Мои друзья: описание внешности и характера
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся составлять и представлять устное описание друга из 5–6 предложений, используя лексику по теме «Внешность и характер» и конструкции He/She has got…, He/She is…, He/She likes….
- Образовательная задача: повторить и систематизировать слова для описания внешности и характера, а также конструкции has got и to be в третьем лице.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, языковую догадку, умение сравнивать информацию и строить связное высказывание по опоре.
- Коммуникативная задача: формировать умение задавать вопросы о внешности и характере друга, работать в парах и корректно уточнять ответ собеседника.
- Воспитательная задача: воспитывать уважительное отношение к индивидуальным особенностям людей и ценность дружбы.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность дружбы, взаимопомощи и доброжелательного общения.
- Проявляют уважение к различиям во внешности и чертах характера сверстников.
- Развивают положительную мотивацию к изучению английского языка через общение и игровую ситуацию.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и готовность помочь однокласснику.
Метапредметные
- Извлекают из текста учебника информацию о внешности и характере персонажа.
- Сравнивают языковые модели He/She has got… и He/She is…, классифицируют слова по тематическим группам.
- Планируют высказывание по визуальной и языковой опоре, проверяют себя по критериям.
- Взаимодействуют в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют выбор ответа.
Предметные
- Знать и употреблять слова tall, short, slim, plump, young, old, long hair, short hair, curly hair, straight hair, brown eyes, kind, friendly, funny, clever, shy, brave, helpful.
- Уметь описывать внешность с конструкцией He/She has got… и характер с конструкцией He/She is….
- Уметь задавать вопросы What does he/she look like? и What is he/she like? и отвечать на них.
- Уметь составлять связное описание друга из 5–6 предложений с опорой на план.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения рассказать о друге на английском языке.
- Проявляют доброжелательность, тактичность и уважение при описании внешности другого человека.
- Формируют смысловое отношение к высказыванию «A good friend helps and supports you».
- Оценивают собственное продвижение и эмоциональное состояние на уроке.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока и определяют последовательность действий для её достижения.
- Выбирают уровень задания: базовый, повышающий или творческий.
- Проверяют описание по чек-листу и исправляют языковые ошибки.
- Оценивают результат парной работы по заданным критериям.
Познавательные УУД
- Распознают и группируют лексику по темам «внешность» и «характер».
- Устанавливают различие между конструкциями has got и is.
- Извлекают нужные сведения из текста и иллюстрации в учебнике.
- Моделируют описание друга по картинке, ключевым словам и плану.
Коммуникативные УУД
- Задают вопросы и отвечают на них в паре по теме урока.
- Слушают партнёра, не перебивая, и уточняют непонятную информацию.
- Распределяют роли в игровой ситуации «Угадай друга».
- Формулируют доброжелательную обратную связь по модели «Two stars and a wish».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску или презентацию с двумя колонками: Appearance и Personality, а также с моделями He/She has got… и He/She is….
- Подготовить 12–16 карточек с изображениями вымышленных детей разной внешности и характера для парной игры.
- Распечатать карточки со словами: по одному комплекту на каждую пару; слова должны включать лексику трёх уровней сложности.
- Распечатать чек-лист описания друга по одному экземпляру на каждого ученика: 1) имя, 2) внешность, 3) характер, 4) любимое занятие, 5) связность речи.
- Подготовить цветные стикеры или карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки.
- Выбрать в учебнике текст или диалог по теме «Friends» и иллюстрацию с персонажами; номера страниц и упражнений учитель использует согласно своей линии УМК.
- Подготовить на доске краткую памятку: What does he/she look like? — He/She has got…; What is he/she like? — He/She is….
- Организовать рабочее пространство для смены форматов: индивидуальная работа, пары и короткое выступление перед классом.
- Подготовить таймер на 1–3 минуты для игровых и парных заданий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в общение на английском языке и создать игровую мотивацию к описанию друга.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Hello, everyone! Smile at your partner and say: Hello! How are you today? Сегодня мы начнём урок с маленькой игры. На экране вы видите двух вымышленных друзей. Не называйте их имена — пока только внимательно рассмотрите изображения." Учитель показывает две картинки. | Ученики приветствуют партнёра, рассматривают изображения, называют отдельные знакомые слова: "boy", "girl", "hair", "eyes". |
2 мин | Учитель проводит приём «Угадай друга»: "Я буду давать короткие подсказки, а вы покажите на картинке нужного персонажа. He has got short brown hair. She is friendly and funny. Кто это? Теперь подумайте: каких слов нам не хватает, чтобы рассказать о своём друге полностью?" Учитель фиксирует ответы на доске. | Ученики показывают персонажей, предполагают: "We need words about appearance and character", формулируют цель: "We want to describe a friend". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете узнавать человека по отдельным признакам. Сегодня мы научимся соединять эти признаки в короткое описание друга и задавать вопросы о нём."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Собери слово» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику и выявить готовность учащихся использовать слова для описания внешности и характера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске изображения и говорит: "Look at the pictures. What words can you remember? Назовите слова по-английски. Если слово относится к внешности, прикрепите его к колонке Appearance; если к характеру — к колонке Personality." | Ученики называют и распределяют слова: "tall", "short", "long hair", "brown eyes", "kind", "funny", "clever". |
2 мин | Учитель раздаёт парам наборы перемешанных букв и объясняет игру «Собери слово»: "За две минуты соберите как можно больше слов. Затем один ученик пары читает слово, второй объясняет его значение или показывает подходящую картинку." | Ученики в парах собирают слова friendly, brave, curly, helpful, shy, проверяют написание по доске и объясняют значение. |
2 мин | Учитель предлагает проверку: "Поднимите карточку с буквой A, если слово описывает внешность, и карточку P, если слово описывает характер. Tall? Kind? Curly hair? Funny?" | Ученики поднимают карточки A или P и исправляют ошибки после общего обсуждения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили слова двух групп: Appearance и Personality. Теперь проверим, как эти слова работают в предложении и почему нельзя смешивать две грамматические модели."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при выборе грамматической конструкции и сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске два предложения с пропусками: "Anna ___ got long hair" и "Anna ___ friendly". Учитель спрашивает: "Вставьте подходящее слово: is или has. Что изменилось в описываемом признаке? Почему в одном предложении мы говорим о волосах, а в другом — о характере?" | Ученики вставляют has и is, сравнивают предложения, формулируют: "Has got — внешность, is — характер или качество человека". |
2 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте, затем обсудите с соседом, какие предложения должны войти в хорошее описание друга. Поделитесь одной идеей." Учитель формулирует цель на доске. | Ученики индивидуально называют идеи, обсуждают их в парах и предлагают: "We need a name, appearance, character and hobby". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли главное затруднение: нужно правильно выбрать has got или is. Теперь откроем учебник на теме урока и по тексту установим, как строится полное описание друга."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа с учебником (9 мин)
Цель этапа: вывести алгоритм описания внешности и характера на основе текста и иллюстрации из учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Откройте учебник на теме урока. Посмотрите на иллюстрацию и прочитайте текст про друга героя. Читайте с пометками: поставьте знак A рядом с описанием внешности и знак P рядом с описанием характера. Не переводите каждое слово сразу — сначала поймите общий смысл." | Ученики читают текст, находят предложения о волосах, глазах и росте, отмечают их буквой A; предложения о доброте, смелости и весёлости — буквой P. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "What does the friend look like? What is he/she like? Какие слова показывают внешность? Какая конструкция повторяется перед внешними признаками? Какая конструкция используется перед качествами?" Учитель выделяет на доске две модели. | Ученики находят в тексте ответы и формулируют: "He/She has got… describes appearance. He/She is… describes personality". |
3 мин | Учитель предлагает составить алгоритм: "Запишите в тетради четыре шага. Сначала назовите друга, затем опишите внешность, потом характер, в конце добавьте интерес или любимое занятие. Используйте связки and и but, если они нужны." Учитель демонстрирует пример: "My friend is Ben. He has got short dark hair and brown eyes. He is kind and funny. He likes football." | Ученики записывают алгоритм и подчёркивают has got, is, likes; читают пример хором и выделяют четыре части описания. |
Запись в тетрадях
1. What does he/she look like? — He/She has got…
2. What is he/she like? — He/She is…
3. План: имя — внешность — характер — интересы.
Пример: My friend is Ben. He has got short dark hair and brown eyes. He is kind and funny. He likes football.
2. What is he/she like? — He/She is…
3. План: имя — внешность — характер — интересы.
Пример: My friend is Ben. He has got short dark hair and brown eyes. He is kind and funny. He likes football.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочая модель: has got помогает описывать внешность, is — характер, а likes — интересы. Проверим новую модель сначала вместе, а затем каждый попробует использовать её самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление в парах. Игра «Кто это?» (7 мин)
Цель этапа: закрепить новые конструкции в контролируемой устной парной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с вымышленным персонажем и объясняет правила: "Ученик A смотрит на карточку и описывает персонажа, не называя имени. Ученик B слушает и выбирает нужную картинку из трёх. Используйте минимум три предложения: одно о внешности, одно о характере и одно об интересе. Затем поменяйтесь ролями." | Ученики распределяют роли, читают свою карточку и готовят три предложения по модели. |
3 мин | Учитель напоминает: "Начинайте так: He is… или She is…. Для волос и глаз используйте has got. Если забыли слово, покажите на карточке или попросите: How do you say…? Я подойду и помогу." Учитель наблюдает, фиксирует типичные ошибки, не прерывая каждую фразу. | Ученики описывают персонажей в парах: "She has got long curly hair. She is friendly. She likes music." Партнёр выбирает картинку и говорит: "I think it is number two." |
2 мин | Учитель проводит быструю взаимопроверку: "Поставьте партнёру две звезды за правильные модели и одну рекомендацию: speak louder, use has got, add one more sentence." | Ученики дают обратную связь по формуле: "Two stars: good vocabulary, clear voice. One wish: use is correctly." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже можете описать персонажа и узнать его по описанию. Следующий шаг — самостоятельно составить собственный рассказ, поэтому сейчас каждый выберет подходящий уровень сложности."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение составлять описание друга по плану и применять лексику в новом контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает три карточки уровня: "Выберите задание, которое позволит вам работать уверенно. Базовый уровень — заполнить пропуски. Повышающий — составить пять предложений по картинке. Творческий — создать описание вымышленного друга из шести предложений и добавить одно предложение с but." | Ученики выбирают карточку уровня и записывают номер выбранного задания в тетради. |
4 мин | Учитель раздаёт задания и говорит: "Работайте самостоятельно. Пользуйтесь памяткой на доске, но не переписывайте весь пример. После каждого предложения проверьте: кто выполняет действие, is или has got стоит после подлежащего, согласуется ли местоимение с именем." | Ученики выполняют выбранное задание. Базовый вариант: вставляют is или has got в пять предложений. Повышающий: составляют описание персонажа по картинке. Творческий: создают описание собственного вымышленного друга. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон-план и предлагает самопроверку: "Подчеркните в своём тексте одним цветом предложения о внешности, другим — о характере. Поставьте плюс рядом с именем, внешностью, характером и интересом. Исправьте одну найденную ошибку." | Ученики подчёркивают части текста, сверяют работу с планом, исправляют ошибки и готовят одно предложение для чтения. |
Эталон решения
Для задания по картинке возможный вариант: 1) My friend is Lucy. 2) She has got long brown hair. 3) She has got green eyes. 4) She is kind and clever. 5) She likes reading. При проверке учащийся убеждается, что has got используется перед признаками внешности, is — перед качествами характера, а каждое предложение начинается с заглавной буквы и заканчивается точкой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы составили собственные описания и проверили их по алгоритму. Теперь объединим индивидуальную работу с общением: расскажите о своём персонаже партнёру и попробуйте определить, какой уровень задания он выбрал."
Этап 7. Рефлексия, игра «Угадай друга» и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: применить изученные модели в свободном высказывании, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру: "Один доброволец прочитает описание, не называя имени. Класс слушает и поднимает карточку с номером подходящей картинки. После ответа объясните, какое слово помогло вам догадаться." | Ученики читают или слушают описания, выбирают картинку, объясняют: "I guessed because she has got curly hair" или "The key word was friendly". |
2 мин | Учитель организует самооценку: "Покажите зелёную карточку, если вы можете описать друга из пяти предложений; жёлтую — если нужна ещё практика; красную — если пока трудно выбрать has got и is. Запишите одно предложение, которое вы теперь умеете говорить." | Ученики показывают карточки, записывают и читают предложение: "My friend is kind" или "He has got short hair". |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Базовый вариант обязателен для всех. Выберите один из двух повышающих вариантов, если хотите потренироваться больше. Для описания можно использовать реального или вымышленного друга, но не пишите обидные оценки внешности. Перед сдачей проверьте текст по сегодняшнему чек-листу." | Ученики записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы и отвечают на контрольные вопросы: "Which question asks about appearance? Which form do we use with hair?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились описывать внешность и характер друга, задавать два ключевых вопроса и проверять собственный текст. Спасибо за активную работу и уважительное отношение к ответам одноклассников."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — описание содержит 5–6 связанных предложений, правильно использованы has got и is, представлены внешность, характер и интересы, допущено не более одной несущественной ошибки.
- «4» — описание содержит не менее 4 предложений, основные конструкции выбраны правильно, но есть 2–3 языковые или лексические ошибки, не мешающие пониманию.
- «3» — составлены не менее 3 понятных предложений с опорой на памятку, однако есть ошибки в выборе has got и is или пропущена одна обязательная часть описания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие два вопроса помогают узнать о внешности и характере друга? | Проверка осознания коммуникативных моделей урока. |
Когда мы используем has got, а когда is? | Выявление понимания различия между описанием внешности и характера. |
Какое предложение о друге ты теперь можешь сказать без подсказки? | Определение степени самостоятельности речевого действия. |
Что было труднее: выбрать слово, составить предложение или рассказать его партнёру? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование дальнейшей поддержки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились говорить о друзьях по-английски: описывать их внешность с помощью has got и характер с помощью is. Помните: волосы и глаза — это то, что человек has got, а kindness, bravery и friendliness — то, каким он is. Типичная ошибка — говорить He is got long hair, поэтому всегда проверяйте модель по памятке. Дома вы закрепите описание, а на следующем уроке мы научимся подробнее рассказывать о совместных делах и интересах друзей."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменное описание вымышленного друга из 5 предложений: имя, два признака внешности, два качества характера; использовать has got и is. | Закрепляет базовые модели и проверяет правильность выбора конструкции. |
Средний (повышающий) | Составить описание друга из 6–7 предложений, добавив любимое занятие с конструкцией likes; подготовить чтение вслух в течение 40–50 секунд. | Развивает связную речь, произношение и умение соединять части описания. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать карточку персонажа или небольшой комикс о друге: 7–8 предложений, минимум 6 тематических слов и одно предложение с but. | Развивает творческое применение лексики и умение строить более сложное высказывание. |
Контрольные вопросы перед выходом: "What does he/she look like?" — «Как он/она выглядит?». "What is he/she like?" — «Какой у него/неё характер?». Какая конструкция нужна для описания волос и глаз? Какая конструкция нужна для описания характера?
