Климат и погода: слова по теме и различие между Past Simple и Present Perfect
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся распределят слова о погоде на группы fine weather и nasty weather, составят не менее двух вопросов о климате места и объяснят по опорной схеме, когда в примерах используются Past Simple и Present Perfect.
- Образовательная задача: повторить и применить лексику по теме weather, weather forecast, seasons и climate.
- Образовательная задача: выявить по примерам из учебного материала различия в образовании утвердительной, вопросительной и отрицательной форм Past Simple и Present Perfect.
- Развивающая задача: развивать умение классифицировать слова, находить языковые закономерности и обосновывать выбор грамматической формы.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к английскому языку через игровые задания и уважительное обсуждение особенностей климата разных мест.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к описанию погоды и климата в разных местах.
- Осознают, что для успешного общения важно внимательно слушать партнёра и уточнять непонятное.
- Сохраняют доброжелательное отношение к различающимся ответам одноклассников.
- Оценивают собственную готовность использовать новую лексику и грамматические модели.
Метапредметные
- Извлекают из списка слов и грамматической таблицы нужную информацию.
- Сравнивают языковые примеры и формулируют вывод о форме глагола.
- Планируют короткий диалог о климате и распределяют роли в паре.
- Проверяют ответы по ключу и корректируют ошибки после обсуждения.
Предметные
- Распознают и используют слова cloudy, rainy, misty, snowy, foggy, sunny, hot, wet, changeable, cold, dull, calm, stormy, windy, bright, clear, warm, cool.
- Распределяют предложенную лексику на fine weather и nasty weather, объясняя выбор.
- Задают вопросы о климате места по речевым опорам и отвечают на вопросы партнёра.
- Различают в разобранных примерах формы Past Simple и Present Perfect, узнают модели утверждения, вопроса и отрицания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят цель урока с личной задачей: научиться описывать погоду и задавать вопросы о климате.
- Проявляют учебную мотивацию, включаясь в игровые задания на время.
- Сопоставляют первоначальную самооценку с результатом самостоятельной работы.
- Соблюдают уважительный тон при обсуждении ответов и особенностей местности.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока после обнаружения затруднения при описании погоды и выборе времени глагола.
- Следуют плану: повторение слов, исследование примеров, тренировка, самопроверка.
- Контролируют время выполнения парных и индивидуальных заданий.
- Находят и исправляют ошибки в классификации слов и грамматических формах.
Познавательные УУД
- Классифицируют лексику о погоде по заданному основанию.
- Выделяют в примерах вспомогательные глаголы, смысловой глагол и маркеры времени.
- Сравнивают формы Past Simple и Present Perfect и моделируют их по опорной таблице.
- Используют текст и таблицу учебного материала как источник языковых данных.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру вопросы о климате в месте, где он живёт, опираясь на речевые подсказки.
- Объясняют выбор слов и грамматических форм, приводя пример.
- Слушают ответы собеседника и задают уточняющий вопрос.
- Распределяют роли в парной игре и корректно сообщают партнёру об обнаруженной ошибке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебники с материалом раздела Climate; заранее отметить список слов о погоде, вопросы о климате и таблицу Past Simple / Present Perfect.
- Распечатать карточки со словами из списка учебного материала — по одной на пару, 15 комплектов; подготовить два поля для сортировки: fine weather и nasty weather.
- Подготовить карточки с вопросительными опорами о климате — по одной на пару, 15 экземпляров.
- Распечатать лист самопроверки с тремя пунктами: классификация слов, составление вопроса о климате, распознавание грамматической формы — по одному на ученика, 30 экземпляров.
- Подготовить на доске или слайде названия fine weather и nasty weather, а также модели: Past Simple — V + ed / V2, did + V, didn’t + V; Present Perfect — have / has + V3, haven’t / hasn’t + V3.
- Подготовить таймер для игровых раундов и три карточки для быстрой самооценки: зелёную, жёлтую и красную — по одному комплекту на класс.
- Организовать рассадку так, чтобы учащиеся могли быстро работать в парах; обеспечить каждому учебник, тетрадь и ручку.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу через короткую языковую игру и обозначить тему урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и проводит игру «Погодный сигнал»: «Здравствуйте, ребята! Сегодня начнём с быстрой игры. Я называю слово о погоде, а вы показываете большой палец вверх, если представляете приятную погоду, и вниз, если неприятную. Слушайте внимательно и не подсказывайте соседям. В конце мы проверим, какие слова вызвали разные мнения». | Приветствуют учителя, слушают слова sunny, stormy, cold, warm и показывают сигнал; называют по одному слову, которое помогло принять решение. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова Climate и weather: «Посмотрите на доску: рядом записаны climate и weather. Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня? Какие слова о погоде вы уже знаете? На уроке мы повторим погодную лексику, поговорим о климате разных мест и исследуем примеры из учебника. Наша задача — не только угадать ответ, но и объяснить, почему мы его выбрали». | Предполагают тему: «О погоде и климате»; называют знакомые слова, например sunny, rainy, cold; записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы назвали тему и вспомнили первые погодные слова. Теперь проверим, насколько хорошо мы умеем распределять такую лексику и какие слова нужно освежить в памяти».
Этап 2. Актуализация знаний: погодная лексика (5 мин)
Цель этапа: повторить слова о погоде и актуализировать умение классифицировать лексику по смыслу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами и показывает два поля на доске: «Перед вами слова из учебного материала. Сначала прочитайте их про себя и отметьте те, значение которых помните уверенно. Если какое-то слово вызывает сомнение, поставьте рядом вопросительный знак. Не переводите слова по одному вслух — сейчас важно быстро подготовиться к сортировке». | В парах читают карточки: cloudy, rainy, misty, snowy, foggy, sunny, hot, wet, changeable, cold, dull, calm, stormy, windy, bright, clear, warm, cool; отмечают сомнительные слова. |
3 мин | Учитель запускает игру «Погодные команды»: «За две минуты распределите слова между fine weather и nasty weather. Договоритесь о спорных словах: sunny и clear обычно связываем с хорошей погодой, а stormy и foggy — с неприятной. Не забывайте, что в задании нужно распределить именно слова, а не составлять предложения. После сигнала одна пара объяснит один спорный выбор». | В парах раскладывают карточки по двум группам, сверяют понимание слов и готовят краткое объяснение выбора, например: «We put stormy into nasty weather». |
1 мин | Учитель просит сверить результат с классом: «Назовите по очереди по два слова из каждой группы. Если вы не согласны с размещением слова, объясните свою версию, а не просто переставляйте карточку. Какие слова обозначают температуру, а какие — состояние неба или ветра? За точное объяснение пара получает игровое очко». | Называют слова из обеих групп; предлагают примеры: «warm, sunny — fine weather», «rainy, stormy — nasty weather»; выделяют слова, связанные с температурой и явлениями погоды. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы повторили слова и увидели, что некоторые из них легко объединяются по смыслу. Теперь выясним, какие вопросы помогают описать климат места, и сформулируем, чему нам нужно научиться для такого разговора».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить, что для разговора о климате нужны не только отдельные слова, но и вопросы с понятными речевыми моделями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске опоры из материала: if the summers are very hot; if the winters are very cold; how much snow falls every winter; how much rain falls in each season; in what months seasons are the strongest winds; which of the seasons are mild. «Прочитайте вопросы глазами. Какие из них помогают узнать о сезонах, какие — об осадках, а какие — о ветре? Представьте, что вы разговариваете с новым знакомым из другого места. Какой вопрос вы зададите первым?» | Читают опоры, соотносят их с темами «лето», «зима», «снег», «дождь», «ветер», «сезоны»; выбирают вопрос и произносят его с опорой на доску. |
2 мин | Учитель проводит «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Полминуты подумайте сами, что вам понадобится, чтобы описать климат и понять ответы собеседника. Затем обсудите идею с соседом и предложите классу одну цель урока. Обратите внимание: нам понадобятся точные слова и умение строить фразы. Как мы проверим в конце, что достигли цели?» | Сначала формулируют идею самостоятельно, затем обсуждают в паре; предлагают цели: «Научиться задавать вопросы о климате», «Повторить слова о погоде», «Понять таблицу с временами»; выбирают признаки успешной работы. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, что для разговора о климате нужны тематические слова и вопросительные модели. Ещё одна задача — разобраться в грамматической таблице, которая встретилась в учебном материале; сначала исследуем её примеры, а затем применим выводы».
Этап 4. Открытие нового знания: исследуем грамматическую таблицу (9 мин)
Цель этапа: на примерах учебного материала самостоятельно выявить модели образования Past Simple и Present Perfect и различить их по форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит открыть учебник на материале о двух временах: «Найдите таблицу с заголовками The Past Indefinite (Simple) Tense и The Present Perfect Tense. Сначала рассмотрите только строки с формулами, не переводя примеры. Что стоит после did в вопросе? Что стоит после have или has? Найдите глазами формы ate и eaten: похожи ли они?» | Открывают учебник, находят таблицу, выделяют did + V и have / has + V3; сравнивают ate и eaten. |
4 мин | Учитель организует парное исследование примеров: «Сравните предложения Pam ate her dinner after school и Jeff has already eaten his dinner. Подчеркните подлежащее одной чертой, вспомогательный глагол — двумя, а форму смыслового глагола обведите. Теперь посмотрите на вопрос Where did you buy these souvenirs? и отрицание We didn’t play tennis yesterday as it was raining. Что меняется, если появляется did или didn’t? Найдите также вопрос Have you bought all the souvenirs yet? и отрицание No, Mum, I haven’t played the song yet». | В парах размечают предложения в учебнике или тетради; отмечают ate / did / didn’t и has eaten / have bought / haven’t played; формулируют наблюдения о формах глагола после вспомогательного слова. |
3 мин | Учитель фиксирует выводы в виде опорной схемы на доске: «Сверим наши наблюдения. Для Past Simple в утверждении используем V + ed или вторую форму неправильного глагола, а в вопросе и отрицании — did или didn’t и начальную форму V. Для Present Perfect используем have или has и третью форму V; в отрицании — haven’t или hasn’t. Найдите в таблице пример для каждого случая и объясните, какая часть примера подтверждает правило». | Сверяют вывод с таблицей, находят примеры; произносят модели: «did + V», «didn’t + V», «have / has + V3», «haven’t / hasn’t + V3»; записывают схему. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: Past Simple — утверждение: V + ed / V2; вопрос: did + V; отрицание: didn’t + V. Present Perfect — утверждение и вопрос: have / has + V3; отрицание: haven’t / hasn’t + V3.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вывели модели по примерам и записали опорную схему. Теперь проверим, умеем ли мы узнавать нужную форму без подсказки и объяснять свой выбор».
Этап 5. Первичное закрепление: грамматическая эстафета (6 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание и образование форм двух времён в короткой командной игре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет игру «Грамматический светофор»: «Каждая пара получает карточки Past Simple и Present Perfect. Я читаю предложение или показываю его на доске, а вы поднимаете подходящую карточку и называете признак. Начинаем с примеров из таблицы: Pam ate her dinner after school; Jeff has already eaten his dinner. За верный выбор и объяснение пара получает два очка, только за выбор — одно». | Поднимают соответствующую карточку и объясняют выбор: «ate — Past Simple, глагол во второй форме»; «has eaten — Present Perfect, have / has + третья форма». |
2 мин | Учитель показывает ещё два примера из учебного материала: «Where did you buy these souvenirs? и Have you bought all the souvenirs yet? Сравните, что стоит перед подлежащим в каждом вопросе. Какую форму смыслового глагола видите после did и после have? Назовите правило целым предложением». | Сравнивают вопросы, отвечают: «В Past Simple вопрос начинается с did, после него buy»; «В Present Perfect есть have и форма bought»; дают обоснование. |
2 мин | Учитель предлагает командам восстановить пропуск: «На доске два начала: We didn’t ___ tennis yesterday as it was raining и No, Mum, I haven’t ___ the song yet. Выберите из play и played подходящую форму в каждом предложении. Затем объясните, почему после didn’t нужна начальная форма, а после haven’t — третья форма». | Заполняют пропуски: didn’t play; haven’t played; сверяют с опорной таблицей и объясняют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Команды научились не только узнавать время, но и подтверждать выбор грамматическим признаком. Теперь перейдём от анализа примеров к собственному разговору о климате и погоде».
Этап 6. Практика общения: интервью о климате (7 мин)
Цель этапа: применить лексику о погоде и вопросительные опоры для короткого разговора о климате места.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки с вопросительными опорами: «Сейчас сыграем в игру “Географическое интервью”. Работайте в парах: один ученик задаёт вопросы о месте, где живёт партнёр, другой отвечает, затем вы меняетесь ролями. Используйте только те вопросы, которые есть на карточке, и старайтесь включить слова из сегодняшнего списка. Если не знаете точного ответа, ответьте теми сведениями, которые можете сообщить о погоде и сезонах». | Получают карточки, выбирают, кто будет первым интервьюером, перечитывают вопросительные опоры. |
4 мин | Учитель показывает на доске вопросительные опоры и напоминает правила игры: «Спросите, очень ли жаркое лето и очень ли холодная зима; узнайте, сколько снега выпадает зимой и сколько дождя бывает в каждом сезоне; уточните, в какие месяцы дуют самые сильные ветры и какие сезоны мягкие. В ответах употребите минимум два погодных прилагательных, например warm, rainy, windy или changeable. Через две минуты поменяйтесь ролями». | Проводят интервью в парах, задают вопросы по карточке и отвечают о месте, где живут; используют не менее двух слов о погоде; через две минуты меняются ролями. |
2 мин | Учитель приглашает две пары поделиться удачным вопросом и ответом: «Выберите один вопрос, который помог узнать больше всего, и один ответ с точным погодным словом. Класс слушает и отмечает, прозвучали ли вопрос о сезоне, осадках или ветре и использована ли тематическая лексика. После ответа дайте паре одно доброжелательное уточнение или похвалу». | Две пары представляют фрагменты интервью; остальные отмечают категорию вопроса и услышанные слова, например «cold», «rainy», «windy»; дают короткую обратную связь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы использовали слова о погоде, чтобы говорить о климате, и задавали вопросы по смысловым группам. Осталось индивидуально проверить, что каждый из вас может выполнить без помощи пары».
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание лексики, вопросов о климате и моделей двух времён.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт листы и говорит: «Выполните задания самостоятельно, не сверяясь с тетрадью. Первое: запишите по два слова в группы fine weather и nasty weather. Второе: составьте один вопрос о климате, используя вопросительную опору с карточки. Третье: подпишите время и подчеркните грамматический признак в предложениях Where did you buy these souvenirs? и Have you bought all the souvenirs yet? Работайте спокойно: важна не скорость, а точность». | Индивидуально выполняют три задания: классифицируют четыре слова, составляют вопрос о климате, определяют Past Simple и Present Perfect в предложениях и подчёркивают did / have. |
2 мин | Учитель выводит на доску опорные ответы: «Проверьте первую часть по смыслу, но помните, что некоторые слова могут обсуждаться в зависимости от контекста. В грамматических примерах найдите did и have; проверьте, что после did стоит начальная форма buy, а в Present Perfect используется bought. Отметьте галочкой верные пункты, а одну ошибку исправьте другим цветом». | Сверяют работу с опорой, исправляют ошибки; ставят отметки напротив выполненных пунктов; оценивают, какой материал требуют повторить. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили свои ответы по понятным признакам и увидели, что уже получается самостоятельно. Перед завершением урока зафиксируем, чему научились и какой вопрос ещё требует внимания».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить оставшиеся затруднения и записать домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Оцените свою работу по трём пунктам: я могу распределить слова о погоде; я могу задать вопрос о климате; я могу отличить Past Simple от Present Perfect по форме. Поднимите зелёную карточку, если уверены, жёлтую — если нужна ещё практика, красную — если требуется помощь. Не сравнивайте себя с соседом: это сигнал мне, что повторить на следующем уроке». | Оценивают каждый пункт, поднимают карточку выбранного цвета; по желанию называют одно достижение и один вопрос, который остался. |
3 мин | Учитель записывает домашнее задание на доске: «Запишите задание и выберите подходящий уровень. Для обязательной части подготовьте словарь из погодных слов и небольшой текст; для повышающей — добавьте вопросы и ответы о климате; для дополнительной — составьте карточки для игры. Перед выходом ответьте устно: какое слово сегодня было новым для вас и по какому признаку вы различите два времени?» | Записывают домашнее задание, выбирают уровень, отвечают на контрольные вопросы: «После did используется начальная форма», «Present Perfect образуется с have / has и третьей формой». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно распределены все слова на карточке, составлены грамматически понятные вопросы о климате, правильно определены оба времени и приведены точные признаки выбора.
- «4» — допущена одна-две неточности в распределении слов или формулировке вопросов; основные модели did + V и have / has + V3 определены правильно.
- «3» — выполнена часть заданий: верно распределены некоторые слова, составлен вопрос с опорой или распознано одно время; ученику требуется подсказка при объяснении формы глагола.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие два слова о погоде вы теперь можете уверенно использовать? | Выявить усвоение тематической лексики и готовность применять её в речи. |
Какой вопрос о климате помог бы узнать о зиме или осадках? | Проверить понимание смысловых групп вопросительных опор. |
Что стоит после did, а что используется после have или has? | Проверить осознание грамматического различия между Past Simple и Present Perfect. |
Какое задание оказалось самым трудным и что помогло бы справиться с ним? | Выявить индивидуальные затруднения и определить материал для дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили слова о погоде и использовали их, чтобы задавать вопросы о климате разных мест. Мы также исследовали примеры и увидели, что после did и didn’t нужна начальная форма глагола, а Present Perfect строится с have или has и третьей формой. Проверяйте не только перевод предложения, но и грамматические признаки — это поможет избежать типичной ошибки, когда после did ставят форму прошедшего времени. Спасибо за работу и за внимательное общение в парах. На следующем уроке мы продолжим говорить о климате и сезонах, используя изученные слова и модели вопросов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить слова cloudy, rainy, misty, snowy, foggy, sunny, hot, wet, changeable, cold, dull, calm, stormy, windy, bright, clear, warm, cool; распределить их в тетради на fine weather и nasty weather; составить по одному вопросу о зиме и осадках, используя речевые опоры урока. | Закрепляет лексику и модели вопросов; при проверке обратить внимание на понимание слов и порядок слов в вопросе. |
Средний (повышающий) | Составить короткий диалог из шести реплик о климате места, включив не менее четырёх слов о погоде и два вопроса о сезонах, снеге, дожде или ветре; добавить два примера — один в Past Simple и один в Present Perfect — по моделям урока. | Развивает связную речь и перенос грамматических моделей в собственное высказывание; проверить форму глагола после did и употребление have / has + V3. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать для одноклассников игровую карточку с четырьмя заданиями: два задания на распределение слов о погоде и два предложения с пропусками для выбора Past Simple или Present Perfect; приложить ответы и короткое объяснение грамматического признака. | Развивает умение создавать языковые задания и аргументировать выбор; проверить корректность примеров и понятность ключа. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Назовите одно слово из группы fine weather и одно из группы nasty weather. Как задать вопрос о том, сколько дождя бывает в каждом сезоне? Какую форму глагола используем после did? Из каких частей состоит модель Present Perfect?»
