Предлоги времени in, on, at: практическое закрепление
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики выберут и употребят предлоги времени in, on, at не менее чем в 8 из 10 предложений, объяснят выбор для двух примеров и составят в паре короткий распорядок дня с временными выражениями.
- Образовательная задача: закрепить употребление at с точным временем и отдельными устойчивыми выражениями, on с днями недели и датами, in с месяцами, временами года, годами и частями дня.
- Развивающая задача: развивать умение замечать временной маркер, соотносить его с календарём или расписанием и проверять выбор предлога по правилу.
- Коммуникативная задача: тренировать вопросы и ответы о распорядке дня в парной работе, вежливо уточнять и исправлять языковую ошибку.
- Воспитательная задача: поддерживать ответственное отношение к совместной работе, движению и планированию личного времени.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет заинтересованность в применении английских выражений времени для рассказа о собственном расписании.
- Ученик принимает личную ответственность за точность записи времени и выполнение своей части парного задания.
- Ученик доброжелательно относится к иному темпу работы одноклассников и предлагает помощь без насмешек.
- Ученик осознаёт, что разумное распределение времени и регулярная двигательная активность важны для повседневной жизни.
Метапредметные
- Ученик извлекает временные маркеры из коротких предложений и соотносит их с условными обозначениями календаря и расписания.
- Ученик планирует последовательность действий при выполнении задания и сверяет ответ с предложенным ключом.
- Ученик формулирует правило выбора предлога на примерах и приводит подтверждающий пример.
- Ученик сотрудничает в паре: задаёт вопросы, слушает партнёра, аргументирует выбор и корректно согласует исправление.
Предметные
- Ученик различает временные выражения с at, on и in и соотносит их с точным временем, днями и датами, более длительными периодами и частями дня.
- Ученик вставляет подходящий предлог в предложения о школе, распорядке дня, календарных датах и свободном времени.
- Ученик задаёт и понимает вопросы о времени события, используя модель When ...? и краткие ответы с временным выражением.
- Ученик составляет 4–5 связанных предложений о распорядке дня или недельном плане, правильно употребляя не менее трёх выражений с предлогами времени.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученик соотносит учебную цель с практической потребностью рассказывать о своём расписании на английском языке.
- Ученик выбирает посильный уровень карточки и при готовности пробует задание повышенной сложности.
- Ученик оценивает собственный вклад в парную игру и соблюдает правила уважительного общения.
- Ученик проявляет готовность корректировать ответ после самопроверки, не воспринимая ошибку как неудачу.
Регулятивные УУД
- Ученик формулирует учебную цель: выбрать предлог по временному маркеру и проверить правильность выбора.
- Ученик планирует действия при решении карточки: находит выражение времени, определяет его тип, выбирает предлог и перечитывает предложение.
- Ученик самостоятельно сверяет ответы с ключом, отмечает исправления другим цветом и подсчитывает результат.
- Ученик определяет, какое правило требует повторения, и выбирает подходящий уровень домашней практики.
Познавательные УУД
- Ученик классифицирует временные выражения по трём группам: точное время, дни и даты, длительные периоды и части дня.
- Ученик обнаруживает и исправляет неверный предлог в предложениях, объясняя, какое слово стало подсказкой.
- Ученик использует календарь, расписание и краткую памятку как источники информации.
- Ученик переносит правило на новые контексты, включая план уроков, время тренировки и календарные даты.
Коммуникативные УУД
- Ученик задаёт партнёру вопросы о времени занятий и отвечает полным временным выражением.
- Ученик объясняет выбор предлога с опорой на маркер, например: “I use on because it is a day of the week.”
- Ученик распределяет роли в паре, даёт партнёру время на ответ и меняется ролями по сигналу учителя.
- Ученик корректно предлагает исправление: называет ошибочное место и объясняет подходящее правило.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране памятку: at — точное время и устойчивые выражения at noon, at night; on — дни недели и даты; in — месяцы, времена года, годы, in the morning/afternoon/evening.
- Подготовить крупный календарь на месяц и расписание условного школьного дня с несколькими уроками, тренировкой и временем начала.
- Распечатать по одной на пару карточке «Календарный детектив» с пропусками для предлогов и вопросами о датах и днях недели.
- Подготовить карточки для игры трёх уровней: базовые предложения с выбором из трёх вариантов, предложения без вариантов ответа и карточки на исправление ошибок; по одной карточке на ученика.
- Подготовить ключ ответов для самопроверки и показать его на экране только после завершения индивидуальной части.
- Подготовить 10 небольших карточек с временными выражениями для командной игры: например, at 7:30, on Friday, in April, at night, in winter.
- Поставить на экран или записать на доске короткие команды для двигательной паузы: “Stand up”, “Stretch”, “Turn around”, “Sit down”.
- Подготовить таймер и проектор или интерактивную доску; освободить безопасное место между партами для двигательной паузы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровой вход в тему (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и включить учеников в короткую игровую практику с уже знакомыми выражениями времени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, что на парте есть тетрадь и ручка, а перед вами достаточно места для карточки. Сегодня мы будем не долго слушать правила, а много применять их в коротких заданиях и игре. Посмотрите на экран: там написаны три выражения — at 8 o’clock, on Monday, in summer. Пока не называйте правило, а просто прочитайте их про себя. Подумайте, что помогает выбрать предлог в каждом случае». | Готовят тетради и ручки, читают три выражения, находят в них слова-подсказки и настраиваются на работу. |
2 мин | «Начинаем игру “Три сигнала”. Если услышите точное время — покажите один палец; если день или дату — два пальца; если месяц, сезон, год или часть дня — три пальца. Я называю выражение, а вы отвечаете без подсказки соседа. At half past six, on Saturday, in the evening, in 2026, at noon, on 12 May. Отлично, сейчас мы проверили не оценку, а готовность быстро узнавать временные выражения». | Показывают один, два или три пальца; для последних выражений дают ответы: «одно», «два», «три», «три», «одно», «два». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже умеем узнавать разные виды времени. Теперь проверим, какие правила нужно быстро восстановить, чтобы без ошибок заполнить расписание».
Этап 2. Актуализация знаний: игра «Разложи по времени» (6 мин)
Цель этапа: активизировать знакомые правила и выявить, какие временные маркеры ученики различают уверенно.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Посмотрите на доску: здесь три колонки — точное время, день или дата, длительный период или часть дня. Я раздаю каждой паре набор из шести выражений. Ваша задача — молча разложить карточки по колонкам за одну минуту, а затем договориться, какое слово в выражении стало подсказкой. Не вставляйте пока предлог: сейчас важна классификация самих выражений». | В парах раскладывают карточки: 7:15 и midnight относят к точному времени; Tuesday и 1 June — к дням и датам; December и the morning — к периодам и частям дня. |
2 мин | «Сверим ход рассуждения. Почему Tuesday стоит отдельно от December? Какой вопрос вы зададите, чтобы проверить первую колонку? Хорошие ответы: “Какой это день?” и “Во сколько?”. Теперь добавьте к каждой колонке соответствующий предлог: at, on или in. Вспомните также выражения at night и at the weekend, которые нужно запомнить как устойчивые». | Объясняют сортировку: Tuesday — день недели, December — месяц; дополняют колонки предлогами at, on, in и отмечают устойчивые выражения. |
2 мин | «Сейчас мини-проверка “Верно или исправь”. На экране три фразы: at Friday, in 9 o’clock, on winter. Покажите большой палец вверх, если фраза верна, и вниз, если её нужно исправить. Назовите правильный вариант и объясните его одним предложением. Я отмечу на доске маркеры, в которых классу потребуется дополнительная практика». | Показывают, что все три предложения неверны, и исправляют: “on Friday”, “at 9 o’clock”, “in winter”; объясняют выбор через тип временного выражения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили три основные группы и заметили, что ошибка часто появляется, когда мы не замечаем временной маркер. Теперь сформулируем, какой результат поможет нам уверенно заполнить расписание и рассказать о своём дне».
Этап 3. Постановка учебной задачи и выбор стратегии (4 мин)
Цель этапа: сформулировать измеримую цель урока и договориться о последовательности проверки предлога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Представьте, что вы составляете план школьного дня для англоязычного друга, но в расписании пропущены предлоги. Что может случиться, если написать at Monday или in 8:30? Обсудите с соседом 30 секунд, затем предложите классу, что нужно уметь, чтобы таких ошибок не было. Я запишу на доске ваши формулировки, а мы выберем одну общую цель». | Сначала думают самостоятельно, затем обсуждают в паре; предлагают: «Нужно помнить, какой предлог ставится с днём и точным временем» и «Нужно проверять слово после пропуска». |
2 мин | «Сформулируем цель так: к концу урока каждый правильно заполнит не менее восьми из десяти пропусков и объяснит выбор предлога в двух примерах. Наш план короткий: найти временной маркер, отнести его к группе, выбрать at, on или in, затем проверить всю фразу. Если будете готовы после базового задания, можно выбрать усложнённую карточку с исправлением ошибок. Проверьте, всем ли понятны шаги; если нет — задайте вопрос сейчас». | Записывают цель и алгоритм в тетрадь, задают уточняющие вопросы; называют шаги: «найти маркер», «определить группу», «выбрать предлог», «проверить фразу». |
Запись в тетрадях: кратко фиксируют алгоритм: «Маркер времени → группа → at / on / in → проверка предложения».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель и порядок действий у нас есть. Теперь применим их не к отдельным словам, а к настоящему календарю и школьному расписанию».
Этап 4. Парная практика «Календарный детектив» и связь с математикой (10 мин)
Цель этапа: закрепить выбор предлогов в практическом контексте календаря и расписания, используя парное обсуждение и чтение данных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Работаем в парах: один ученик будет “хранителем календаря”, второй — “детективом”; через пять минут вы поменяетесь ролями. Посмотрите на календарь месяца на экране и на расписание школьного дня на карточке. Здесь указаны понедельник 5 October, начало уроков в 8:30, тренировка в Wednesday и день рождения одноклассника 18 October. Я раздаю каждой паре карточку с шестью предложениями и вопросами. Сначала найдите в каждом предложении временной маркер, не вставляя ответ наугад». | Получают по одной карточке на пару, распределяют роли, находят в каждом пункте временной маркер и подчёркивают его. |
4 мин | «Заполните пропуски предлогами и проговорите партнёру причину выбора. На карточке написано: “School starts ___ 8:30”; “We have art ___ Monday”; “The class trip is ___ 18 October”; “My birthday is ___ October”; “We play football ___ the afternoon”; “I do not have lessons ___ the weekend”. Помните, что в этом задании используем британский вариант at the weekend. Хранитель календаря слушает объяснение и ставит рядом галочку, если правило названо верно». | В парах заполняют шесть пропусков, объясняют выбор и ставят отметки партнёру: at 8:30, on Monday, on 18 October, in October, in the afternoon, at the weekend. |
2 мин | «Теперь поменяйтесь ролями. Используйте расписание и задайте друг другу два вопроса: “When does the school day start?” и “When is the class trip?” Отвечайте полным выражением, а не одним словом. Если партнёр ошибся, сначала попросите его найти маркер, а затем объясните правило. В конце сравните дату с календарём: число относится к конкретному дню, а месяц без даты обозначает более длительный период». | Меняются ролями, задают и отвечают на вопросы: “It starts at 8:30”; “The class trip is on 18 October”; корректно уточняют ответы партнёра. |
2 мин | «Проверим задания всем классом и свяжем их с математикой: в расписании мы читаем время на часах и сопоставляем его с последовательностью дней календаря. Назовите ответ и его подсказку, а не только сам предлог. Почему здесь on 18 October, но in October? Как меняется выражение, если мы называем точное время начала? Я выведу на экран ключ после ваших объяснений». | Сверяют все шесть ответов, объясняют различие между конкретной датой и месяцем без даты; приводят пример точного времени с at. |
Эталон решения
School starts at 8:30 — указано точное время. We have art on Monday — указан день недели. The class trip is on 18 October — указана конкретная дата. My birthday is in October — указан месяц без конкретного числа. We play football in the afternoon — указана часть дня. I do not have lessons at the weekend — устойчивое выражение в британском варианте английского.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы использовали календарь, часы и расписание, а не просто вспоминали правило. Перед следующей самостоятельной практикой разомнёмся и заодно выполним команды на английском языке».
Этап 5. Двигательная пауза «Команда времени» (4 мин)
Цель этапа: снять напряжение после письменной работы и закрепить аудирование коротких инструкций на английском языке в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Отодвиньте стулья так, чтобы никого не задеть, и встаньте рядом со своим местом. Сейчас будет игра “Команда времени”: слушаем инструкцию и выполняем её только после слова “Go”. Сначала покажу движения: stretch — потянуться, turn around — повернуться, touch your shoulders — коснуться плеч, sit down — сесть. Если услышите название времени с at, покажите часы руками; если с on — хлопните один раз; если с in — поднимите руки». | Безопасно освобождают место около парты, повторяют жесты и пробуют выполнить движения по команде учителя. |
2 мин | «Начинаем быстрее, но двигаемся аккуратно. “At seven o’clock — show the clock”; “on Tuesday — clap once”; “in the morning — raise your hands”; “at night — show the clock”; “in winter — raise your hands”. Теперь выполняем простую цепочку на английском: “Stand up, stretch, turn around, sit down”. Если ошиблись, спокойно остановитесь и посмотрите на временной маркер; это такая же проверка, как в письменном задании». | Реагируют соответствующим жестом на выражения, затем выполняют последовательность движений; сохраняют дистанцию и не перемещаются между партами. |
1 мин | «Остановимся, сделаем спокойный вдох и выдох и проверим, какое выражение потребовало больше внимания. Мы потренировали понимание на слух и движение, а не только письмо. Садимся на места, кладём ручку рядом с карточкой и готовимся к индивидуальному заданию». | Делают спокойный вдох и выдох, садятся, называют выражение, которое было труднее распознать, и готовятся к самостоятельной работе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись, услышали английские команды и ещё раз отреагировали на временные маркеры. Теперь каждый проверит свои знания самостоятельно и сможет выбрать подходящий уровень сложности».
Этап 6. Дифференцированная практика и командная игра «Точный прогноз» (12 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить выбор предлогов, обеспечить посильную дифференциацию и применить правило в игровой ситуации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Сейчас каждый работает самостоятельно. На карточке три уровня: базовый — выбрать предлог из вариантов; средний — вписать предлог без вариантов; повышенный — исправить ошибки и объяснить их. Все начинают с базового блока; если закончите и проверите его, переходите дальше по готовности. Я оцениваю не скорость, а точность и умение объяснить выбор. Не подсказываем соседу, потому что это ваша личная проверка». | Получают по одной карточке, выбирают порядок выполнения по инструкции и начинают работать самостоятельно. |
5 мин | «В базовом блоке заполните пять фраз: “The bus comes ___ 7:45”; “We have music ___ Thursday”; “My sister was born ___ 2014”; “They swim ___ summer”; “I read ___ the evening”. В среднем блоке составьте ещё три фразы о своём расписании: используйте точное время, день недели и часть дня. В повышенном блоке найдите и исправьте ошибки в предложениях “Our test is in Friday” и “I get up on 7 o’clock”. Подчеркните временной маркер и будьте готовы объяснить хотя бы один ответ». | Выполняют базовые предложения: at 7:45, on Thursday, in 2014, in summer, in the evening; по готовности составляют свои примеры и исправляют on Friday, at 7 o’clock. |
2 мин | «Положите ручку и возьмите карточку другого цвета для самопроверки. На экране появляется ключ к базовому блоку: at, on, in, in, in. Сверьте ответы, исправления сделайте другим цветом и рядом напишите короткую причину: exact time, day, year, season или part of the day. Подсчитайте правильные ответы и обведите те маркеры, которые нужно повторить». | Сверяют пять ответов с ключом, исправляют ошибки другим цветом, подписывают основание выбора и подсчитывают личный результат. |
3 мин | «Переходим к игре “Точный прогноз”. Объединитесь в команды по четыре человека; я показываю карточку с временным выражением, а команда за 10 секунд составляет правильное выражение или короткое предложение. За правильный предлог команда получает один балл, за объяснение через маркер — ещё один. Например, на карточке “Friday” можно сказать “on Friday”, а на карточке “6:20” — “at 6:20”. Ошибку можно исправить до ответа другой команды, поэтому советуйтесь тихо и выбирайте одного говорящего». | В командах по очереди обсуждают карточки и дают ответы: “in July”, “at noon”, “on 3 March”, “in the morning”; объясняют, что именно подсказало предлог. |
1 мин | «Остановим игру и подведём итог без сравнения учеников между собой. Назовите правило, которое помогло вашей команде получить балл, и один пример, где вы исправили себя. Я отмечаю, что важнее всего на следующем занятии повторить маркер и проверить всю фразу, а не угадывать предлог по звучанию. Посмотрите на свою карточку: она покажет, какой уровень домашней практики будет для вас полезен». | Называют правило и пример, анализируют личную карточку; отмечают, какая группа временных выражений требует дополнительной тренировки. |
Эталон решения
Базовый блок: The bus comes at 7:45; We have music on Thursday; My sister was born in 2014; They swim in summer; I read in the evening. Исправление ошибок: Our test is on Friday — день недели; I get up at 7 o’clock — точное время. В собственных предложениях ожидаются сочетания вида at 7:00, on Tuesday, in the afternoon.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя, исправили ответы и применили правила в командной игре. Осталось оценить собственный прогресс и зафиксировать, какое правило вы уже можете использовать уверенно».
Этап 7. Рефлексия, билет на выход и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: помочь ученикам оценить достижение цели, выявить оставшиеся затруднения и объяснить порядок домашней практики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Заполните в тетради короткий лист самооценки: “I can use at with ...”; “I can use on with ...”; “I can use in with ...”. Поставьте рядом зелёную отметку, если можете привести пример без помощи, жёлтую — если нужна памятка, красную — если пока не получается. Затем выберите одно предложение из своего задания, в котором сначала сомневались, и допишите объяснение. Это нужно не для отметки, а чтобы вы сами увидели, какой шаг уже освоен». | Заполняют три пункта самооценки, ставят цветовую отметку и записывают объяснение к одному примеру, например: “I use at because 7:45 is an exact time.” |
2 мин | «Теперь билет на выход. На маленьком листке напишите два выражения: одно с on и одно с in, а затем вставьте предлог в предложение “Our English lesson starts ___ 9:00”. Внизу ответьте одним словом или короткой фразой: “Which marker do you need to practise?” Сдайте билет у двери, выходя из класса. Я посмотрю, сколько учеников достигли нашей цели и какое правило стоит повторить в начале следующего урока». | Индивидуально записывают пример с on, пример с in, вставляют at в предложение о точном времени и называют маркер для повторения; сдают билет на выходе. |
2 мин | «Домашнее задание выберите по результату карточки и самооценки: базовый уровень обязателен для тех, кому нужна опора; средний можно взять для уверенной практики; продвинутый — по желанию тем, кто готов составлять и объяснять собственные примеры. Запишите, какой вариант выбрали, и отметьте, что сначала нужно подчеркнуть временной маркер. Перед выходом ответьте: какой предлог нужен с днём недели, какой — с точным временем, а какой — с месяцем? Спасибо за работу и внимательное отношение к партнёрам». | Записывают выбранный уровень домашней работы и устно отвечают: “on” с днём недели, “at” с точным временем, “in” с месяцем. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 9 из 10 пунктов самостоятельной карточки или эквивалентное количество заданий выбранного уровня; ученик объясняет выбор предлога минимум в двух примерах и участвует в парной проверке.
- «4» — правильно выполнены 7–8 из 10 пунктов; ученик в целом различает точное время, дни и периоды, но допускает одну-две ошибки или нуждается в подсказке при объяснении.
- «3» — правильно выполнены 5–6 из 10 пунктов; ученик узнаёт часть временных маркеров, но при выборе предлога часто обращается к памятке и нуждается в дополнительной тренировке.
- При оценивании учитываются точность предлога, понимание временного маркера и самостоятельная проверка; скорость выполнения и победа команды отдельно не оцениваются.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой временной маркер лучше всего помогает выбрать между at, on и in? | Проверить, понимает ли ученик алгоритм выбора, а не только запоминает отдельные сочетания. |
С каким выражением сегодня пришлось остановиться и подумать? | Выявить проблемную группу временных выражений для последующего повторения. |
Что получилось лучше: заполнить пропуски самостоятельно или объяснить ответ партнёру? | Оценить уверенность ученика и качество применения правила в устной коммуникации. |
Какой пример с at, on или in вы теперь можете уверенно использовать о своём расписании? | Помочь ученику осознать перенос изученного материала на личный жизненный контекст. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы потренировались говорить о точном времени, днях недели, датах, месяцах и частях дня, используя календарь и школьное расписание. Главное — сначала найти временной маркер, а затем выбрать предлог, а не угадывать его. Помните: at подходит к точному времени, on — к дням и датам, in — к месяцам, сезонам, годам и частям дня; отдельные устойчивые выражения нужно запоминать. Посмотрите на билет на выход: ваши ответы подскажут, что повторить в начале следующего урока. На следующем занятии мы используем временные выражения в более длинных вопросах и рассказах о планах».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Заполнить предлогами 10 коротких предложений о времени уроков, дней недели, дат, месяцев, сезонов и частей дня; подчеркнуть временной маркер в каждом предложении и выписать правило для трёх выбранных ответов. | Закрепить распознавание основных групп; при проверке обратить внимание, находит ли ученик маркер до выбора предлога. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений о своём школьном дне или неделе: использовать не менее двух выражений с at, двух с on и двух с in; добавить к трём предложениям короткое объяснение выбора предлога. | Перенести правило на личный распорядок; проверить точность сочетаний и умение обосновать выбор. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-расписание одного дня из 5 событий и написать по нему короткий рассказ из 6–8 предложений, используя at, on и in; включить минимум одну дату, одно точное время и одну часть дня. | Развивать самостоятельное применение и связную письменную речь; проверить разнообразие временных выражений и согласованность расписания с рассказом. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какой предлог употребляется с точным временем? Какой — с днём недели и конкретной датой? Какой — с месяцем и сезоном? Назовите один пример, который вы сможете использовать, рассказывая о своём расписании».
