Праздничное настроение: исследуем вопросы в Present Continuous
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики, опираясь на короткий текст о праздничной подготовке, распознают общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы в Present Continuous и составят по одному грамматически корректному примеру каждого типа.
- Образовательная задача: повторить образование Present Continuous и исследовать порядок слов в четырёх типах вопросов на языковом материале текста.
- Развивающая задача: совершенствовать поисковое и изучающее чтение, умение находить в тексте факты и языковые закономерности.
- Развивающая задача: развивать навыки сотрудничества, аргументации гипотез и самопроверки по критериям.
- Воспитательная задача: поддерживать уважительное отношение к семейным и культурным традициям, интерес к праздничным обычаям разных людей.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к чтению короткого текста о праздничной подготовке и к поиску языковых закономерностей.
- Осознают, что праздники могут отличаться, а семейные традиции заслуживают уважительного отношения.
- Оценивают собственную готовность задавать вопросы на английском языке и замечают личный прогресс.
Метапредметные
- Извлекают из текста главную мысль и конкретные сведения о действиях людей в момент праздника.
- Сопоставляют языковые примеры, выделяют постоянные и изменяющиеся элементы вопросительных конструкций.
- Формулируют и проверяют гипотезу о порядке слов, используя примеры из текста.
- Распределяют роли в паре, аргументируют выбор типа вопроса и дают партнёру корректную обратную связь.
Предметные
- Распознают в контексте формы am, is, are и причастие настоящего времени с окончанием -ing.
- Различают общий вопрос, начинающийся с am/is/are, и специальный вопрос, начинающийся с вопросительного слова.
- Строят альтернативный вопрос с or и разделительный вопрос с кратким хвостиком.
- Находят в тексте подтверждение ответу на вопрос и формулируют к содержанию текста вопросы четырёх типов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят тему урока с собственным опытом подготовки к праздникам.
- Проявляют готовность пробовать формулировать вопросы на английском, даже если требуется исправление.
- Уважительно обсуждают традиции и предпочтения одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: использовать текст, чтобы самостоятельно открыть особенности вопросительных конструкций.
- Планируют чтение: сначала понимают общий смысл, затем ищут детали и языковые примеры.
- Сверяют составленные вопросы с памяткой и исправляют порядок слов и форму краткого хвостика.
- Оценивают результат по чек-листу и обозначают, какой тип вопроса требует дополнительной практики.
Познавательные УУД
- Находят в тексте глагольные формы Present Continuous и связывают их с действиями, происходящими сейчас.
- Сравнивают примеры вопросов, классифицируют их по коммуникативной цели и языковому признаку.
- Моделируют порядок слов с помощью карточек и выводят схему вопроса на основе наблюдений.
- Используют информацию текста для составления вопросов, не подменяя чтение догадками.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру уточняющие вопросы о найденном языковом примере.
- Объясняют выбор типа вопроса, используя простые опоры: «начинается с вопросительного слова», «есть or», «есть краткий хвостик».
- Распределяют роли читателя и языкового исследователя, затем меняются ролями.
- Исправляют конструкцию совместно и доброжелательно, предлагая аргумент вместо простого указания на ошибку.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий авторский текст для чтения о подготовке к праздничному вечеру; распечатать по одному экземпляру на ученика.
- Подготовить карточки с четырьмя типами вопросов и цветными карточками слов; выдать по одному комплекту на пару.
- Распечатать рабочую карточку исследователя с таблицей «пример — признак — вывод» — по одной на пару.
- Подготовить индивидуальную карточку самостоятельной практики с тремя уровнями сложности — по одной на ученика.
- На доске оставить место для четырёх схем: общий, специальный, альтернативный и разделительный вопрос.
- Подготовить слайд с изображением праздничной комнаты и вопросом: «What is happening now?»; использовать его для мотивации и говорения.
- Подготовить таймер для коротких заданий и цветные карточки для быстрой самооценки.
- Проверить, что у учеников есть тетради, ручки и учебники Spotlight 6; номера страниц и упражнений не задавать.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учеников в общение на английском и вызвать интерес к исследованию вопросительных конструкций.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Good morning, everyone! Please get ready for our English lesson. Look at the picture on the screen: a room is decorated for a celebration. What can you see?» Учитель принимает короткие ответы, поддерживает попытки говорить без остановки на каждой ошибке. | Приветствуют учителя и называют предметы или действия: «I can see balloons», «A girl is decorating the room». |
2 мин | Учитель показывает изображение комнаты и спрашивает: «What is happening now? Are the children preparing for a party or watching a film? How can we ask about their actions?» Учитель фиксирует на доске ключевые слова: preparing, decorating, making, choosing. «Сегодня мы будем не просто запоминать правила, а искать их в тексте как исследователи». | В течение 30 секунд обдумывают ответ, минуту обсуждают его в паре и делятся предположениями: «They are preparing for a party»; «We can ask: Are they preparing for a party?» |
1 мин | Учитель обозначает маршрут: «Сначала прочитаем текст, затем найдём в нём вопросы и сравним их. Ваша задача — самим обнаружить, чем отличаются четыре типа вопросов. В конце каждый составит свои примеры». | Записывают дату и тему урока: «Festive mood. Questions in Present Continuous». |
Запись в тетрадях: тема урока «Festive mood. Questions in Present Continuous».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели праздничную сцену и предположили, что люди делают сейчас. Теперь проверим, как чтение поможет нам точно понять ситуацию и найти подходящие языковые примеры».
Этап 2. Актуализация знаний и чтение текста (7 мин)
Цель этапа: активизировать формы Present Continuous и отработать чтение на понимание общего смысла и деталей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова: am, is, are, verb + -ing. «Вспомните, как мы говорим о действии, которое происходит сейчас. Кто составит предложение про детей на картинке? Что меняется, если подлежащее — he, we или I?» Учитель просит назвать форму be и основной глагол. | Устно составляют предложения: «They are decorating the room», «She is making a cake», «I am choosing a present»; называют связку и форму глагола с -ing. |
3 мин | Учитель раздаёт текст: «Read the story once. Не переводите каждое слово: сначала поймите, кто готовится к празднику и что происходит. Затем подчеркните формы Present Continuous. В тексте есть детали о семье Мии и праздничном вечере». | Индивидуально читают текст, подчёркивают формы Present Continuous и выбирают главную мысль: подготовка к семейному празднику, прогулка или школьный урок. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы по содержанию: «Who is decorating the living room? What is Mia doing? What are the children choosing? Are they preparing everything alone?» Учитель просит показать в тексте слова, подтверждающие ответ. | Находят соответствующие предложения, отвечают: «Mia’s parents are decorating the living room»; «Mia is making a cake»; «The children are choosing music»; «No, they aren’t. Their grandmother is helping». |
Текст для чтения: «Mia’s family is getting ready for a festive evening. Her parents are decorating the living room with lights and paper stars. Mia is making a chocolate cake, and her brother Ben is choosing music. Their grandmother is preparing a special fruit drink. The children are not wearing party clothes yet because they are still busy. Everyone is smiling, and the house is filling with a lovely smell. The family wants to surprise their grandparents when they arrive.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поняли, кто и что делает, и нашли формы Present Continuous. Но пока не выяснили, как задавать разные вопросы об этих действиях. Сформулируем проблему и проверим наши догадки на примерах».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и исследовательской задачи (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательский вопрос и выдвинуть гипотезы о построении четырёх типов вопросов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает утверждение: «Mia is making a cake». «Как спросить, делает ли Мия торт? Как узнать, что именно она делает? Как предложить выбор: торт или напиток? А как получить подтверждение: Mia is making a cake, isn’t she? Что в этих вопросах одинаково и что различается?» | Предлагают варианты: «Is Mia making a cake?»; «What is Mia making?»; «Is Mia making a cake or a drink?»; «Mia is making a cake, isn’t she?» |
2 мин | Учитель формулирует исследовательскую задачу: «Наш вопрос: как определить тип вопроса и правильно расположить слова? Сначала предположите, какие слова занимают первое место. Запишите гипотезу на карточке, а затем проверим её на примерах из текста». | В парах записывают гипотезы: общий вопрос начинается с is/are; специальный — с вопросительного слова; в альтернативном есть or; в разделительном есть краткий вопрос в конце. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появились четыре проверяемые гипотезы. Теперь разделим примеры по признакам и сами построим схему, опираясь на текст, а не на готовое объяснение».
Этап 4. Открытие нового знания: исследование вопросов (10 мин)
Цель этапа: вывести по языковым примерам структуру общего, специального, альтернативного и разделительного вопросов в Present Continuous.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с примерами: «Are Mia’s parents decorating the living room?», «What is Mia making?», «Is Ben choosing music or a film?», «The children are getting ready, aren’t they?» «Найдите в тексте утверждения, с которыми связаны вопросы. Подчеркните глагол be, обведите вопросительное слово, если оно есть, и отметьте or или хвостик». | В парах сопоставляют вопросы с содержанием текста, выделяют am/is/are и обозначают отличительные элементы каждого примера. |
4 мин | Учитель организует исследование «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала каждый молча заполнит строку в таблице исследователя. Затем сравните наблюдения с партнёром и договоритесь о формуле. Не называйте только тип — объясните, по какому признаку вы его определили». Учитель обходит пары и задаёт наводящие вопросы: «Что стоит перед подлежащим? Где находится смысловой глагол? Что происходит в хвостике?» | Индивидуально фиксируют признак, затем обсуждают в паре и заполняют таблицу: общий — am/is/are в начале; специальный — вопросительное слово + am/is/are; альтернативный — выбор через or; разделительный — утверждение и краткий хвостик с противоположным знаком. |
4 мин | Учитель собирает выводы и оформляет на доске памятку: «Общий: Am/Is/Are + subject + V-ing? Специальный: Question word + am/is/are + subject + V-ing? Альтернативный: Am/Is/Are + subject + V-ing + A or B? Разделительный: subject + am/is/are + V-ing, + противоположный краткий хвостик?» Учитель отдельно поясняет: «В хвостике повторяем be: are — aren’t, is — isn’t; I am обычно соответствует aren’t I? Проверяйте, утвердительная или отрицательная первая часть». | Представляют выводы, сверяют формулировки и записывают четыре модели. Приводят примеры из текста и объясняют, почему «What» стоит перед «is», а «or» разделяет варианты. |
Запись в тетрадях: общий вопрос — Am/Is/Are + подлежащее + V-ing?; специальный — Question word + am/is/are + подлежащее + V-ing?; альтернативный — Am/Is/Are + подлежащее + V-ing + вариант 1 or вариант 2?; разделительный — утверждение/отрицание + краткий хвостик с be противоположного знака.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы проверили гипотезы и вывели четыре модели. Теперь потренируемся быстро распознавать тип вопроса и объяснять свой выбор по заметному языковому признаку».
Этап 5. Первичное закрепление: языковая сортировка (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание типов вопросов и применить выведенные модели в парной практике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске четыре заголовка и раздаёт карточки: «Сейчас у вас командная сортировка. За две минуты разместите каждый вопрос под подходящим заголовком, затем выберите один пример и объясните его признак. Не угадывайте по смыслу: ищите порядок слов, or или хвостик». Карточки: «Is Grandma preparing a drink?»; «Who is choosing the music?»; «Are they decorating the room or making a cake?»; «Mia is making a cake, isn’t she?» | В парах размещают карточки под заголовками, сверяют ответ с памяткой и объясняют: «Это специальный вопрос, потому что начинается с Who»; «Это альтернативный, потому что есть or». |
4 мин | Учитель предлагает работу с учебником Spotlight 6 без привязки к страницам: «Найдите в изучаемом материале короткий текст или предложения на тему праздника либо повседневных занятий. Выпишите два предложения в Present Continuous и превратите их в разные вопросы. Если нужного материала в текущем фрагменте нет, используйте предложения из текста о семье Мии». Учитель демонстрирует на доске один образец преобразования. | В парах выбирают два предложения, например «Ben is choosing music» и «The children are getting ready». Составляют к ним вопросы разных типов, читают партнёру и исправляют конструкции по памятке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже умеете находить отличительные признаки и превращать утверждения в вопросы. Теперь каждый покажет, насколько самостоятельно может использовать эти модели, а результат проверит по критериям».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение читать текстовые факты и строить вопросы четырёх типов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку и проговаривает критерии: «Прочитайте мини-текст. Сначала найдите, кто выполняет действие, затем выберите глагол be и только после этого меняйте порядок слов. Обязательная часть — четыре вопроса по четырём типам. Дополнительное задание можно выбрать, если закончите раньше». Мини-текст: «Leo is hanging paper stars. His cousins are preparing snacks. Their dog is sleeping near the door.» | Самостоятельно формулируют: общий вопрос к первому предложению; специальный вопрос о том, что развешивает Leo; альтернативный вопрос о том, готовят ли кузены закуски или напитки; разделительный вопрос о собаке. Дополнительно пишут краткий ответ на один вопрос. |
3 мин | Учитель показывает ключ на доске и просит проверять по трём пунктам: «Правильно ли выбрана форма am/is/are? Стоит ли подлежащее после неё? Есть ли требуемый признак типа вопроса? В разделительном вопросе проверьте противоположность знака». Ключ: «Is Leo hanging paper stars?»; «What is Leo hanging?»; «Are his cousins preparing snacks or drinks?»; «Their dog is sleeping near the door, isn’t it?» | Сверяют ответы, исправляют ошибки другим цветом и отмечают по чек-листу: «Я распознаю начало каждого типа», «Я сохраняю V-ing», «Я правильно построил хвостик». |
Эталон решения
1) Утверждение: Leo is hanging paper stars. Общий вопрос: Is Leo hanging paper stars? — is переносится перед подлежащим. 2) Специальный вопрос: What is Leo hanging? — вопросительное слово занимает первое место, затем идут is, подлежащее и hanging. 3) Альтернативный вопрос: Are his cousins preparing snacks or drinks? — or разделяет предложенные варианты. 4) Разделительный вопрос: Their dog is sleeping near the door, isn’t it? — утвердительная часть получает отрицательный хвостик; местоимение it заменяет their dog.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и увидели, где особенно важен порядок слов. Осталось обобщить, чему научились, и оценить, какой вопросительный тип уже получается уверенно».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить открытое правило, получить обратную связь и объяснить уровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Билет на выход»: «На маленькой карточке запишите один вопрос по праздничной ситуации и подпишите его тип. Затем завершите фразу: “Сегодня я понял(а), что…” Если остался вопрос, запишите его рядом». Учитель предлагает выбрать цветную карточку: зелёная — уверен, жёлтая — нужна ещё практика, красная — нужна помощь. | Пишут вопрос, например «Are they decorating the room?» — общий; сдают карточку и показывают цвет самооценки. |
3 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: «Выберите обязательный базовый уровень; если готовы, добавьте повышающий или дополнительный. Для выполнения используйте тему праздника, текст урока или материал Spotlight 6, который вы сейчас изучаете. Номера заданий и страницы не нужны: важно выполнить указанное действие». Учитель просит двух учеников повторить, что именно требуется на базовом уровне. | Записывают выбранный уровень и контрольный вопрос: «Как по форме отличить общий вопрос от специального?» Отвечают: «В специальном перед am/is/are стоит вопросительное слово». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все четыре типа вопросов, составлены четыре грамматически корректные конструкции, ответы подтверждены деталями текста; порядок слов и разделительный хвостик оформлены верно.
- «4» — правильно выполнены три из четырёх преобразований; допущена одна ошибка в порядке слов, выборе формы be или оформлении хвостика, но смысл вопросов понятен.
- «3» — правильно распознаны не менее двух типов вопросов и составлены не менее двух понятных конструкций; требуется опора на памятку для исправления порядка слов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак помог тебе отличить альтернативный вопрос от общего? | Проверка осознанного распознавания коммуникативной и грамматической особенности. |
Какое действие при построении специального вопроса было самым важным? | Выявление понимания порядка слов и роли вопросительного слова. |
Что оказалось труднее всего: выбрать be, сохранить V-ing или построить хвостик? | Определение конкретного затруднения для последующей коррекции. |
Насколько уверенно ты можешь задать четыре вопроса по новому тексту? | Субъективная оценка готовности переносить навык на незнакомый материал. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы исследовали текст и сами вывели четыре модели вопросов в Present Continuous. Помните: в общем вопросе am, is или are выходит на первое место, а в специальном перед ним появляется вопросительное слово. В альтернативном вопросе выбор обозначает or, а в разделительном важно изменить знак краткого хвостика. Если заметили ошибку в порядке слов, это не повод останавливаться: вернитесь к памятке и проверьте конструкцию по частям. На следующем уроке продолжим читать и использовать вопросы, чтобы обмениваться информацией о праздничных событиях».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать короткий текст о подготовке к празднику из текущего учебного материала или текст урока; выписать три предложения в Present Continuous и составить к ним три вопроса разных типов. | Закрепляет поисковое чтение и преобразование утвердительных предложений в вопросы; проверить порядок слов и форму am/is/are. |
Средний (повышающий) | Составить по праздничной иллюстрации или тексту четыре вопроса — общий, специальный, альтернативный и разделительный — и письменно ответить на два из них полным предложением. | Развивает перенос языковых моделей на новый контекст; проверить наличие отличительного признака каждого типа и соответствие ответа содержанию. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 5–6 предложений о подготовке к празднику, используя не менее четырёх форм Present Continuous, затем составить к нему четыре вопроса разных типов и подчеркнуть в каждом ключевой признак. | Развивает создание связного высказывания и анализ собственной грамматики; проверить уместность форм глагола, разнообразие вопросов и корректность разделительного хвостика. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как строится общий вопрос в Present Continuous? Что ставится перед am/is/are в специальном вопросе? Какое слово показывает выбор в альтернативном вопросе? Каким должен быть краткий хвостик разделительного вопроса после утвердительной части?»
