Past Simple глагола to be: was / were
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики применят формы was и were, а также отрицательные и вопросительные конструкции с глаголом to be в прошедшем времени: составят не менее четырёх грамматически верных предложений и выполнят индивидуальную проверочную карточку.
- Образовательная задача: закрепить выбор was или were в зависимости от подлежащего и использовать формы в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях.
- Развивающая задача: развивать навыки чтения, аудирования, устного высказывания и самопроверки через игровые и творческие задания.
- Развивающая задача: учить сравнивать языковые модели, замечать и исправлять грамматические ошибки, аргументировать выбор формы.
- Воспитательная задача: поддерживать уважительное сотрудничество, инициативность и доброжелательную обратную связь при парной и групповой работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к использованию английского языка для рассказа о событиях и местах в прошлом.
- Принимают учебную задачу и оценивают собственный вклад в общий результат команды.
- Соблюдают доброжелательный тон при обсуждении ответов и исправлении ошибок одноклассников.
- Проявляют готовность пробовать разные способы выразить мысль и не боятся исправлять собственные ошибки.
Метапредметные
- Извлекают нужную информацию из карточек, условных обозначений погоды и кратких описаний мест.
- Сопоставляют подлежащее с формой was или were и объясняют основание своего выбора.
- Планируют совместное выполнение творческого задания, распределяют роли и следят за временем.
- Проверяют результат по критериям, находят и исправляют грамматические неточности.
Предметные
- Знают, что was употребляется с I, he, she, it, а were — с you, we, they и существительными во множественном числе.
- Составляют утвердительные предложения с was и were о состоянии, месте и погоде в прошлом.
- Используют формы wasn't и weren't в отрицательных предложениях и правильно выбирают вспомогательную форму в вопросах Was...? и Were...?
- Дают краткие ответы Yes, I was. / No, I wasn't. и Yes, they were. / No, they weren't.
- Составляют короткий связный рассказ о вымышленном или реальном дне в прошлом, используя не менее четырёх предложений с to be.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят личную цель на урок с практической задачей: рассказать о месте, погоде или состоянии в прошлом.
- Осознают, что точный выбор формы глагола помогает сделать сообщение понятным собеседнику.
- Проявляют самостоятельность при выборе содержания и оформления творческого мини-проекта.
- С уважением относятся к идеям и ответам партнёров, дают корректные комментарии.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и называют план действий: вспомнить формы, потренироваться, создать сообщение и проверить себя.
- Распределяют время и обязанности в группе при подготовке творческой работы.
- Сверяют предложения с памяткой и исправляют ошибки до предъявления результата.
- Оценивают степень освоения материала по критериям и отмечают, какая форма требует дополнительной тренировки.
Познавательные УУД
- Классифицируют подлежащие по формам was и were и обобщают грамматическую закономерность.
- Анализируют предложения, выявляют ошибочную форму и объясняют способ исправления.
- Извлекают информацию из кратких сообщений и погодных символов, чтобы составить предложения на английском языке.
- Создают языковую модель описания прошлого дня, связывая предложения в небольшой рассказ.
Коммуникативные УУД
- Задают и отвечают на вопросы с Was...? и Were...?, соблюдая очередность реплик.
- Согласуют в паре или группе выбор слов и грамматических форм, приводят простое объяснение.
- Представляют творческую работу классу чётко и в понятной последовательности.
- Слушают выступления одноклассников и формулируют одну конкретную похвалу или рекомендацию.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или отдельном плакате памятку: I/he/she/it — was; you/we/they — were; wasn't / weren't; Was...? / Were...?
- Распечатать карточки для игры «Найди пару»: 12 карточек с подлежащими и 12 карточек с формами was/were либо короткими предложениями — один комплект на группу из четырёх учеников.
- Подготовить набор карточек с предложениями, содержащими шесть ошибок в выборе was/were или отрицательной форме, — один набор на парту.
- Распечатать карточки с погодными символами и краткими данными о двух городах — по одной карточке на пару; подготовить также одну увеличенную копию для демонстрации.
- Подготовить листы А4 для творческого задания «Мой необычный день в прошлом» — по одному на группу из четырёх учеников, всего по числу групп.
- Подготовить индивидуальные проверочные карточки с пятью заданиями — по одной на каждого ученика, а также ключ для быстрой самопроверки.
- Вывести на экран или подготовить на доске три изображения: пустой школьный двор, дождливый город и солнечный парк; использовать их как визуальные опоры для предложений.
- Подготовить таймер, маркеры, цветные карандаши и стикеры для группового задания; обеспечить фронтальный обзор доски и экрана.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровой крючок (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в урок через короткую игровую ситуацию и настроить их на повторение форм was и were.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение пустого школьного двора. «Здравствуйте, ребята! Посмотрите на экран: двор пустой, будто все куда-то исчезли. Сегодня мы станем языковыми детективами и восстановим, что происходило вчера. Для расследования нам понадобится грамматика, которую вы уже встречали. Проверьте, пожалуйста, что у вас есть тетрадь и ручка, а затем приготовьтесь быстро отвечать». | Приветствуют учителя, готовят тетради и ручки, рассматривают изображение; предполагают: «Maybe they were at home» или «It was a school day». |
2 мин | Учитель проводит быстрый фронтальный игровой опрос «Верю — не верю»: показывает карточки I, she, we, the children и просит хлопнуть один раз для was, два раза для were. «Не выкрикиваем одновременно: сначала покажите хлопком свой выбор, затем назовём ответ вместе. Слушайте подлежащее, а не угадывайте по звучанию всего предложения. Если сомневаетесь, мысленно поставьте местоимение вместо существительного. Сейчас проверим, насколько надёжно работает наша грамматическая память». | На каждую карточку показывают один или два хлопка, затем хором произносят ожидаемые ответы: «I was», «she was», «we were», «the children were». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первое расследование показало, что вы помните пару was и were. Но одного выбора формы мало: нужно уметь задавать вопросы, отрицать и рассказывать о прошлом. Сейчас проверим, что уже получается уверенно».
Этап 2. Актуализация знаний: фронтальная разминка (6 мин)
Цель этапа: актуализировать утвердительную, отрицательную и вопросительную модели с to be в Past Simple и выявить типичные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске начало фразы: «Yesterday, I ___ at the park». «Прочитайте начало предложения. Какое слово подсказывает, что мы говорим о прошлом? Какое подлежащее стоит в предложении? Выберите форму и объясните её одним коротким предложением. Не торопитесь: нам важно не только ответить, но и понять, почему ответ верный». | Читают фразу, называют маркер времени «Yesterday» и отвечают: «I was at the park. С I используем was». |
2 мин | Учитель добавляет к предложению отрицание и вопрос: «I wasn't at the park» и «Were you at the park?». «Сравните эти примеры. Где стоит отрицание? Как изменился порядок слов в вопросе? Покажите большой палец вверх, если можете объяснить, и в сторону, если нужна подсказка. Я попрошу двух учеников проговорить модели целиком». | Сравнивают примеры, отвечают: «Not стоит после was», «В вопросе were стоит перед you»; два ученика произносят модель вопроса и краткий ответ. |
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре мини-карточку с фразами «They ___ at school», «He ___ tired», «We ___ not late». «Заполните пропуски вместе за одну минуту, а затем один человек в паре объяснит выбор. После проверки назовите одну ошибку, которую важно не допустить. Помните: форма зависит от подлежащего, а не от того, насколько длинное предложение». | В парах заполняют пропуски: «They were at school», «He was tired», «We were not late»; объясняют выбор форм и отмечают, что к we нужна форма were. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как строятся три вида предложений. В ответах уже заметно одно возможное затруднение: иногда форма выбирается по соседнему слову, а не по подлежащему. Давайте проверим это на спорном примере и сформулируем правило точнее».
Этап 3. Проблемный диалог и постановка задачи (5 мин)
Цель этапа: через проблемный диалог обнаружить типичную ошибку и определить, какие умения необходимо закрепить на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске предложение «The children was in the museum yesterday» и просит сначала решить индивидуально, верно ли оно. «Перед вами фраза юного детектива. Он уверен, что всё написал правильно, но мы не должны соглашаться только потому, что предложение звучит знакомо. Найдите подлежащее и подумайте, единственное оно или множественное. Какую форму нужно проверить? Запишите исправление на черновике, не подсказывая соседу». | Самостоятельно находят подлежащее the children, определяют множественное число и записывают исправление: «The children were in the museum yesterday». |
3 мин | Учитель организует проблемный диалог: «Почему здесь нельзя оставить was? Что изменится, если вместо the children поставить he? А если мы захотим задать вопрос о музее, какое слово окажется первым? Сегодня мы не будем заново долго изучать правило: мы проверим, насколько хорошо умеем применять его в игре, в описании погоды и в собственном рассказе. В конце каждый выполнит короткую карточку и сам оценит результат». | Объясняют: «The children — множественное число, поэтому were»; сравнивают с «He was»; предлагают вопрос «Were the children in the museum?» и формулируют цель урока своими словами. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обнаружили, что в длинном подлежащем легко пропустить число, если не остановиться и не проверить его. Наша задача — выбирать форму осознанно и использовать её в разных ситуациях. Переходим к короткой игре, где важны точность и командное объяснение».
Этап 4. Игровая практика «Найди пару» (8 мин)
Цель этапа: закрепить выбор was и were, а также построение отрицаний и вопросов в соревновательной игровой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт комплект карточек. «Сейчас играем в “Найди пару”. На одних карточках подлежащие, на других — подходящие формы или целые части предложений. Сначала разложите карточки текстом вверх, затем найдите соответствия. За каждую верную пару команда получает балл, а за объяснение правила — дополнительный балл. Договоритесь, кто соединяет карточки, кто проверяет и кто будет отвечать от группы». | Распределяют роли, раскладывают карточки и договариваются о правилах работы; готовятся соединять подлежащие с нужными формами. |
3 мин | Учитель включает таймер и наблюдает за группами. «Начинаем! Проверьте не только простые пары I — was и they — were, но и предложения с отрицанием и вопросом. Если возник спор, каждый участник должен показать, к какому слову он привязывает форму. Не поднимайте карточку ответа до окончания времени: в этой игре важно успеть проверить все пары. Осталась одна минута — переходите к самопроверке набора». | Собирают пары, например: «She was happy», «We weren't at home», «Were you at the cinema?»; обсуждают спорные варианты и сверяются с памяткой на доске. |
2 мин | Учитель предлагает группам обменяться комплектами и выполнить взаимопроверку. «Теперь проверьте работу соседней команды. Отметьте галочкой верные пары и кружком — те, которые нужно обсудить. Не просто говорите “неверно”: задайте вопрос “What is the subject?” и попросите команду объяснить свой выбор. За точное и доброжелательное объяснение тоже можно получить балл». | Обмениваются наборами, проверяют формы, задают вопрос «What is the subject?» и исправляют обнаруженные ошибки. |
1 мин | Учитель быстро подводит счёт и просит класс хором проговорить опорную пару. «Победителей поздравляем, а всем командам спасибо за аргументы. Давайте вместе произнесём короткую подсказку, которая помогала нам всю игру: “I, he, she, it — was; you, we, they — were”. Сейчас применим эти формы не к игре, а к реальным сведениям о местах и погоде». | Называют результаты игры, хором повторяют правило и готовятся к межпредметному заданию. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не только находили пары, но и доказывали, почему форма подходит подлежащему. Теперь проверим, как английские предложения помогают сообщить сведения о городах и погоде, соединяя языковую практику с географией и окружающим миром».
Этап 5. Межпредметная практика: погода и города (7 мин)
Цель этапа: применить формы was и were для передачи простых сведений о погоде и городах, используя знакомый материал по географии и естествознанию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает условные обозначения: солнце, облака, дождь, а также две карточки с данными: «London — rainy, 12°C, parks — wet» и «Madrid — sunny, 22°C, streets — busy». «Рассмотрите обозначения и найдите на карте или на схеме, какой город описан в каждой карточке. Какие сведения относятся к погоде, а какие — к городской среде? Вспомните: английский язык помогает не только говорить о людях, но и описывать места. Сейчас мы составим короткие сообщения о прошлом дне». | Рассматривают условные обозначения и карточки, распределяют сведения по категориям: погода и город; называют ожидаемые соответствия «London — rainy», «Madrid — sunny». |
3 мин | Учитель фронтально составляет с классом один образец на доске: «Yesterday, it was rainy in London. The parks were wet». «Почему в первом предложении стоит it was, а во втором — parks were? Теперь в парах выберите один город и составьте о нём два предложения. Используйте одно описание погоды и одно существительное во множественном числе. Проверьте, что в обоих предложениях есть указание на прошлое». | Отвечают: «It — местоимение единственного числа, parks — множественное число»; в парах составляют фразы, например: «Yesterday, it was sunny in Madrid. The streets were busy». |
2 мин | Учитель приглашает две пары озвучить сообщения и задаёт уточняющий вопрос классу. «Слушатели, проверьте, совпадают ли предложения с данными на карточке и правильно ли выбраны формы. Если вы услышите неточность, сначала назовите подлежащее, а затем предложите исправление. Подумайте также, что меняется в предложении, если мы говорим не о вчерашнем дне, а о сегодняшнем». | Две пары представляют сообщения, остальные сверяют их с данными; указывают, что для прошлого используется was/were, а не настоящее is/are. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы использовали грамматику, чтобы точно описать погоду и город, а не просто заполнить пропуски. Вы заметили, что язык связывает наблюдения об окружающем мире с понятными сообщениями. Теперь создадим собственную историю и покажем, что можем выбирать содержание и форму самостоятельно».
Этап 6. Творческое задание «Мой необычный день в прошлом» (8 мин)
Цель этапа: создать короткое иллюстрированное сообщение о дне в прошлом, осмысленно используя утвердительные и отрицательные предложения с was и were.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает на доске три изображения: школьный двор, парк и дождливый город. «Выберите одну картинку как место действия или придумайте необычное место. Ваша группа создаст мини-постер “My unusual day in the past”. На листе должны быть заголовок, небольшой рисунок и не менее четырёх предложений: два утвердительных, одно отрицательное и одно предложение с множественным подлежащим. Каждый участник группы должен внести свой вклад». | Выбирают изображение или придумывают место, распределяют роли: автор предложений, проверяющий грамматику, художник, выступающий. |
5 мин | Учитель раздаёт листы и напоминает критерии на доске. «Пишите короткими, понятными фразами: “I was...”, “It was...”, “We were...”, “The streets weren't...”. Добавьте Yesterday или Last weekend, чтобы читателю было ясно, что событие произошло в прошлом. Перед тем как украшать постер, проверяющий в группе должен подчеркнуть подлежащие и обвести формы was/were. Я подойду к каждой группе и помогу вопросом, но решение вы принимаете вместе». | Создают постер и составляют, например: «Yesterday, we were in a magic park. The trees were blue. I was happy. The animals weren't scary»; подчёркивают подлежащие, обводят формы, проверяют наличие четырёх предложений. |
2 мин | Учитель организует короткую галерею работ. «Положите постеры на край парты и выберите представителя, который прочитает два предложения. Слушатели найдут одну удачную языковую находку и зададут один вопрос с Was или Were. После выступления можно дать группе доброжелательное пожелание: например, предложить добавить место или погодную деталь. Сейчас важнее ясная речь и правильные формы, а не сложный сюжет». | Представители групп читают предложения; слушатели называют удачный пример и задают вопросы, например: «Was the park unusual?» или «Were the animals friendly?»; группы дают друг другу короткую положительную обратную связь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждой команды получилась своя история, и вы сумели соединить языковую точность с воображением. Особенно внимательно проверяйте связь между подлежащим и формой глагола. Теперь каждый покажет, что умеет делать без помощи команды».
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (5 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение выбрать форму, преобразовать предложение и задать вопрос с was/were.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки и показывает критерии на доске. «Работаем самостоятельно и тихо. На карточке пять коротких заданий: вставить was или were, выбрать отрицательную форму, исправить одну ошибку и составить вопрос. За каждое верное задание поставьте себе один балл после проверки. Если сомневаетесь, сначала найдите подлежащее и только потом выбирайте форму». | Получают карточки, читают задания и самостоятельно находят подлежащее в каждом предложении. |
3 мин | Учитель запускает таймер. «Начинайте. Пишите ответы разборчиво и не пропускайте вопросительное предложение. Когда закончите, перечитайте каждую фразу вслух про себя: звучит ли порядок слов как вопрос, не потерялось ли подлежащее? Осталась минута — проверьте окончания и отрицания». | Выполняют пять заданий индивидуально, перечитывают ответы и исправляют возможные ошибки. |
1 мин | Учитель выводит на доску ключ для самопроверки. «Сверьте ответы, отметьте верные и посчитайте результат. Ошибку не стирайте бесследно: исправьте её другим цветом и подпишите, какое подлежащее определило форму. Это поможет понять, что именно стоит потренировать дома». | Сверяют ответы с ключом, считают баллы, исправляют неточности и отмечают затруднившее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у каждого есть личный результат, а исправление ошибки стало частью проверки, а не поводом расстраиваться. Мы увидели, какие конструкции уже освоены и что ещё требует внимания. Завершим урок короткой рефлексией и зафиксируем следующий шаг».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: помочь ученикам оценить освоение темы, назвать оставшееся затруднение и понять содержание домашней практики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор» и раздаёт стикеры трёх цветов. «Выберите цвет честно: зелёный — я уверенно выбираю was и were и строю вопросы; жёлтый — правило понимаю, но иногда ошибаюсь; красный — мне нужна дополнительная тренировка. На стикере допишите одну фразу: “Today I can...” или “I need more practice with...”. Затем назовите одно задание, которое лучше всего помогло вам потренироваться». | Выбирают цвет, дописывают на стикере начало фразы и называют конкретное умение или затруднение: например, «I can make questions» или «I need more practice with weren't». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и задаёт контрольные вопросы. «Дома выберите обязательный уровень, а если готовы — добавьте одно задание повышенного или дополнительного уровня. Перед выходом ответьте про себя на два вопроса: с каким подлежащим употребляется were и какое слово стоит первым в вопросе Were you...? Если можете объяснить это, значит, вы унесёте с урока главное правило». | Записывают домашнее задание выбранного уровня, отвечают: «Were употребляется с you, we, they и множественным числом»; «В вопросе Were стоит перед подлежащим». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее четырёх из пяти заданий индивидуальной карточки; в творческой работе есть не менее четырёх предложений, включая отрицание и предложение с подлежащим во множественном числе; формы was/were употреблены верно.
- «4» — правильно выполнены не менее трёх заданий карточки; творческая работа содержит не менее трёх понятных предложений, допущена одна грамматическая ошибка, которую ученик может исправить после подсказки.
- «3» — правильно выполнены не менее двух заданий карточки; ученик с опорой на памятку составляет минимум два предложения, но допускает ошибки в выборе формы или порядке слов в вопросе.
- При оценивании устного выступления учитываются разборчивое произношение, понятность сообщения и участие ученика в общей работе; художественное оформление само по себе не заменяет грамматическую точность.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как понять, когда нужно написать was, а когда were? | Проверить осознанное понимание связи формы с подлежащим. |
Какое задание помогло лучше всего потренировать отрицание или вопрос? | Выявить, какой формат практики оказался наиболее полезным для закрепления конструкции. |
Где ты сегодня заметил ошибку и как её исправил? | Оценить навык самоконтроля и понимание причины грамматической ошибки. |
Насколько уверенно ты сейчас можешь рассказать о прошлом дне: уверенно, с небольшой помощью или пока трудно? | Получить самооценку освоения темы и определить необходимость дополнительной поддержки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы тренировались не только выбирать was и were, но и использовать их в вопросах, отрицаниях и собственных историях. Запомните главный способ самопроверки: сначала найдите подлежащее, затем выберите форму глагола. Частая ошибка — употребить was с существительным во множественном числе, поэтому не торопитесь и проверяйте, кто или что является главным в предложении. Спасибо за работу в командах и внимательное отношение к ответам друг друга. На следующем уроке мы продолжим рассказывать о событиях прошлого и будем использовать эти формы в более развёрнутых высказываниях».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить пять коротких предложений о вчерашнем дне: три утвердительных с was/were, одно отрицательное с wasn't или weren't и один вопрос с кратким ответом. | Закрепить выбор формы и порядок слов; при проверке обратить внимание на соответствие подлежащего форме глагола и наличие маркера прошлого времени. |
Средний (повышающий) | Описать вчерашнюю погоду и одно место, где ученик был или не был: написать шесть предложений, использовать was/were, одно отрицание и два вопроса с краткими ответами. | Научиться связывать несколько предложений в небольшое сообщение; проверить правильность форм, отрицаний и вопросительного порядка слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать иллюстрированную мини-страницу «A strange day last weekend»: написать 7–8 предложений, включить описание места и погоды, не менее одного отрицания, двух вопросов и предложений с единственным и множественным подлежащим. | Развить самостоятельное письменное высказывание и творческое применение материала; при проверке оценить разнообразие конструкций и грамматическую точность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «С какими местоимениями употребляется was? С какими — were? Как образовать отрицание от was и were? Какой порядок слов используется в вопросах Was...? и Were...? Приведите один пример ответа о том, где вы были вчера».
