There is / There are: как сказать, что где-то что-то есть
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся описывать комнату или класс, используя конструкции There is / There are в утвердительных предложениях, и выполнят не менее 4 из 5 тренировочных заданий без смысловых ошибок.
- Познакомить учащихся с назначением и строением конструкций There is и There are, а также с выбором формы по числу существительного.
- Научить составлять утвердительные предложения о местонахождении одного или нескольких предметов и правильно употреблять артикль a/an и местоимение some.
- Развивать умение извлекать информацию из изображения, сравнивать языковые модели и работать в паре.
- Воспитывать внимательное отношение к речи собеседника, готовность сотрудничать и уверенность в использовании английского языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к описанию знакомого пространства на английском языке.
- Осознают практическую ценность английских конструкций для общения о доме, классе и окружающих предметах.
- Положительно оценивают собственный прогресс и принимают необходимость исправлять языковые ошибки.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника при совместном составлении предложений.
Метапредметные
- Учащиеся формулируют учебную цель на основе языковой проблемы и планируют последовательность действий.
- Сравнивают предложения, выделяют постоянную и изменяемую части конструкции.
- Извлекают информацию из изображения и преобразуют её в устное и письменное высказывание.
- Осуществляют взаимопроверку по простому алгоритму и корректируют найденные ошибки.
- Используют речевые клише для сотрудничества: “Is there…?”, “There is…”, “There are…”.
Предметные
- Знать назначение конструкций There is и There are для сообщения о наличии предметов в определённом месте.
- Уметь выбирать There is перед одним предметом и There are перед несколькими предметами.
- Уметь использовать модели “There is a/an + предмет + место” и “There are some + предметы + место”.
- Уметь составлять не менее пяти простых предложений по картинке класса или комнаты.
- Владеть навыком чтения и произнесения предложений с конструкциями There is / There are.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный учебный результат: научиться описывать пространство на английском языке.
- Осознают связь изучаемой конструкции с реальными ситуациями общения.
- Проявляют готовность использовать английский язык без страха допустить ошибку.
- Формируют положительное отношение к совместной работе и взаимопомощи.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу урока.
- Планируют действия по алгоритму: определить число предметов, выбрать There is или There are, добавить предмет и место.
- Проверяют предложение по критериям: форма конструкции, число предмета, наличие артикля или some.
- Оценивают результат по цветовой шкале и исправляют ошибки после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Наблюдают за языковыми примерами и выделяют закономерность.
- Сравнивают предложения “There is a book…” и “There are books…”.
- Классифицируют предметы по признаку «один предмет — несколько предметов».
- Моделируют предложения с помощью карточек слов и визуальной схемы.
- Используют изображение как источник информации для создания высказывания.
Коммуникативные УУД
- Взаимодействуют в парах при составлении и проверке предложений.
- Задают однокласснику уточняющий вопрос “Is there…?” и отвечают полной фразой.
- Аргументируют выбор There is или There are, опираясь на число существительного.
- Слушают партнёра, корректно сообщают об ошибке и предлагают вариант исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображение яркой комнаты с 8–10 предметами: a desk, a chair, a book, a lamp, some pencils, some books, a window, a plant.
- Распечатать карточки со словами There, is, are, a, an, some и названиями предметов — по одному комплекту на каждую группу из 3–4 человек.
- Распечатать карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для приёма «Светофор» — по одной тройке на каждого ученика.
- Вывести на доску схему: “There is + a/an + one thing”; “There are + some + two or more things”.
- Подготовить мини-лист самооценки с пунктами “I can choose There is / There are”, “I can describe a picture”, “I can check my sentence”.
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные карточки и листы для групповой работы.
- Заранее разместить на доске тему урока и оставить место для общей таблицы-схемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и вызвать интерес к описанию знакомого пространства.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone! Сегодня мы начнём урок с небольшой языковой загадки. Посмотрите на экран: перед вами комната, но я не буду называть предметы по одному. Наша задача — научиться быстро сообщать, что находится в комнате." Учитель показывает изображение и просит назвать знакомые слова. | Рассматривают изображение, называют знакомые предметы: “A desk”, “a chair”, “a book”, “a lamp”. Определяют, что изображена комната или класс. |
2 мин | Учитель продолжает: "Представьте, что ваш друг вошёл в эту комнату и спросил: What is in the room? Как сказать по-английски: «В комнате есть стол»? А если столов несколько? Сегодня мы найдём удобный способ отвечать на такие вопросы." Учитель записывает на доске проблемный вопрос: “How can we say what is in a room?” | Формулируют предположения, повторяют проблемный вопрос и называют цель: научиться описывать комнату по картинке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что знакомых слов достаточно, но нам нужна специальная грамматическая модель. Сейчас проверим, какие знания помогут нам её открыть."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить лексику по теме «Комната» и представление об единственном и множественном числе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит разминку «Покажи и назови»: "Я показываю предмет на картинке, а вы быстро называете его по-английски. Если предмет один, поднимите один палец; если предметов несколько, поднимите два пальца." Учитель показывает a book, books, a chair, chairs, pencils. | Называют предметы и показывают один или два пальца: “A book — one”, “Books — two or more”, “A chair — one”, “Pencils — two or more”. |
3 мин | Учитель раздаёт парам мини-карточки с существительными и просит разделить их на две группы: "Работайте в парах одну минуту. В левую колонку положите слова для одного предмета, в правую — для нескольких. Объясните партнёру, почему слово попало именно туда." Затем проверяет 3–4 примера. | Распределяют карточки: a lamp, a desk, a window — в группу одного предмета; books, pencils, chairs — в группу нескольких предметов. Формулируют: “One book”, “Two books”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили слова и увидели главное различие: один предмет или несколько предметов. Теперь попробуем понять, как это различие влияет на начало английского предложения."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить языковое затруднение и совместно сформулировать правило выбора конструкции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два предложения: “There is a book on the desk.” и “There are books on the desk.” и спрашивает: "Прочитайте два предложения. Что в них повторяется? Что изменилось? Посмотрите на слово после is и are. Почему в первом предложении is, а во втором are?" | Читают предложения, находят общую часть “There”, замечают изменение “is — are” и связывают его с числом предметов: “One book — is; books — are”. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча 30 секунд, затем обсудите ответ с соседом и сформулируйте правило одним предложением. Начните так: ‘We use There is when…’ или ‘We use There are when…’." | Сначала формулируют правило индивидуально, затем обсуждают его в парах и сообщают классу: “We use There is for one thing”; “We use There are for two or more things”. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы обнаружили закономерность: форма зависит от количества предметов. Наша цель — проверить это правило на новых примерах и научиться строить собственные предложения."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать модели утвердительных предложений с There is / There are.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель прикрепляет к доске карточки и говорит: "Посмотрите, как мы собираем предложение. Перед нами один стол: There + is + a desk. Теперь добавим место: There is a desk in the room. Повторите предложение хором, затем прочитайте его по цепочке." Учитель выделяет цветом There is и a desk. | Собирают предложение из карточек, хором и индивидуально произносят: “There is a desk in the room.” Объясняют: “Desk — one, so we use is.” |
3 мин | Учитель меняет карточки: "Теперь предметов несколько: books. Какую форму выберем? Верно, are. Перед существительным во множественном числе в нашей модели используем some: There are some books on the desk. Обратите внимание: после are называем несколько предметов." | Составляют модель “There are some books on the desk”, повторяют её и выделяют признак множественного числа — окончание -s. |
2 мин | Учитель показывает шпаргалку-напоминание: "Запишите две модели. Для одного предмета: There is + a/an + предмет + место. Для нескольких: There are + some + предметы + место. Перед словом, начинающимся с гласного звука, используем an: There is an apple on the desk." | Записывают две модели и пример с an в тетради, подчёркивают is, are, a/an, some. |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку: "Я показываю картинку, а вы поднимаете карточку is или are и затем произносите полное предложение. На картинке одна лампа, несколько карандашей, один компьютер, несколько книг." | Поднимают карточки is/are и составляют предложения: “There is a lamp”; “There are some pencils”; “There is a computer”; “There are some books”. |
Запись в тетрадях
There is + a/an + один предмет + место. Example: There is a lamp on the desk.
There are + some + несколько предметов + место. Example: There are some books on the desk.
There are + some + несколько предметов + место. Example: There are some books on the desk.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас есть две рабочие модели. Теперь важно не просто повторить правило, а применить его вместе с партнёром, проверяя число предметов в каждом предложении."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить выбор There is / There are и порядок слов в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки с изображениями и словами: one cat, three books, one orange, two chairs. Инструкция: "Выберите картинку, составьте предложение из карточек и прочитайте его партнёру. Партнёр проверяет три пункта: is или are, a/an или some, правильный предмет. Затем поменяйтесь ролями." | В парах составляют и читают предложения: “There is a cat in the room”; “There are some books on the desk”; “There is an orange on the table”; “There are some chairs in the classroom”. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь одной карточкой с соседней парой. Найдите в предложении возможную ошибку. Если ошибок нет, покажите зелёную карточку. Если сомневаетесь, жёлтую." Учитель разбирает один спорный пример у доски. | Проверяют предложение другой пары по алгоритму, называют результат: “There is — one”; “There are — more than one”. Исправляют ошибку, если она найдена. |
2 мин | Учитель проводит мини-соревнование «Грамматический светофор»: показывает четыре изображения, за 20 секунд каждая пара должна записать предложение. "Побеждает не самая быстрая пара, а та, которая правильно объяснит каждый выбор." | Записывают по одному предложению к каждому изображению и объясняют выбор формы: “There are because there are three pencils”. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете выбирать форму и строить предложение по готовой опоре. Теперь каждый попробует описать комнату самостоятельно и покажет, насколько уверенно умеет пользоваться правилом."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение конструкций и обеспечить коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки базового уровня: "Вставьте There is или There are, затем перепишите предложения полностью. 1) ___ a computer on the desk. 2) ___ some pencils in the bag. 3) ___ an apple on the table. 4) ___ some books in the classroom. После этого составьте одно предложение по картинке." | Индивидуально вставляют формы и переписывают предложения: “There is a computer…”, “There are some pencils…”, “There is an apple…”, “There are some books…”. Составляют дополнительное предложение по изображению. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте работу по экрану. Сначала найдите is или are, затем проверьте число предмета и слово после конструкции. Не исправляйте молча — зачеркните ошибку одной линией и запишите правильный вариант рядом." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки и отмечают количество верных предложений. |
2 мин | Учитель предлагает усложнение для выполнивших базовый уровень: "Опишите картинку тремя предложениями: одно с There is, одно с There are и одно с an. Если хотите, добавьте место: on the desk, in the room, under the chair." | Составляют 3 предложения повышенного уровня, например: “There is a bag under the chair. There are some pencils in the bag. There is an orange on the desk.” |
Эталон решения
1) Один компьютер: используем There is и a: “There is a computer on the desk.” 2) Несколько карандашей: используем There are и some: “There are some pencils in the bag.” 3) Одно слово начинается с гласного звука: “There is an apple on the table.” 4) Несколько книг: “There are some books in the classroom.”
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что главное условие выбора — число предметов. В конце урока мы проверим, можете ли вы использовать конструкции в небольшой речевой ситуации и сформулировать личный результат."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить новое знание, оценить его освоение и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "How can we say what is in a room? Закончите две фразы: ‘There is…’ и ‘There are…’. Что мы проверяем перед выбором формы?" | Отвечают: “There is for one thing”; “There are for two or more things”. Называют алгоритм: определить число, выбрать is/are, проверить a/an или some. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете составить предложение с There is и There are; жёлтую, если нужна ещё тренировка; красную, если пока трудно. На листе самооценки отметьте один пункт, который уже получается, и один, который нужно повторить." | Поднимают карточки, заполняют лист самооценки и формулируют личный результат: “I can describe a room” или “I need more practice with are”. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Во всех вариантах обязательно проверьте каждое предложение по нашему алгоритму. Для рисунка используйте комнату, класс или рабочий стол." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы и отвечают на контрольные вопросы учителя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы открыли правило There is / There are и применили его к описанию комнаты. Запомните: сначала считаем предметы, затем выбираем is или are. На следующем уроке мы научимся задавать вопросы и давать краткие ответы о предметах."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены 4 задания из 4 в самостоятельной работе, составлены не менее 3 собственных предложений без ошибок в выборе There is / There are, соблюдены a/an и some.
- «4» — верно выполнены не менее 3 заданий из 4, в собственных предложениях допущена одна ошибка, исправленная после самопроверки.
- «3» — верно выполнены не менее 2 заданий из 4, правило в целом применено, но имеются две-три ошибки в выборе формы или оформлении существительного.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что обозначает конструкция There is? | Проверка понимания назначения конструкции и формы единственного числа. |
Когда мы используем There are? | Выявление понимания связи конструкции с множественным числом. |
Какой шаг алгоритма помогает выбрать is или are? | Проверка осознания способа действия, а не механического запоминания. |
Какое предложение о комнате вы можете составить самостоятельно? | Определение степени переноса нового знания в речевую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились сообщать, что находится в комнате или классе. Для одного предмета мы используем There is, а для нескольких — There are; после этого важно проверить a/an или some. Типичная ошибка — выбрать форму только по слову There, не посчитав предметы. Дома вы потренируетесь описывать знакомое пространство. На следующем уроке мы превратим наши утверждения в вопросы и научимся отвечать на них."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 предложений на выбор There is / There are и составить 3 предложения по изображению комнаты или класса: минимум одно с There is и одно с There are. | Закрепляет базовый алгоритм; при проверке смотреть на число предмета, форму is/are и наличие a/an или some. |
Средний (повышающий) | Составить описание своей комнаты, рабочего стола или класса из 6–7 предложений, используя не менее трёх предложений с There is и трёх с There are. | Развивает перенос грамматической модели в личный контекст; при проверке смотреть на разнообразие предметов и правильный порядок слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой рисунок или схему фантастической комнаты и написать 8–10 предложений о предметах в ней, используя There is, There are, a/an, some и обозначения места. | Развивает самостоятельное создание высказывания; при проверке смотреть на точность конструкций, лексику и понятность описания. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: “Which sentence is correct: There is three books или There are three books?”; “How do we say «На столе есть яблоко»?”; “What do we check first: the colour of the object or the number of objects?”
