My neighbourhood: shops and places in the area
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут назвать не менее 10 мест и магазинов в районе, понять основную информацию о районе Тони Смита и составить устное или письменное описание собственного района из 5–7 предложений.
- Познакомить учащихся с лексикой по теме shops and places: post office, bank, baker’s, greengrocer’s, supermarket, newsagent’s, chemist’s, library, pet shop, restaurant, toy shop, sports shop.
- Научить извлекать информацию из короткого текста, определять расположение объектов на карте и использовать конструкции There is / There are и предлоги места.
- Развивать умение сотрудничать в парах и группах, задавать вопросы о районе собеседника и представлять общий результат.
- Формировать интерес к окружающему пространству, внимательное отношение к инфраструктуре района и готовность использовать английский язык в жизненной ситуации.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к описанию знакомого района и осознают практическую ценность английского языка для общения в повседневной жизни.
- Развивают положительное отношение к совместной работе и уважение к ответам одноклассников.
- Осознают значение общественных мест для жизни жителей района.
- Проявляют самостоятельность при выборе слов и создании собственной карты района.
Метапредметные
- Извлекают фактическую информацию из короткого учебного текста и схемы улиц.
- Сравнивают расположение объектов, классифицируют места по их назначению и делают простой вывод.
- Планируют работу над описанием района, распределяют роли в группе и проверяют результат по критериям.
- Используют цифровое изображение страницы учебника или интерактивную доску для поиска и проверки информации.
Предметные
- Знают и употребляют названия магазинов и общественных мест из текста My neighbourhood.
- Умеют понимать основное содержание текста о районе Тони Смита и находить в нём конкретные сведения.
- Умеют использовать конструкции There is / There are и предлоги opposite, next to, behind, around.
- Умеют задавать и отвечать на вопросы о местонахождении магазинов и составлять описание собственного района из 5–7 предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: научиться описывать места рядом с домом на английском языке.
- Осознают связь учебного материала с собственной жизнью и городским пространством.
- Проявляют готовность выслушать партнёра и доброжелательно исправить языковую ошибку.
- Оценивают собственный прогресс по итогам урока.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу после анализа изображения района и формулируют ожидаемый результат.
- Планируют последовательность действий при работе с текстом, картой и творческим заданием.
- Используют чек-лист для самопроверки написанного описания.
- Находят и исправляют ошибки в употреблении названий мест, предлогов и конструкций There is / There are.
Познавательные УУД
- Соотносят изображения товаров с названиями магазинов и объясняют свой выбор.
- Находят в тексте названия объектов и сведения об их расположении.
- Моделируют район в виде простой схемы с условными обозначениями.
- Сравнивают район Тони Смита со своим районом и формулируют сходства и различия.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру вопросы о местонахождении объектов и отвечают полными фразами.
- Распределяют роли в группе: секретарь, дизайнер, спикер и контролёр языка.
- Аргументируют выбор названия магазина или места в игровой ситуации.
- Согласовывают общий вариант карты и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображение страницы учебника с разделом My neighbourhood для демонстрации на экране; использовать текст о районе Тони Смита, список магазинов и схему улиц как основной материал.
- Распечатать карточки с 12 названиями: post office, bank, baker’s, greengrocer’s, supermarket, newsagent’s, chemist’s, library, pet shop, restaurant, toy shop, sports shop — по одному комплекту на группу.
- Подготовить карточки с товарами: newspapers, aspirin, ball, bread, vegetables, stamps — по одному комплекту на пару.
- Подготовить интерактивную презентацию или изображение с фотографиями шести товаров и названиями магазинов для фронтальной проверки.
- Распечатать план-схему района с пустыми местами для парной работы — по одному листу на пару, а также чистые листы и цветные карандаши для групповой карты.
- Вывести на доску памятку: There is a ...; There are ...; opposite; next to; behind; around here.
- Подготовить таймер на 1–3 минуты для игровых заданий и парной работы.
- Подготовить чек-лист творческого задания: 5–7 предложений, не менее 5 названий мест, There is / There are, два предлога места, понятная карта.
- Организовать оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, колонки для аудиофрагмента из учебника, доска и маркеры.
- Предусмотреть карточки поддержки для учащихся, которым нужна помощь: начало фразы, перевод предлогов и мини-словарь; для сильных учащихся — задание добавить маршрут и вопрос к однокласснику.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в общение на английском языке и вызвать интерес к теме района.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране яркую схему района с домами и магазинами: "Good morning, everyone. Look at the picture. What can you see? Is it a street, a park or a neighbourhood? Today we are going to speak about places near our homes. Please get ready to become neighbourhood detectives." | Приветствуют учителя, рассматривают изображение и предполагают: "A street", "Shops", "A neighbourhood". |
2 мин | Учитель проводит короткую игру «Угадай место»: показывает изображения хлеба, газет, овощей и мяча и спрашивает: "Where can you buy bread? Where can you buy newspapers? Where can you buy vegetables? Where can you buy a ball?" Учитель принимает ответы и не исправляет каждую ошибку сразу. | Называют места: "At the baker’s", "At the newsagent’s", "At the greengrocer’s", "At the sports shop"; поднимают карточку с подходящим названием. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You already know some places and shops. Today we will learn more words, read about Tony’s neighbourhood and create our own neighbourhood map."
Этап 2. Актуализация лексики. Игра «Магазин» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать известные слова и подготовить учащихся к пониманию новой лексики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на экране шесть изображений товаров из учебного материала: newspapers, aspirin, ball, bread, vegetables, stamps. "Look at the pictures and match each product with a place. Think alone for thirty seconds, then compare your answers with your partner." | Индивидуально записывают соответствия, затем обсуждают их в парах и формулируют: "You can buy bread at the baker’s"; "You can buy stamps at the post office". |
2 мин | Учитель организует фронтальную проверку: "Which place sells newspapers? What can you buy at the chemist’s? Where can you buy a ball?" На доске постепенно появляются слова и изображения. | Поднимают карточки и отвечают полными фразами: "You can buy newspapers at the newsagent’s"; "You can buy aspirin at the chemist’s"; "You can buy a ball at the sports shop". |
2 мин | Учитель раздаёт группам набор слов и предлагает игру «Лишняя карточка»: "Put the places into two groups: shops and public places. Explain one choice." Учитель обращает внимание на окончание ’s в названиях магазинов. | В группах раскладывают карточки, выделяют shops и public places, объясняют: "A library is a public place"; "A supermarket is a shop". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can name different shops and places. Now we need to find out how to describe where they are in a neighbourhood."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить необходимость использования конструкций There is / There are и предлогов места.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает схему с банком, почтовым отделением и супермаркетом, но закрывает подписи. "Imagine that a new student asks you: Where is the library? Can you answer in English? What words do we need?" Учитель записывает на доске ответы детей и направляет их к предлогам. | Обсуждают в парах, называют известные слова и предполагают: "We need place names"; "We need next to, behind and opposite". |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "How can we describe a neighbourhood clearly? Let us make a plan: learn the words, read Tony’s description, find places on a map and create our own description." | Формулируют цель урока: "We will learn to describe our neighbourhood"; записывают тему и план действий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have a clear task: not only to name places, but also to show their position. Let us discover the language that Tony uses."
Этап 4. Открытие нового знания. Чтение и ИКТ (9 мин)
Цель этапа: понять основное содержание текста My neighbourhood и выделить языковые модели описания района.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран заголовок My neighbourhood и изображение домов: "Look at the title and the picture. Before reading, think of six words you expect to see in the text." Затем включает аудиофрагмент из учебника или читает текст с естественной интонацией. | Записывают шесть предположений: например, neighbourhood, shops, bank, supermarket, library, restaurant; слушают и отмечают знакомые слова. |
4 мин | Учитель просит открыть учебник на теме урока и читает текст по абзацам: "I live in a beautiful neighbourhood. There are a lot of shops and cafés around here. There’s a post office right next to the bank. Opposite the bank, there’s the newsagent’s. There’s a supermarket opposite the post office and a bus station behind the supermarket. Next to it there’s the chemist’s. Behind it, there’s a library. Opposite the chemist’s, there’s my favourite coffee shop! I like my neighbourhood a lot!" Учитель останавливается после ключевых предложений и показывает соответствующий объект на схеме. | Читают текст глазами, затем по очереди читают предложения; находят и подчёркивают названия мест и обводят предлоги места. |
3 мин | Учитель организует проверку понимания: "Is the post office next to the bank? What is opposite the bank? Where is the bus station? What is behind the chemist’s?" На интерактивной доске перемещает подписи к объектам схемы. | Отвечают: "Yes, it is"; "The newsagent’s is opposite the bank"; "The bus station is behind the supermarket"; "The library is behind the chemist’s". |
Запись в тетрадях
- There is a post office next to the bank.
- There are a lot of shops around here.
- opposite — напротив; next to — рядом с; behind — позади, за.
- Для одного объекта используем There is, для нескольких объектов — There are.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The text gives us both the names of places and their positions. We are ready to use this information in a conversation with a partner."
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа «Neighbourhood detectives» (7 мин)
Цель этапа: закрепить названия мест и предлоги через устное описание схемы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре схему улиц с пустыми обозначениями и карточки мест. "Student A chooses a place and asks: Where is the ...? Student B puts the card on the map and answers with a full sentence. Then change roles. Use next to, opposite and behind." Учитель показывает один пример с двумя добровольцами. | В парах задают вопросы и размещают карточки: "Where is the supermarket?" — "It is opposite the post office." Проверяют, использована ли полная фраза. |
3 мин | Учитель проводит игру «Быстрый детектив»: "I will give you three clues. Find the place on your map. It is opposite the bank. You can buy newspapers there. What is it?" Затем даёт ещё две загадки о chemist’s и baker’s. | По трём признакам находят объект и отвечают: "It is the newsagent’s"; объясняют выбор: "You can buy newspapers there". |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Check your partner’s answer. Did they use There is or There are correctly? Did they use a preposition? Give one star for each correct point." | Сверяют ответы по двум критериям, ставят партнёру две звезды и формулируют совет: "Use There is for one place". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You can now ask for a place and locate it on a map. Next, you will use the same language to design a neighbourhood of your own."
Этап 6. Творческая групповая работа и межпредметная связь (10 мин)
Цель этапа: применить лексику и грамматические модели при создании карты района и краткого описания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по 4 человека и распределяет роли: "One student is the designer, one is the secretary, one is the language controller and one is the speaker. Create a street map with at least six places. Add a bank, a post office and four places of your choice. Use symbols and a legend." Учитель напоминает, что это межпредметная связь с географией и изобразительным искусством: карта должна иметь улицы, условные знаки и легенду. | Распределяют роли, выбирают шесть или более объектов, планируют расположение улиц и условных обозначений. |
5 мин | Учитель раздаёт листы и цветные карандаши: "Draw your map. Then write five or six sentences. Use There is, There are and at least two prepositions. For example: There is a bank next to the post office. There are shops around here." Учитель предлагает карточки поддержки слабым учащимся и дополнительное условие сильным: добавить маршрут от банка до библиотеки. | Создают карту района, подписывают объекты, составляют 5–7 предложений. Учащиеся, которым нужна поддержка, используют шаблоны; сильные добавляют маршрут и вопрос для одноклассников. |
3 мин | Учитель предлагает двум группам кратко представить карты: "Show your map. Tell us about three places and one position. The class will listen and find these places on the map." Учитель задаёт уточняющий вопрос: "What is opposite the bank?" | Спикеры представляют карту: "There is a library behind the chemist’s. There are two shops next to the bank." Остальные находят объекты и задают один вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Every group has created a useful map and used English for a real purpose. Now check what you can do independently, without your group."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (4 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание лексики и конструкций урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Choose your level. Level 1: match four places and products and complete two sentences. Level 2: write four sentences about Tony’s neighbourhood using the text. Level 3: write five sentences about an imaginary neighbourhood and use three prepositions." Учитель напоминает: "Work silently and check the spelling." | Индивидуально выполняют выбранный вариант. В базовом варианте соединяют: bread — baker’s, newspapers — newsagent’s, vegetables — greengrocer’s, stamps — post office; дополняют предложения There is / There are. |
1 мин | Учитель показывает эталон на доске и просит провести самопроверку: "Check the place names, There is or There are, and the prepositions. Put a tick beside each correct sentence." | Сверяют работу с эталоном, отмечают исправленные ошибки и показывают цветную карточку: зелёная — всё понятно, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have checked your individual result. Let us finish by saying what we discovered and how we can use it outside the classroom."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осмыслить достижение цели урока, определить затруднения и объяснить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Show green if you can name shops and describe their position. Show yellow if you need more practice. Show red if you need help. Complete the sentence: Today I can ..." | Показывают карточку и заканчивают фразу: "Today I can describe a neighbourhood" или "Today I can use opposite and next to". |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Choose one level from the table. Bring your work next lesson. Do not copy the model completely: add your own ideas." | Записывают выбранный уровень и задают уточняющие вопросы по формату работы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — карта содержит не менее 6 правильно подписанных мест, описание включает 5–7 грамматически в основном правильных предложений, использованы There is / There are и не менее двух предлогов места; группа ясно представляет результат.
- «4» — карта содержит не менее 5 мест, описание включает 4–5 предложений, допущены 1–2 языковые ошибки, но основная информация понятна и расположение объектов указано верно.
- «3» — карта содержит не менее 4 мест, описание включает 3–4 коротких предложения; есть ошибки в названиях мест или предлогах, однако общий смысл описания можно понять.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие пять названий мест или магазинов вы теперь можете использовать без подсказки? | Выявление объёма усвоенной тематической лексики. |
Как вы объясните разницу между There is и There are? | Проверка осознания грамматической модели. |
Какое задание было сложнее: чтение текста, работа с картой или создание собственной карты? Почему? | Выявление субъективных затруднений и причин их возникновения. |
Как вы скажете по-английски, что библиотека находится за аптекой? | Проверка практического употребления предлога behind. |
Завершающее слово учителя
"Today you learned how to name shops and describe their position in a neighbourhood. You used There is, There are and the prepositions next to, opposite and behind. Remember that a good description needs both the name of a place and its position. Check the difference between There is and There are when you write. Next lesson we will use our neighbourhood vocabulary in more questions and conversations."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 10–12 названий магазинов и мест из урока; составить 6 предложений о районе по модели текста, используя There is / There are и не менее двух предлогов места. | Закрепляет тематическую лексику, базовые грамматические конструкции и написание слов. |
Средний (повышающий) | Нарисовать схему собственного или вымышленного района с 6–8 объектами и написать описание из 7–8 предложений, указав расположение не менее четырёх объектов. | Развивает умение применять лексику в новом контексте, работать с картой и строить связный текст. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «A perfect neighbourhood»: карта, условные обозначения, описание из 8–10 предложений и три вопроса для одноклассника о расположении мест. | Развивает творческое мышление, самостоятельность, навыки проектирования и устной презентации. |
