомых персонажах.
- Оценивают собственный прогресс и понимают, какие языковые средства уже используют уверенно, а какие требуют тренировки.
Метапредметные
- Извлекают необходимую информацию из краткого описания персонажа и соотносят её с изображением.
- Классифицируют слова по смысловым группам «внешность», «одежда», «характер», «действия и интересы».
- Планируют устное высказывание по опорной схеме, соблюдая логическую последовательность.
- Сотрудничают в парах и группах, задают уточняющие вопросы, аргументируют выбор языковых средств и осуществляют взаимопроверку по критериям.
Предметные
- Знать и понимать значение изученной лексики для описания внешности, одежды, характера и интересов человека.
- Уметь строить утвердительные предложения с моделями He/She is..., He/She has got..., He/She wears... и He/She can....
- Уметь составлять связное описание литературного персонажа, члена семьи или друга объёмом 6–8 предложений.
- Уметь понимать основное содержание устного описания и определять, о каком персонаже или человеке идёт речь.
- Владеть навыком самопроверки и взаимопроверки устного высказывания по критериям: содержание, лексика, грамматика, произношение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения описывать людей для реального общения и представления членов семьи или друзей иностранным собеседникам.
- Формируют уважительное отношение к различиям во внешности, характере, интересах и способностях людей.
- Соотносят собственные учебные усилия с результатом выполнения итогового описания.
- Проявляют готовность корректно давать обратную связь однокласснику.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель повторения языкового материала на уроке.
- Планируют описание по опорной схеме: кто это, как выглядит, какой у него характер, что он умеет или любит.
- Контролируют употребление форм is, has got, wears, can и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают собственное выступление и работу партнёра по заранее объявленным критериям.
Познавательные УУД
- Распознают и группируют лексические единицы по тематическим категориям.
- Устанавливают связь между изображением, ключевыми словами и полным предложением на английском языке.
- Выделяют главную информацию из короткого аудиального или устного описания.
- Преобразуют опорные слова в связное высказывание и моделируют описание по образцу.
Коммуникативные УУД
- Ведут короткий диалог по теме, задавая вопросы: Who is he/she? What does he/she look like? What is he/she like?
- Слушают партнёра до конца и уточняют непонятную информацию.
- Согласовывают общий вариант описания в группе и распределяют роли при подготовке ответа.
- Используют формулы поддержки и корректной обратной связи: Good idea, I agree, Try again, Your description is clear.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или набор изображений шести литературных персонажей с разной внешностью и характером; использовать нейтральные, узнаваемые образы без необходимости знать конкретное произведение.
- Распечатать карточки с лексикой трёх цветов: внешность — по одной на каждого ученика, характер — по одной на пару, модели предложений — по одной на группу.
- Подготовить индивидуальные листы самооценки с пунктами: «I can describe appearance», «I can describe character», «I can use is/has got/wears/can», «I can speak for 1 minute».
- Распечатать четыре коротких описания персонажей для задания на аудирование или чтение — по одному комплекту на пару.
- Подготовить карточки для игры «Угадай персонажа»: по одной карточке с персонажем на каждую группу из четырёх человек.
- Вывести на доску или слайд опорную схему: Who? — What does he/she look like? — What is he/she like? — What can he/she do? — What does he/she like?
- Подготовить критерии оценивания устного описания: 1 балл за содержание, 1 балл за тематическую лексику, 1 балл за грамматические модели, 1 балл за понятное произношение.
- Подготовить таймер на 60 секунд, стикеры трёх цветов для рефлексии и мягкие карточки с вариантами уровня задания.
- Обеспечить оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, колонки при использовании аудиозаписи; при отсутствии техники использовать распечатанные изображения и читать тексты самостоятельно.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в иноязычное общение и создать мотивацию к обобщению материала через игровую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Hello, everyone! Look at the board. Today we are going to become character detectives. A detective must look carefully, listen carefully and choose the right words. Are you ready? Show me a thumbs-up if you are ready to speak English." Учитель показывает на доске силуэт персонажа и просит назвать, что можно описать. | Ученики приветствуют учителя, показывают готовность, называют: "Appearance", "Character", "Clothes", "Hobbies". |
2 мин | Учитель показывает два изображения персонажей и говорит: "Look at these two people. We can describe how they look and what they are like. Do not say only good or bad. Choose a precise word. Is the first person brave or shy? Is the second person tall or short?" Учитель принимает 3–4 ответа и сообщает: "Today we will revise the words and make a complete description." | Ученики рассматривают изображения, предлагают прилагательные: "He is tall", "She is shy", "He is brave", "She has got long hair"; формулируют ожидание: "We will describe a person". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You already know many useful words. Today we will put them together and use them in a real description. First, let us remember and organise our vocabulary."
Этап 2. Актуализация знаний. Лексическая разминка «Снежный ком» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать и систематизировать лексику по четырём смысловым группам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит доску на четыре колонки: Appearance, Hair and eyes, Clothes, Character. Учитель говорит: "You have thirty seconds to write as many words as you can in your notebook. Work alone first. Do not look at your partner's notebook." Через 30 секунд учитель просит пары объединить списки. | Ученики индивидуально записывают слова, затем сравнивают списки в парах и добавляют слова партнёра. Приводят примеры: "tall, slim, young"; "long hair, blue eyes"; "a T-shirt, jeans"; "kind, clever, funny". |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Now two pairs become a group of four. Choose the best words for each column. You have one minute. Be ready to explain one choice." Учитель фиксирует на доске только корректные варианты и мягко исправляет произношение. | Группы из четырёх человек выбирают и записывают по 2–3 слова в каждую колонку, затем называют их классу и объясняют: "We put friendly in Character because it describes a person, not clothes". |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку: "Complete my sentences. She is ... . She has got ... . She wears ... . He is ... because he helps his friends." Учитель напоминает различие between is and has got. | Ученики хором и индивидуально заканчивают предложения: "She is slim", "She has got curly hair", "She wears a dress", "He is kind". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have collected the words and divided them into groups. Now we need to check whether we can use the words in the correct sentence patterns."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Грамматическая проверка и постановка учебной задачи (5 мин)
Цель этапа: выявить типичные грамматические затруднения и сформулировать алгоритм описания человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре модели и говорит: "Look at the patterns. Which pattern describes general appearance? Which pattern describes hair and eyes? Which pattern describes clothes? Which pattern describes ability?" На доске: He is tall. She has got curly hair. He wears jeans. She can sing. | Ученики соотносят модель и значение: "is describes a quality", "has got describes hair and eyes", "wears describes clothes", "can describes ability". |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с предложениями, в которых перепутаны формы: "She have got blue eyes"; "He are brave"; "She wear a red coat"; "He can to swim". Учитель говорит: "Find four mistakes, correct them and explain the rule to your partner." | Ученики исправляют: "She has got blue eyes", "He is brave", "She wears a red coat", "He can swim"; объясняют партнёру выбор формы. |
1 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "How can we make a description clear and interesting, not just a list of words?" и предлагает сформулировать план. | Ученики предлагают план: "First say who the person is, then describe appearance, character, clothes and abilities or hobbies". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have found the main grammar traps. Our plan is clear: introduce the person, describe appearance, describe character, and add an action or hobby. Now let us practise this plan with a character."
Этап 4. Физкультминутка «Show the word» (3 мин)
Цель этапа: снять статическое напряжение, поддержать внимание и закрепить лексику через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет: "Stand up, please. I will say a word. Show its meaning with a movement, but do not speak. If I say tall, stretch up; if I say short, bend a little; if I say happy, smile; if I say tired, show that you are tired." Учитель демонстрирует движения. | Ученики встают и повторяют движения для tall, short, happy, tired, strong, shy. |
2 мин | Учитель усложняет задание: "Now listen to a sentence and make a quick mime. He is brave. She is shy. He has got long hair. She can dance." Затем говорит: "Sit down when you hear: Ready to describe!" | Ученики показывают смысл предложений жестами, садятся после сигнала и произносят: "Ready to describe!" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our bodies are active and our vocabulary is active too. Let us use it now to understand a complete description."
Этап 5. Обобщение через чтение и аудирование «Угадай персонажа» (8 мин)
Цель этапа: развивать понимание связного описания и умение выделять признаки внешности и характера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам комплект из четырёх изображений и читает описание: "This character is a young girl. She has got long brown hair and big green eyes. She wears a blue dress. She is kind, brave and clever. She can help her friends and she likes reading. Who is she?" Учитель просит не выкрикивать ответ, а сначала отметить признаки в таблице. | Ученики слушают дважды, отмечают в таблице hair, eyes, clothes, character, ability/hobby и выбирают изображение. Формулируют: "She is picture B". |
3 мин | Учитель говорит: "Now read the second description with your partner. Underline appearance words once and character words twice. Then choose the picture." Текст: "He is a short, funny man with a big nose and curly red hair. He wears a green jacket and brown shoes. He is friendly but sometimes lazy. He can tell interesting stories." | Ученики читают описание в парах, подчёркивают слова, выбирают изображение и объясняют: "He is funny and friendly. He has got curly red hair. He wears a green jacket". |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Compare your answer with another pair. Use the sentence: We chose picture ... because ... . Do not say only ‘because it is right’. Give two details." | Пары сравнивают ответы, приводят два доказательства: "We chose picture C because he has got red hair and he wears a green jacket". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "A good listener looks for key details: hair, eyes, clothes and character. Now you will create your own description and make your classmates listen for these details."
Этап 6. Первичное закрепление. Групповая игра «Character detectives» (7 мин)
Цель этапа: закрепить употребление тематической лексики и грамматических моделей в подготовленной устной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт карточки с персонажами и опорную схему. Учитель говорит: "Choose one card. Do not show it to other groups. Prepare a description of six sentences. Use at least one sentence with is, has got, wears and can or likes. Everyone in the group must contribute one sentence." | Группы выбирают карточку, распределяют пункты схемы: кто это, внешность, одежда, характер, способность или интерес. Каждый участник предлагает и записывает одно предложение. |
3 мин | Учитель запускает таймер и помогает вопросами: "What does he look like? What is she like? What does he wear? What can he do? Remember: She has got, not She have got." Учитель слушает группы, отмечает удачные конструкции, не перебивая каждую ошибку. | Учащиеся составляют описание, репетируют его и исправляют формы по опорной схеме. Пример: "This is a young wizard. He is tall and slim. He has got black hair and green eyes. He wears a long coat. He is clever and brave. He can help his friends." |
2 мин | Учитель приглашает две группы представить описание и говорит остальным: "Listen and write the character's name or number. Then give one reason for your answer." | Представители групп произносят описания по очереди, остальные записывают номер карточки и называют доказательство: "It is character 3 because he has got black hair and wears a long coat". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have built a description together. Now check whether you can do the same work independently, without the group's support."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой «My person» (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение составлять краткое описание человека по выбору учащегося.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Choose one task. Level A: describe a character from the picture. Level B: describe a family member or friend without giving the name. Level C: describe a literary character and add a reason why you like or dislike this character." Учитель напоминает: "Write six or eight sentences. Use the checklist on the board." | Ученики выбирают уровень задания и записывают имя или обозначение человека, которого будут описывать. |
4 мин | Учитель выводит чек-лист: "Have you written who the person is? Have you used is, has got, wears and can or likes? Have you described two character traits? Have you checked he or she? Read your text silently once." | Ученики индивидуально составляют описание из 6–8 предложений, сверяются с чек-листом, подчёркивают модели is, has got, wears, can/likes. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Exchange your notebook with a partner. Read the description and put one tick for each criterion: clear content, vocabulary, grammar, pronunciation or readability. Write one kind comment and one useful suggestion." | Ученики читают описание партнёра, ставят до четырёх отметок, пишут: "Two good details" и "Check has got" или другую конкретную рекомендацию. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают опорную схему: 1) This is ... . 2) He/She is ... . 3) He/She has got ... . 4) He/She wears ... . 5) He/She is ... and ... . 6) He/She can/likes ... . Затем записывают собственное описание из 6–8 предложений.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have checked your own text and helped a partner. We are ready for the final speaking task. Listen carefully and show what you can do without reading every word."
Этап 8. Итоговое применение и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: применить обобщённые знания в кратком неподготовленном высказывании и осмыслить результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает игру «Find the person»: "Stand up and find a partner from another group. Read or tell your description in one minute. Your partner must ask one question: What is he/she like? What can he/she do? or What does he/she wear? Then change roles." Учитель напоминает говорить доброжелательно и не оценивать внешность обидными словами. | Ученики по очереди рассказывают описания, задают и отвечают на уточняющий вопрос, находят совпадения или различия в описаниях. |
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и организует рефлексию «Светофор»: "Choose a colour. Green means ‘I can describe a person independently’. Yellow means ‘I can do it with the scheme’. Red means ‘I need more practice’. Complete the sentence: Today I can ... but I need to practise ... ." | Ученики выбирают стикер, дописывают фразу и прикрепляют его к соответствующей зоне на доске. |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Which verb do we use with hair and eyes? Which verb do we use with clothes? What is the difference between What does he look like? and What is he like?" | Ученики отвечают: "Has got", "Wears"; объясняют: "What does he look like? asks about appearance. What is he like? asks about character". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you revised the vocabulary, corrected the grammar and described real or imaginary people. Your next step is to make your descriptions more detailed and expressive at home."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — описание содержит 6–8 логично связанных предложений, использованы не менее четырёх тематических групп слов и модели is, has got, wears, can или likes; допущено не более одной несущественной ошибки, речь понятна.
- «4» — описание содержит не менее шести предложений, основная информация передана, использованы тематические слова и минимум три правильные грамматические модели; допущены 2–3 ошибки, не мешающие пониманию.
- «3» — описание содержит 4–5 простых предложений, часть тематической лексики употреблена верно, но имеются повторяющиеся ошибки в моделях is, has got, wears или can; смысл в целом понятен при опоре на вопросы учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What can you describe better now: appearance or character? | Выявление наиболее успешно освоенной смысловой группы лексики. |
Which sentence pattern was difficult for you: is, has got, wears or can? | Выявление точек затруднения в употреблении грамматических моделей. |
Could you describe a person without the full scheme? Why? | Определение степени самостоятельности и сформированности регулятивных навыков. |
What useful word or phrase will you use again? | Осознание личного учебного результата и поддержка мотивации. |
Завершающее слово учителя
"Today you revised how to describe both appearance and character. You practised the important difference between He is, He has got and He wears, and you used these patterns in your own speech. Remember that a good description is not a list of adjectives: it gives clear details and shows why a person is interesting. At home you will make your description more personal and accurate. Next lesson we will use these descriptions in a longer dialogue about people we admire."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменное описание члена семьи или друга из 6–8 предложений, используя не менее двух слов о внешности, двух слов о характере и модели He/She is..., He/She has got..., He/She wears... . | Закрепляет базовую тематическую лексику и правильное построение предложений; при проверке обратить внимание на формы is, has got, wears и согласование he/she. |
Средний (повышающий) | Составить описание литературного персонажа из 8–10 предложений и добавить 2 предложения о его поступках, способностях или интересах; подготовить устное выступление на 60–90 секунд. | Развивает связную речь и умение подтверждать характеристику конкретными действиями; при проверке смотреть на последовательность описания и разнообразие глагольных моделей. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать карточку персонажа: рисунок или коллаж, имя, 8–10 предложений на английском языке и три вопроса, которые одноклассник сможет задать по этому описанию. | Формирует навык самостоятельного создания языкового продукта и подготовки диалога; при проверке учитывать точность лексики, понятность вопросов и оригинальность представления. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «What does he look like?», «What is she like?», «Which verb do we use to describe clothes?», «Make one sentence with has got and one sentence with can». Ученики отвечают устно или записывают краткие ответы на обороте стикера.
