Местоимения anything, something, anybody, somebody: закрепление в речевых ситуациях
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут выбирать и употреблять местоимения anything, something, anybody, somebody в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях, выполнив не менее 80% заданий без ошибок.
- Закрепить значение и особенности употребления местоимений something, anything, somebody и anybody в знакомых речевых моделях.
- Развивать умение извлекать информацию из короткого английского текста, сравнивать языковые конструкции и применять правило в новой ситуации.
- Формировать навыки парного взаимодействия, аргументации выбора ответа и самопроверки по критериям.
- Воспитывать доброжелательность, готовность помогать партнёру и ответственное отношение к результату общей работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к использованию английского языка для общения в повседневных ситуациях.
- Осознают ценность взаимопомощи и корректного общения при работе в паре.
- Положительно оценивают собственный прогресс и принимают необходимость исправлять ошибки.
- Проявляют готовность выбирать посильный уровень задания и постепенно переходить к более сложному.
Метапредметные
- Извлекают нужную информацию из коротких диалогов, карточек и объявлений.
- Сравнивают утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения и выявляют закономерность употребления местоимений.
- Планируют выполнение задания в паре, распределяют роли и контролируют время.
- Используют самооценку и взаимопроверку для обнаружения и исправления ошибок.
Предметные
- Знают значения местоимений something, anything, somebody и anybody.
- Умеют выбирать something и somebody преимущественно в утвердительных предложениях, а anything и anybody — в отрицательных предложениях и вопросах.
- Умеют составлять и произносить короткие фразы с изученными местоимениями.
- Владеют навыком заполнения пропусков и составления диалогов по речевой ситуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную учебную цель: уверенно использовать местоимения в разговоре.
- Проявляют самостоятельность при выборе уровня карточки.
- Оценивают собственные затруднения без страха ошибки.
- Соблюдают нормы доброжелательного общения с одноклассниками.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель повторения и соотносят её с результатом урока.
- Планируют последовательность действий при выполнении карточки и творческого задания.
- Проверяют написание и грамматическую форму предложений по эталону.
- Исправляют ошибки после взаимопроверки и формулируют следующий шаг обучения.
Познавательные УУД
- Классифицируют местоимения по типу предложения и значению.
- Сопоставляют английские предложения с их смыслом на русском языке.
- Моделируют короткие диалоги по заданной жизненной ситуации.
- Работают с текстом, выделяя местоимения и связывая их с контекстом.
Коммуникативные УУД
- Задают и отвечают на вопросы с anybody и anything.
- Согласовывают решение в паре и объясняют выбор местоимения.
- Распределяют роли при создании и представлении диалога.
- Корректно дают партнёру обратную связь по формуле «две сильные стороны и один совет».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с четырьмя местоимениями и краткой схемой: affirmative — something/somebody; questions and negatives — anything/anybody.
- Распечатать карточки трёх уровней: зелёные — базовые вставки, жёлтые — выбор и преобразование, красные — творческие речевые ситуации; по одной карточке на пару каждого уровня.
- Подготовить 20–25 маленьких карточек со словами somebody, anybody, something, anything для игровой разминки.
- Распечатать текст «A Strange Day at School» и задания к нему — по одному экземпляру на пару.
- Подготовить лист самооценки и мини-билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить жетоны или баллы для двух команд, таймер и стикеры четырёх цветов.
- На доске заранее разместить таблицу: people — somebody/anybody; things — something/anything; positive — some; questions/negative — any.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, ноутбук и колонки для короткой аудиозаписи диалога либо заранее прочитать диалог вслух.
- Подготовить межпредметную связь с информатикой: карточку с правилами безопасного общения в сети, содержащую предложения с anybody и somebody.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровая мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в английскую речь, создать положительный эмоциональный настрой и обозначить практическую задачу урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone! Today we are language detectives. На доске вы видите четыре карточки: something, anything, somebody, anybody. Ваша задача — выяснить, какое слово подходит к каждой ситуации, и заработать командные жетоны." Учитель делит класс на две команды. | Приветствуют учителя, занимают места в командах, читают карточки и предполагают: "Today we will practise four pronouns." |
2 мин | Учитель проводит игру «Быстрый выбор»: показывает картинки рюкзака, неизвестного человека, пустой комнаты и вопросительного знака и говорит: "I can see ___ in my bag. Is there ___ in the room? I can’t see ___ near the door. ___ called you." Не требуя пока объяснения каждого ответа, предлагает поднять карточку с подходящим местоимением. | Поднимают карточки, выбирают something, anything, anything, somebody и проговаривают предложения хором. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете узнавать эти слова по ситуации. Сегодня мы проверим, насколько уверенно вы можете использовать их в вопросах, отрицаниях и небольших диалогах."
Этап 2. Актуализация правила и парная проверка (6 мин)
Цель этапа: восстановить значение местоимений и выявить типичные затруднения перед практикой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске схему и говорит: "Look at the board. Somebody and anybody speak about people. Something and anything speak about things. Вспомните: какие слова чаще встречаются в утвердительном предложении, а какие — в вопросе или отрицании? Не выкрикивайте ответ: сначала подумайте самостоятельно." | Индивидуально читают схему, записывают по одному примеру и формулируют правило: "Some is usually used in affirmative sentences; any is usually used in questions and negative sentences." |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала сравните два предложения: There is something in the box. Is there anything in the box? Обсудите в паре, почему местоимение изменилось. Через минуту назовите объяснение." | В парах сравнивают предложения и объясняют: "The first sentence is affirmative, the second sentence is a question." |
2 мин | Учитель раздаёт мини-карточки с четырьмя предложениями: "There is ___ at the door. Did you see ___? I don’t know ___ here. She bought ___." Просит вставить слова и обменяться карточками для проверки. | Вставляют somebody, anybody, anybody, something, обмениваются карточками и проверяют ответы по схеме на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что some и any помогают понять тип предложения, а body и thing показывают, говорим ли мы о человеке или о предмете. Теперь применим это правило в игре и посмотрим, кто быстрее найдёт ошибку."
Этап 3. Игровое закрепление «Лингвистический светофор» (6 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: закрепить распознавание грамматически правильных и неправильных предложений через соревнование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила игры: "Я читаю предложение. Если оно верное, поднимите зелёный стикер; если неверное — красный. Команда получает балл только тогда, когда один ученик объясняет исправление. Слушайте внимательно: важен не только ответ, но и аргумент." | Поднимают зелёный или красный стикер и готовятся объяснить решение. |
4 мин | Учитель по очереди читает: "I have something in my pocket." "Did anybody call me?" "I don’t know somebody here." "There isn’t anything on the table." "Is there something in your bag?" После каждого примера спрашивает: "Which word should we change and why?" | Определяют правильность предложений. Исправляют: "I don’t know anybody here" и объясняют: "It is a negative sentence, so we use anybody." Получают командные баллы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Команды показали, что умеют находить ошибку и объяснять её. Теперь перейдём от отдельных предложений к тексту, где правильный выбор зависит от смысла всего сообщения."
Этап 4. Работа с текстом и межпредметная связь (7 мин)
Цель этапа: развивать смысловое чтение и показать употребление местоимений в ситуации безопасного общения в сети.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст и говорит: "Read the message. Не переводите каждое слово, сначала поймите общую ситуацию. Подчеркните местоимения и определите, о людях или о предметах идёт речь." Текст: "Yesterday I got a message from somebody. The person asked me to send something. I didn’t know anybody with this name, so I didn’t send anything. I told my parents. They said: ‘Don’t share personal information with anybody online.’" | Читают текст в парах, подчёркивают somebody, something, anybody, anything и отмечают people или things. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Who sent the message? What did the person ask for? Why didn’t the pupil send anything? Who should we not share information with?" Затем связывает содержание с информатикой: "Это правило относится к цифровой безопасности. Почему нельзя отправлять личные данные anybody online?" | Отвечают полными фразами: "Somebody sent the message." "The person asked for something." "The pupil didn’t know anybody." Формулируют правило: "We must not share personal information with anybody online." |
2 мин | Учитель просит пары составить одно безопасное правило по модели "Don’t ... with anybody" или "Never send ... to anybody" и записать его на стикере. | Составляют и прикрепляют правила: "Don’t share your password with anybody" или "Never send something private to anybody." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что грамматика помогает точно передавать смысл и соблюдать правила безопасного поведения. Теперь проверим умение использовать местоимения самостоятельно, без подсказки партнёра."
Этап 5. Дифференцированная самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение правила с учётом разного уровня подготовки учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор уровня: "На партах лежат три карточки. Зелёная — обязательный базовый уровень, жёлтая — повышающий, красная — творческий. Выберите карточку самостоятельно; если закончите раньше, переходите на следующий уровень. Ошибки не прячем: после проверки исправляем их." | Выбирают карточку с учётом своих возможностей, записывают имя и начинают работу. |
4 мин | Учитель раздаёт задания. Зелёная карточка: вставить something, anything, somebody или anybody в шесть предложений. Жёлтая: преобразовать четыре утверждения в вопросы или отрицания. Красная: написать пять предложений о загадочной комнате, используя все четыре местоимения. | Индивидуально выполняют выбранное задание. Примеры: "There is ___ in the box" — something; "I can’t see ___" — anybody или anything по смыслу. |
3 мин | Учитель выводит эталон на доску: "There is something in the box. Is there anything in the box? I don’t know anybody here. Somebody left a bag." Просит провести самопроверку и отметить плюсами верные ответы, одной чертой — ответы, требующие исправления. | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают результат и записывают, что вызвало затруднение. |
Эталон решения
При проверке учитель использует алгоритм: 1) определить, говорится о человеке или предмете; 2) определить тип предложения; 3) выбрать часть body или thing; 4) выбрать some или any; 5) проверить смысл. Например, в предложении «I don’t know ___ here» предложение отрицательное и речь идёт о людях, поэтому правильный ответ — anybody: «I don’t know anybody here».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, какие случаи уже стали понятными, а какие ещё требуют внимания. Сейчас мы используем знания творчески и создадим собственный мини-диалог."
Этап 6. Творческое задание в парах «Таинственная находка» (8 мин)
Цель этапа: применить изученные местоимения в устной речи и развить навыки сотрудничества.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объявляет задание: "Imagine that you find a strange bag at school. Create a dialogue of six to eight lines. Use something, anything, somebody and anybody at least once. Один ученик — нашедший сумку, второй — друг или учитель. В диалоге обязательно задайте вопрос и используйте отрицание." Учитель показывает начало: "I found something near the door. Did anybody see it?" | В парах распределяют роли, выбирают ситуацию и планируют реплики. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки-ситуации: lost phone, strange note, surprise present, empty classroom. Обходит пары и помогает вопросами: "Are you talking about a person or a thing? Is your sentence positive, negative or a question?" | Составляют и репетируют диалог. Используют фразы: "Somebody left this phone." "I don’t know anybody here." "Is there anything inside?" |
2 мин | Учитель приглашает две пары представить диалог и организует обратную связь: "After each performance, name two strong points and give one kind piece of advice." | Две пары разыгрывают диалоги. Остальные отмечают употребление четырёх местоимений и дают обратную связь: "Two strong points: clear pronunciation and correct questions. One wish: speak a little louder." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не просто вставили слова, а использовали их для настоящего общения. Осталось проверить, что каждый из вас понял лично и какой результат может показать без помощи пары."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить оставшиеся трудности и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите цвет. Зелёный — я могу выбрать местоимение и объяснить выбор; жёлтый — иногда нужна подсказка; красный — мне нужно повторить правило. Теперь закончите фразу: Today I can ..." | Поднимают выбранный цвет и завершают фразы: "Today I can use something and anything" или "I need more practice with anybody." |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Вставьте слова и кратко объясните один выбор: 1) I didn’t see ___ in the room. 2) ___ gave me a present. 3) Is there ___ in your bag?" | Индивидуально записывают anybody, somebody, anything и одно объяснение: "The first sentence is negative and it is about a person." |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень. Жёлтый и красный уровни выполняются по желанию. В тетради подпишите выбранный уровень и проверьте каждое предложение по алгоритму: person or thing, positive/question/negative, some or any." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы и сверяют себя с критериями. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 90% заданий выбранной карточки, правильно употреблены все четыре местоимения в творческом диалоге, допущено не более одной языковой ошибки.
- «4» — верно выполнены не менее 75% заданий, местоимения в основном выбраны правильно, в диалоге сохранён смысл, но допущены две-три ошибки.
- «3» — верно выполнены не менее 50% заданий, общий смысл предложений понятен, однако требуется помощь при выборе местоимения и различении people/things.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня повторили о something, anything, somebody и anybody? | Проверка осознания ключевого правила и предметного результата. |
Как вы определяете, выбрать body или thing? | Выявление понимания смыслового различия местоимений. |
В каком случае вам было трудно выбрать some или any? | Выявление точек затруднения в алгоритме выбора. |
Какую фразу вы сможете использовать в реальном разговоре или безопасном общении в сети? | Связь учебного материала с жизненной ситуацией и оценка функциональной грамотности. |
Завершающее слово учителя
"Today you practised four useful pronouns and used them in questions, negative sentences and dialogues. Remember the main idea: body is about people, thing is about things; some is usually used in affirmative sentences, and any in questions and negatives. Самая частая ошибка — выбрать слово только по памяти и не посмотреть на смысл предложения. Дома проверьте себя по алгоритму, а на следующем уроке мы будем использовать эти местоимения в более длинных диалогах и текстах."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8 предложений на вставку something, anything, somebody или anybody и составить 4 собственных предложения: утвердительное, отрицательное и два вопросительных. | Закрепляет значение местоимений и различение типов предложений; при проверке обратить внимание на выбор some/any и body/thing. |
Средний (повышающий) | Составить письменный диалог из 8–10 реплик о потерянной вещи или неожиданном сообщении, употребив каждое из четырёх местоимений не менее одного раза. | Развивает применение грамматики в контексте; при проверке смотреть на связность диалога, порядок слов и правильность вопросов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-комикс или сообщение «A Strange Day» из 10–12 предложений с четырьмя местоимениями и двумя правилами безопасного общения в интернете. | Развивает творческое использование языка, письменную связную речь и межпредметную связь с информатикой; при проверке оценивать точность, оригинальность и понятность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какое местоимение употребляется, если мы говорим о человеке в утвердительном предложении?», «Как сказать по-английски “Я ничего не вижу”?», «Почему в вопросе “Is there ___ in the bag?” обычно используется anything?». Ожидаемые ответы: «Somebody», «I can’t see anything», «Потому что это вопрос о предмете».Формулы - только $...$ в строке и $$...$$ отдельной строкой. НЕ пиши $...$ и $$...$$: ни экран, ни печать их не понимают. Учитель пользуется этим как самопроверкой при проверке тетрадей.
